+ - р ≤ 0,1 – различия обнаружены на уровне статистической тенденции
** - p≤0,01 – обнаружены статистически достоверные различия
При сравнении результатов по группам детей, самостоятельно и с помощью специалиста справившихся с выполнением задания №5, значимые различия обнаружились в группе матерей по шкалам методики «Семантический дифференциал». Оказалось, что матери тех детей, которые справились с заданием самостоятельно, оценивают понятие «Мои родители» как более значимое, чем матери детей, которым потребовалась помощь интервьюера (36,5±4,0 и 28,3±4,7, р=0,001), а склонны воспринимать понятие «Мое детство» более позитивно (35,8±4,0 и 33,0±3,7, р=0,083 – на уровне тенденции).
Различий между группами при делении на основании результатов выполнения заданий номер 2, 3 обнаружено не было.
3.3 Анализ общей взаимосвязи между результатами детей по методике «Эмоциональная идентификация» и основных исследуемых показателей матерей и детей
Для выявления совместного вклада двух показателей результативности ребенка при выполнении каждого из заданий методики Е.И. Изотовой «Эмоциональная идентификация» (успешность в выполнении задания с первой попытки и способность справиться с ним самостоятельно) в изменчивость всех основных исследуемых характеристик был проведен двухфакторный дисперсионный анализ. В качестве факторов попарно рассматривались показатели «Успешность» и «Помощь» для каждого из пяти заданий методики Е.И. Изотовой. При этом изучалась изменчивость всех основных (результирующих) показателей по всем методикам в группе матерей и детей. Статистически значимых результатов обнаружено не было.
3.4 Корреляционный анализ переменных, измеренных в ходе исследования
3.4.1 Анализ взаимосвязей между репрезентациями матерей относительно своего детского опыта и показателями психологической адаптивности детей
Был проведен корреляционный анализ, целью которого было выявить взаимосвязи между показателями методики «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда у матерей относительно понятий «Мое детство» и «Мои родители» и показателями психологической адаптивности детей, полученных по результатам опросника Т.Ахенбаха. Основные значимые результаты этого анализа отражены в Таблице 16.
Таблица 16. Взаимосвязь репрезентации детского опыта матерей и психологической адаптивности детей
Шкалы методики «Семантический дифференциал»
|
Шкалы опросника Т.Ахенбаха
|
Сила связи
|
Ур-нь знач.
|
«Мое детство» Сила
|
Синдр Проблемы внимания
|
-,0483*
|
0,013
|
DSM Дефицит вним-гиперакт
|
-0,416*
|
0,035
|
«Мои родители»
Оценка
|
Синдр Проблемы внимания
|
-0,533**
|
0,005
|
«Мои родители»
Сила
|
Синдр Эмоциональная реакт-ть
|
-0,458*
|
0,019
|
Синдр Соматические жалобы
|
-0,451*
|
0,021
|
Синдр Проблемы внимания
|
-0,506**
|
0,008
|
Синдр Другие
|
-0,572**
|
0,002
|
DSM Аффективные проблемы
|
-0,532**
|
0,005
|
DSM Тревожность
|
-0,507**
|
0,008
|
DSM Дефицит вним-гиперакт
|
-0,400*
|
0,043
|
Интернальные
|
-0,539**
|
0,004
|
Общий балл
|
-0,578**
|
0,002
|
* - 0,01<р ≤ 0,05 – обнаружены статистически достоверные различия
** - p≤0,01 – обнаружены статистически достоверные различия
Статистически значимые корреляции были обнаружены для одного из трех факторов методики «Семантический дифференциал» для понятия «Мое детство» (Сила) и для двух из трех факторов для понятия «Мои родители» (Оценка, Сила).
Можно проследить следующие взаимосвязи. Чем более значимым, большим оценивали матери свое детство, тем выше оказалась психологическая адаптивность их детей (тем ниже оказались показатели детей по шкалам «Проблемы внимания» и «Дефицит внимания-гиперактивность).
Чем более позитивные репрезентации были у матерей относительно своих родителей, тем меньшие проблемы внимания обнаруживались у них детей при оценке психологической адаптивности. Чем более значимыми оценивали матери своих родителей, тем более психологически адаптивными по множеству шкал оказывались их дети (тем ниже оказывались показатели их соматических, эмоциональных, когнитивных проблем, ниже оказывались и показатели тревожности, а также обобщающие показатели психологической адаптивности).
3.4.2 Анализ взаимосвязей между родительскими установками матерей и показателями психологической адаптивности детей
Был проведен корреляционный анализ, целью которого было выявить взаимосвязи между показателями методики PARI у матерей и показателями психологической адаптивности детей, полученных по результатам опросника Т.Ахенбаха. Значимые результаты этого анализа отражены в Таблице 17.
Таблица 17. Взаимосвязь родительских установок матерей и психологической адаптивности их детей
Шкала детской ASEBA
|
Шкалы PARI
|
Сила связи
|
Ур-нь знач.
|
Синдр Эмоциональная реак-ть
|
Неудовлетворенность ролью хозяйки
|
0,519**
|
0,007
|
Синдр Тревожность
|
Самопожертвование
|
0,434*
|
0,027
|
|
Уклонение от контакта
|
0,403*
|
0,041
|
|
Подавление воли
|
0,429*
|
0,029
|
Синдр Замкнутость
|
Уравненные отношения
|
-0,498**
|
0,010
|
DSM Проблемы развития
|
Уравненные отношения
|
-0,612**
|
0,001
|
Показатель внутренних проблем
|
Уклонение от контакта
|
0,433*
|
0,027
|
* - 0,01<р ≤ 0,05 – обнаружены статистически достоверные различия
** - p≤0,01 – обнаружены статистически достоверные различия
Статистически значимые связи были обнаружены для таких шкал синдромов по опроснику Т.Ахенбаха для детей, как Эмоциональная реактивность, Тревожность, Замкнутость, а также для DSM-ориентированной шкалы Проблемы развития и производной шкалы Показатель внутренних проблем.
Обнаружилось, что чем менее удовлетворены матери своей ролью хозяйки в семье, тем большей эмоциональной реактивностью обладают их дети. Чем больше ощущают матери свое самопожертвование ради близких людей, тем выше показатели тревожности их детей.
Чем более ориентированы матери на уклонение от контакта со своими детьми, тем более тревожны их дети и тем больше у них внутренних проблем, связанных с самоощущением и собственным поведением. Чем выше установки матерей на подавление воли своего ребенка, тем выше тревожность их детей.
Чем выше установка матерей на равные отношения со своим ребенком, тем более открыты к контакту их дети и тем нормативнее они развиваются.
3.4.3 Анализ взаимосвязей между показателями психологической адаптивности в группах матерей и детей
Был проведен корреляционный анализ, целью которого было выявить взаимосвязи между показателями психологической адаптивности опросника Т. Ахенбаха в группах матерей и детей. Было получено множество значимых взаимосвязей, которые отражены в Таблице А.1 (Приложение А).
Анализируя весь объем обнаруженных взаимосвязей, следует отметить, что практически каждый из показателей психологической адаптивности у матерей оказался связан с несколькими показателями психологической адаптивности у детей, то есть связь между полученными данными оказалась действительно тесной. Наиболее сильно связанным с большинством взрослых показателей оказался такой показателей психологической адаптивности детей, как их Эмоциональная реактивность. Отдельного внимания требует тот факт, что множество связей наблюдается между схожими проблемами адаптивности у матерей и детей (например, взаимосвязь показателя DSM Депрессивные расстройства у матерей и показателя Эмоциональная реактивность у детей; шкалы DSM Невнимание-гиперактивность у матерей и синдромальной шкалы Проблемы внимания, а также DSM-ориентированной шкалы Дефицит внимания-гиперактивность у детей; показателя DSM Антисоциальные расстройства у матерей и синдромальной шкалы Агрессивное поведение, а также DSM-ориентированной шкалы Непослушание у детей; и многие другие).
Также стоит заметить, что все обнаруженные связи – прямые (положительные), то есть, принимая во внимание смысловое содержание шкал, можно сделать следующий вывод: чем больше выраженность проблем психологической адаптации матерей, тем больше их выраженность у детей, и не было обнаружено ни одной связи, которая свидетельствовала бы об обратном.
3.5 Сравнительный анализ групп по их социально-демографическим характеристикам
Был проведен сравнительный анализ всех основных показателей по всем методикам в группе матерей и детей в связи с различными социально-демографическими показателями участников исследования.
3.5.1 Сравнение основных исследуемых показателей для матерей и детей в связи с полом детей
Был проведен сравнительный анализ результатов исследования у девочек и мальчиков (и их матерей, соответственно).
Результаты сравнения приведены в Таблице 18.
Таблица 18. Сравнительный анализ основных исследуемых характеристик в связи с полом детей
Признак
|
Группа
|
Кол-во измер.
|
Сред.
знач.
|
Стд. откл.
|
Критерий
|
Ур-нь знач.
|
Группа матерей: Шкалы методики PARI
|
Партнерские отношения
|
Девочки
|
14
|
12,3
|
2,3
|
t=-2,66*
|
0,014
|
Мальчики
|
12
|
9,5
|
2,5
|
Чрезмерная забота
|
Девочки
|
14
|
11,3
|
3,7
|
t=-2,09*
|
0,048
|
Мальчики
|
12
|
8,5
|
3,0
|
Группа детей: Шкалы методики «Лесенка»
|
Воспринимаемая оценка со стороны матери
|
Девочки
|
14
|
6,1
|
1,2
|
U=40*
|
0,023
|
Мальчики
|
12
|
4,2
|
2,2
|
Воспринимаемая оценка со стороны взрослых
|
Девочки
|
14
|
5,3
|
1,1
|
t=-2,2*
|
0,037
|
Мальчики
|
12
|
4,1
|
1,7
|
* - 0,01<р ≤ 0,05 – обнаружены статистически достоверные различия
В группе родителей статистически значимые различия были обнаружены по показателям методики PARI, отражающих установки родителей относительно взаимодействия с детьми. Так, оказалось, что матери девочек более склонны к установкам на партнерские отношения со своими детьми, чем матери мальчиков (12,3±2,3 и 9,5±2,5, р=0,014). Также матери девочек продемонстрировали установки на чрезмерную заботу о своем ребенке в большей степени, чем матери мальчиков (11,3±3,7 и 8,5±3,0, р=0,048).
Что касается различий внутри группы детей, то они были обнаружены по методике «Лесенка» в отношении тех шкал, которые отражают восприятие детьми оценок со стороны взрослых в целом и, в частности, матерей. Воспринимаемая оценка со стороны матерей оказалась выше для девочек, чем для мальчиков (6,1±1,2 и 4,2±2,2, р=0,023), как и воспринимаемая оценка со стороны взрослых в целом (5,3±1,1 и 4,1±1,7, р=0,037).
3.5.2 Сравнение основных исследуемых показателей для матерей и детей в связи с уровнем образования матерей
Также был проведен сравнительный анализ по параметру уровня образования матерей. Для более показательных результатов в условиях небольшой численности выборки мы перешли от изначально заложенной в опроснике Т.Ахенбаха 9-уровневой дифференциации образования к 2-уровневой. Таким образом, в первую группу попали взрослые с неполным высшим, высшим (бакалавр), высшим (специалист или магистр) образованием и учеными степенями (6, 7, 8, 9 уровни по классификации, предлагаемой в опроснике Т.Ахенбаха). Во вторую группу попали взрослые с неполным средним, средним образованием, а также учившиеся в профучилище, техникуме или колледже (1, 2, 3, 4, 5 уровни в опроснике Т.Ахенбаха).
Результаты анализа отражены в Таблице 19.
Таблица 19. Сравнительный анализ основных исследуемых характеристик в связи с уровнем образования матерей
Признак
|
Группа
|
Кол-во измер.
|
Сред.
знач.
|
Стд. откл.
|
Критерий
|
Ур-нь знач.
|
Группа матерей: Шкалы методики PARI
|
Семейные конфликты
|
Высш.
|
21
|
10,2
|
2,6
|
t=-2,77*
|
0,011
|
Ср. и низ.
|
5
|
13,8
|
2,5
|
Доминирование матери
|
Высш.
|
21
|
8,6
|
3,0
|
t=-2,4*
|
0,024
|
Ср. и низ.
|
5
|
12,4
|
4,0
|
Негативное отношение к семейной роли
|
Высш.
|
21
|
10,3
|
1,8
|
t=-2,35*
|
0,027
|
Ср. и низ.
|
5
|
12,3
|
1,8
|
Продолжение таблицы 19.
|
Группа детей: Шкалы теста тревожности Р.Тэммл, В.Дорки, М.Амен
|
Индекс тревожности
|
Высш.
|
21
|
0,38
|
0,17
|
t=2,27*
|
0,013
|
Ср. и низ.
|
5
|
0,17
|
0,13
|
* - 0,01<р ≤ 0,05 – обнаружены статистически достоверные различия
Среди результатов родителей статистически значимые различия были обнаружены вновь лишь по шкалам методики PARI. Оказалось, что матери с более низким уровнем образования продемонстрировали более яркие установки, чем матери с высшим и незаконченным высшим образованием, на семейные конфликты (13,8±2,5 и 10,2±2,6, р=0,011), на собственное доминирование в семье (12,4±4,0 и 8,6±3,0, р=0,024) и на негативное отношение к собственной семейной роли (12,3±1,8 и 10,3±1,8, р=0,027).
В результатах детей статистически значимые различия были обнаружены лишь по индексу тревожности. Дети матерей с высшим и незаконченным высшим образованием продемонстрировали более высокий уровень тревожности, чем дети матерей с более низким уровнем образования (0,38±0,17 и 0,17±0,13, р=0,013).
3.6 Обсуждение полученных результатов
Данное исследование было проведено с целью выявления взаимосвязи между родительской позицией матерей и психологическими особенностями их детей. Результаты математико-статистического анализа полученных данных следует рассматривать в свете гипотез, выдвинутых для проверки в нашем исследовании. Основную гипотезу о наличии взаимосвязи между родительской позицией матерей и психологическими особенностями их детей можно раскрыть через несколько частных гипотез: относительно взаимосвязи каждой из трех измеренных составляющих родительской позиции матерей с психологическими характеристиками их детей.
В таком случае, первая гипотеза предполагает наличие взаимосвязи между высокой психологической адаптивностью матерей и высокой адаптивностью, низкой тревожностью, высокими показателями эмоционального интеллекта и высокой самооценкой их детей.
Данная гипотеза была частично подтверждена результатами сравнительного и корреляционного анализа. При сравнении всех показателей выборки при разделении ее на группы на основании результативности детей при прохождении методики «Эмоциональная идентификация», матери тех детей, которые успешно и самостоятельно справлялись с задачами идентификации эмоций, оказывались более психологически адаптивными. Так, матери детей, успешных в выполнении 5го задания методики, были более психологически адаптивны по обобщающим шкалам, а именно – имели более низкий показатель по шкале экстернальных проблем и по общему показателю проблем. То же можно сказать и про самостоятельность выполнения детьми задания, но в этом случае значимые результаты оказались относительно выполнения детьми первого задания, и вновь касались таких показателей психологической адаптивности матерей, как экстернальные проблемы и общий балл, а также критические баллы. Если вспомнить о содержании заданий, которые предлагались для выполнения ребенку, то эти результаты становятся еще более наполненными смыслом. Задание заключалось в идентификации описываемых эмоциональных особенностей с их экспрессивной составляющей, представленной в виде рисунка лица. По своей сути эта методика диагностирует эмоциональный интеллект ребенка. Таким образом, эмоциональный интеллект оказался выше у детей тех матерей, которые имели меньше проблем психологической адаптации, в частности – проблем, связанных с общением с другими людьми и с социальной стороной жизни (показатель экстернальных, или внешних, проблем). В отношении этих результатов можно предположить следующую логическую взаимосвязь. Мать является главным партнером по общению для ребенка раннего возраста. Несмотря на то, что большинство детей, принявших участие в нашем исследовании, уже ходили в детский сад, их опыт общения с матерью все же остается более богатым и разнообразным, чем опыт общения со сверстниками. Поэтому основные социально-эмоциональные особенности детей исследуемого возраста формируются при взаимодействии именно с матерью и близкими взрослыми. С этой точки зрения тот факт, что эмоциональный интеллект детей, матери которых испытывают проблемы в общении с другими людьми, оказался ниже, кажется вполне ожидаемым.
Подтвердилось и предположение о взаимосвязи между психологической адаптивностью матерей и детей. Количество и сила корреляции между различными показателями этих двух характеристик говорит об их тесной взаимосвязи. Разумеется, не стоит упускать из вида, что данные о психологической адаптивности детей были собраны путем опроса матерей. Вполне возможно, что такое большое количество и качество корреляций между результатами опросников Ахенбаха для матерей и детей частично объясняется тем фактом, что матери проще заметить какие-то нарушения и проблемы у ребенка, если она замечает их у себя. Однако, если бы все взаимосвязи объяснялись бы только этим фактором, то были бы обнаружены связи лишь по показателям, фиксирующим проблемы одной и той же направленности. Так как были получены множественные связи показателей из различных областей психологического функционирования, но их нельзя списать лишь на особенность способа получения этих данных.
Вторая часть гипотезы касалась восприятия матерью своего детского опыта. Было выдвинуто предположение о том, что позитивное восприятие матерями своего детского опыта взаимосвязано с высокой психологической адаптивностью, низкой тревожностью, высокими показателями эмоционального интеллекта и высокой самооценкой их детей.
Эта гипотеза была частично подтверждена в ходе сравнительного и корреляционного анализа. При сравнении групп более успешных и менее успешных детей по результатам методики «Эмоциональная идентификация» (и их матерей, соответственно), а также детей, которым потребовалась и не потребовалась помощь интервьюера при выполнении задания (и их матерей), обнаружились различия между особенностями восприятия их матерями своих собственных родителей (в 1,5 задании методики). Оказалось, что матери детей, проявивших себя более успешных и самостоятельных в выполнении этой методики, воспринимают своих собственных родителей более значимыми, весомыми в своей жизни, чем матери тех детей, которые оказались менее успешными и самостоятельными в этой методике. Помимо этого, в корреляционном анализе была обнаружена взаимосвязь между высокой психологической адаптивностью детей и такими репрезентациями их матерей, как восприятие своего детства в целом и родителей как чего-то значительного, сильного, и общей оценкой своих родителей в целом в позитивном ключе. Среди показателей психологической адаптивности детей наиболее ярко оказались выражены связи особенностей репрезентации детского опыта матерей с эмоциональными особенностями их детей, а также особенностями внимания. Вероятно, такие взаимосвязи возможны за счет переноса матерями той системы отношений, которая существовала в их собственной родительской семье, на собственные взаимоотношения со своим ребенком, а также в силу общего эмоционального отношения матерей к родительству под влиянием собственного детского опыта.
Третья составляющая основной гипотезы фокусировалась на родительских установках матерей. Было сделано предположение, что оптимальные родительские установки (на оптимальный контакт с ребенком) положительно связаны с психологической адаптивностью, эмоциональным интеллектом и самооценкой детей, и отрицательно – с показателями тревожности детей. Неоптимальные установки (на излишнюю концентрацию или излишнюю дистанцию с ребенком, а также на негативное отношение к семейным ролям), напротив, отрицательно связаны с психологической адаптивностью, эмоциональным интеллектом и самооценкой детей и положительно связаны с показателями тревожности.
Данная гипотеза была подтверждена в ходе сравнительного и корреляционного анализа. При разделении выборки на группы по степени самостоятельности детей в четвертом задании методики «Эмоциональная идентификация» обнаружились различия в родительских установках этих детей. Так, у матерей тех детей, которым потребовалась помощь в решении этого задания, обнаружилась более выраженная установка на излишнюю концентрацию на ребенке, а также более негативное отношение к своей семейной роли (на уровне тенденции). Шкалы-составляющие такого показателя, как излишняя концентрация на ребенке, предполагают определенное излишнее вмешательство матерей в жизнь и дела ребенка, некоторую навязчивость и интрузивность. В связи с этим вполне возможно, что такие дети испытывают затруднения в самостоятельном выполнении задания и ждут подсказки, дополнительного побуждения к его решению, так как привыкли получать их от матери. Сюда же можно добавить, что была обнаружена взаимосвязь между показателем «Подавление воли», относящимся к характеристике излишней концентрации на ребенке, и тревожностью детей по шкалам методики Ахенбаха.
Были и другие значимые результаты, обнаруженные в ходе корреляционного анализа. Оказалось, что в исследованной группе негативные родительские установки (как в отношении детей, так и в отношении собственной семейной роли) оказались связанными с низкими показателями психологической адаптивности детей, а установки на оптимальный эмоциональный контакт с ребенком – с более высокими показателями адаптивности. Таким образом, родительские установки матерей также важны в рассмотрении психологических особенностей их детей.
Стоит отметить, что не было обнаружено связей между показателями матерей и тревожностью детей по методике Р.Тэммл, В.Дорки, М.Амен, а также самооценкой детей и восприятием оценки со стороны взрослых по методике «Лесенка». Если говорить о возможных причинах таких результатов, то мы предполагаем, что они носят методический характер. Так, не было обнаружено взаимосвязи между значениями индекса тревожности и значениями шкал опросника Т.Ахенбаха для детей, определяющих тревожность (синдромальная и DSM-шкала). Это говорит о том, что понятие тревожности в этих двух методиках операционализируется по-разному. Возможно также, что связь между показателями отсутствует в силу условий проведения исследования. Так, матери, заполняя на своих детей отчет опросника Т.Ахенбаха, скорее всего, описывали обычное поведение своих детей, которое они демонстрируют при взаимодействии с ними. Тест Р.Тэммл, В.Дорки, М.Амен был проведен в детском саду, что само по себе может изменять поведение и самоощущение детей, и, кроме того, интервьюер был новым человеком для детей, что могло внести некоторый фактор ситуативности в результаты детей по этому тесту. О значимости и высоких диагностических качествах этого теста говорит тот факт, что некоторые интересные закономерности были обнаружены по его результатам (пусть они и не касались непосредственно выдвинутых гипотез). Например, тревожность детей, успешных по результатам задания №5 по тесту Е.И. Изотовой, оказалась ниже тревожности тех детей, которые оказались менее успешными. Интересный результат был получен при сравнении показателей детей, которым потребовалась и не потребовалась помощь в решении задания №4. Оказалось, что индекс тревожности тех детей, которым помощь не потребовался, оказался выше уровня детей, которым она потребовалась. С первого взгляда, этот результат противоречит основным гипотезам исследования. В то же время, стоит отметить, что задание номер 4 предполагает идентификацию эмоции модальности Тревожность. Таким образом, более тревожным детям оказалось проще идентифицировать эмоцию Тревожность, чем детям, индекс тревожности которых оказался ниже. Помимо этого, индекс тревожности детей матерей с высшим образованием оказался выше тревожности детей тех матерей, образование которых было средним или ниже.
То же можно отнести и к методике «Лесенка». С одной стороны, ситуация исследования могла повлиять на ее результаты, и не было обнаружено значимых взаимосвязей с показателями родителей. С другой стороны, эта методика дала вполне объяснимые результаты при сравнении групп по полу детей. Оказалось, что воспринимаемая оценка со стороны матерей и взрослых в целом выше для девочек и ниже для мальчиков. Это согласуется с показателями установки на партнерские отношения и чрезмерную заботу у матерей девочек (в большей степени, чем матерей мальчиков). Эти установки предполагают более активное высказывание поощрения и похвалы, что логично ведет к повышению воспринимаемой оценки со стороны близких взрослых.
|
