Программа дополнительного профессионального педагогического образования (повышения квалификации пк) по теме: «Развитие техносферы: обновление компетенций руководящих и педагогических работников учреждений дополнительного образования детей»

Тема 1. Цели и задачи развития техносферы в дополнительном образовании детей Содержание занятия включает в себя характеристику нормативно – правовой базы по теме, а также вопросы, связанные с понятием, целями, задачами, принципами и перспективами развития педагогики дополнительного образования в фокусе развития техносферы. В рамках лекционного материала рассматриваются особенности управленческой, методической работы в учреждениях дополнительного образования научно-технического направления. Более подробно остановиться на таких актуальных вопросах в деятельности руководителя учреждения дополнительного образования детей как: формирование модели развития техносферы деятельности учреждений дополнительного образования исследовательской, инженерной, технической, конструкторской направленности; развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг; модели организации системы отдыха, оздоровления и временной занятости детей на основе примеров регионального опыта. Для дистанционной формы обучения предлагается формат практической работы с документами, выполняемой обучающимся самостоятельно. Материалы для обучающихся: Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы, Раздел 3. Мероприятия целевой программы, в рамках мероприятия «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» во всех субъектах Российской Федерации предполагается создание «модели развития техносферы учреждений дополнительного образования детей; исследовательской, инженерной, технической, конструкторской направленности». Государственная программа развития образования в РФ на период до 2010 года. Подпрограмма 2 «Развитие дошкольного, общего образования и дополнительного образования детей». П. 2.1. «Инфраструктура организаций дошкольного образования и дополнительного образования детей (особенно по таким направлениям, как научно-техническое творчество и исследовательская деятельность) требует модернизации». П.2.3. «Должны быть созданы современные центры исследовательской, изобретательской, научно-технической и конструкторской деятельности детей и подростков». Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования) Развитие системы общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования, а развитие системы профессионального образования - расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса. Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» раздел Цели и задачи… Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года определяет ключевую задачу, которая состоит в «наращивании человеческого потенциала в сфере науки, образования, технологий и инноваций. Эта задача включает повышение восприимчивости населения к инновациям – инновационным продуктам и технологиям, радикальное расширение «класса» инновационных предпринимателей, создание в обществе атмосферы «терпимости» к риску, пропаганда инновационного предпринимательства и научно-технической деятельности. «Ключевой проблемой является в целом низкий спрос на инновации в российской экономике, а также его неэффективная структура – избыточный перекос в сторону закупки готового оборудования за рубежом в ущерб внедрению собственных новых разработок. Концепция российской национальной системы выявления и развития молодых талантов от 3 апреля 2012 г. Раздел Общие положения. Современная экономика всё больше нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями и способных к новаторству, поэтому работа по выявлению и развитию молодых талантов, основанная на лучшем историческом опыте и наиболее успешных современных образцах, – необходимый элемент модернизации экономики России. Развитие техносферы, должно осуществляться на основе требований определяемых законодательством РФ, стратегией государственного инновационного развития: 1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» Статья 5 п.5. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления: 2) оказывается содействие лицам, которые проявили выдающиеся способности и к которым в соответствии с настоящим Федеральным законом относятся обучающиеся, показавшие высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей в определенной сфере учебной и научно-исследовательской деятельности, в научно-техническом и художественном творчестве. Статья 13. Общие требования к реализации образовательных программ 1. Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. 2. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии. 3. При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий. 2. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. «Инновационная Россия 2020» 2010г. «ключевой проблемой является в целом низкий спрос на инновации в российской экономике, а также его неэффективная структура – избыточный перекос в сторону закупки готового оборудования за рубежом в ущерб внедрению собственных новых разработок. « Ключевыми задачами Стратегии являются: сопоставимая по важности и масштабности с суммой всех остальных – создание условий для формирования у граждан компетенций инновационной деятельности, иначе говоря – компетенций «инновационного человека» как субъекта всех инновационных преобразований. . При этом каждый гражданин будет играть свою роль в общем инновационном сообществе в соответствии со своими склонностями, интересами и потенциалом. Государство должно обеспечить формирование благоприятного «инновационного климата», включая создание условий и стимулов для инновационной деятельности, а также благоприятных условий для использования инноваций во всех видах деятельности. Основными направлениями поддержки станут обеспечение современных условий организации образовательного процесса, в том числе, на основе использования новейших информационных технологий, обеспечение для учащихся широких возможностей для совместной, сетевой, проектной деятельности и учебно-профессиональной коммуникации с молодыми исследователями, включение их в проекты и исследования. Результаты деятельности технологических платформ, включенных в перечень, будут учитываться при планировании и реализации мер государственной поддержки, направленных на обеспечение социально-экономического развития, совершенствование научно-технической и инновационной деятельности. Важнейшими направлениями создания технологических платформ станут: аэрокосмические технологии; информационные технологии; биотехнологии, включая промышленные биотехнологии и фармацевтику; композиционные материалы; фотоника, включая лазерные технологии, производство светодиодов; ядерная энергетика» Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р) Направления реализации Программы определяются задачами: Формирование модели развития техносферы деятельности учреждений дополнительного образования исследовательской, инженерной, технической, конструкторской направленности; развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг; модели организации системы отдыха, оздоровления и временной занятости детей. Модели развития техносферы деятельности учреждений дополнительного образования детей Существует две основные модели развития техносферы. Ядерная модель отличается устойчивостью и социально-экономической эффективностью, если правильно рассчитаны параметры отношения издержек оказания образовательной услуги к издержкам доступа. «Центральное» образовательное учреждение, расположенное в ядре, имеет, как правило, многофункциональную направленность и связано отношениями взаимодействия с периферийными учебными заведениями, что обеспечивает им доступ к образовательным ресурсам коллективного назначения. Развитием ядерной модели можно считать узловую модель, в которой наряду с главным центром появляются промежуточные структуры, между которыми организовано сетевое взаимодействие. При хорошей организации горизонтальных связей узловая модель позволяет оптимизировать издержки и выгоды и организовать эффективное сетевое использование консолидированных образовательных ресурсов. Лидирующие регионы по развитию техносферы – Республика Бурятия, Республика Татарстан, Челябинская область, осуществляют деятельность в рамках узловой модели. При этом схема внутренних связей и перечень реализуемых мероприятий в этих территориях имеют много общего: стажировочная площадка – координатор деятельности базовых площадок, стажировочная и базовые площадки оснащены современным оборудованием, стажировочная и базовые площадки – центры педагогической и методической практик, на базе площадок организованы стажировки и курсы повышения квалификации, создана сеть учреждений дополнительного образования детей, сформирована система коммуникаций по обмену опытом развития техносферы как внутри региона, так и за его пределами, обучающиеся и педагоги принимают активное участие в конкурсных мероприятиях Необходимо отметить удачные идеи в реализации мероприятий по направлению развития техносферы, воплощенные субъектами РФ – участниками проекта: ежегодное проведение конкурсов ОУ на присвоение статуса базовой площадки, победители из средств регионального бюджета получают субсидию на закупку современного оборудования для проведения стажировок и развития техносферы, организация конкурсов направленных на выявление лучшей педагогической практики, методических разработок, проектов по развитию объединений дополнительного образования детей технической направленности, по привлечению молодых педагогов привлечение в качестве партнеров учреждения высшего и дополнительного профессионального образования, организация научно-технической, проектной, проектно-конструкторской, изобретательской и исследовательской деятельности обучающихся, подготовка и обеспечение участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, выставках, конференциях, презентациях, вебинарах, создание консультационных центров для педагогов дополнительного образования и родителей, организация мониторинга результативности / эффективности деятельности площадок и распространение информации, в том числе в СМИ, обеспечение сетевого взаимодействия УДОД с другими типами образовательных организаций. Практическая работа: изучение документов по теме Задание для практической работы: Изучить документы по теме и ответить на контрольные вопросы: Назовите основные противоречия функционирования дополнительного образования детей по развитию техносферы. Каким образом необходимо совершенствовать законодательство в области дополнительного образования детей для развития техносферы? Назовите уровни законодательных документов по развитию техносферы. Какие нормативно-правовые документы регламентируют деятельность дополнительного образования детей в фокусе развития техносферы? Какие модели развития техносферы Вам известны? Опишите ядровую и узловую модели развития техносферы. Какие шаги необходимо предпринять руководителю УДОД и педагогической команде по развитию техносферы? Контролируемый результат: знание целей и задач развития техносферы в дополнительном образовании детей Тема 2. Проектирование изменений в УДОД по развитию техносферы Практическая работа: разработка проектного замысла изменений в УДОД по развитию техносферы Контролируемый результат: владение технологией проектирования с целью осуществления изменений в УДОД по развитию техносферы Содержание и задания для практической работы: 1 этап – «Введение в проблему»: установление личного контакта с обучающимися, введение в проблему через заполнение таблицы в мини группах. Состав мини-группы 6-8 человек. Таблица 1. Техносфера в вашем учреждении дополнительного образования – это… «+» и «-» организации работы в вашем УДОД по развитию техносферы Составляющие проектирования изменений в вашем УДОД по развитию техносферы Необходимые ресурсы для позитивных изменений по развитию техносферы Вопросы к участникам обсуждения: «Какое место в системе вашей работы по развитию техносферы занимает педагогическое проектирование?» (Варианты: «Как вы относитесь к педагогическому проектированию техносферы УДОД?», «Что лично Вы проектируете (планируете, программируете, прогнозируете, моделируете)?». Желательно, чтобы каждый участник обсуждения высказал своё отношение к обозначенной проблеме. 2 этап - «Введение в проблему» завершается уточнением темы, постановкой целей и задач практической работы: осмыслить значение педагогического проектирования по развитию техносферы УДОД; уточнить логику педагогического проектирования техносферы УДОД, определить его алгоритм; описать своё отношение к проектированию развития техносферы на основе понимания особенностей и противоречий данной области; отработать навыки взаимодействия в коллективном поиске идей, направленных на развитие техносферы УДОД. 3 этап – «Понятийный эскиз»: первые подступы к проблеме в форме игры «Педагогическое лото». Преподаватель зачитывает определение понятия, каждая минигруппа совещается и выставляет на табло (интерактивной доски) номер прочитанного тезиса. (Вариант: задание выполняется каждым участником индивидуально). Даются определения таких понятий, как «план», «алгоритм» «программа», «концепция», «модель», «инновация», «изменения», «прогноз». 4 этап – «Теория»: теоретический блок, даётся научная информация. Преподаватель предлагает познакомится с толкованием терминов и сравнить со своими вариантами «программа», «план», «проект»и т.д. в этимологическом словаре и словаре С. И. Ожегова. Даётся определение педагогического проектирования по Е.С.Заир-Бек: «Специальным образом организованное осмысление педагогических проектов и систем, когда на основе имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создаётся новый облик системы и одновременно процесс реализации в действительности задуманного». От логической схемы, заданной определениями, осуществляется переход к наглядно-образному уровню на следующем этапе работы студии. 5 этап – «Экскурс в методику»: обсуждение теоретического материала на практических примерах. Преподаватель предлагает рассмотреть проекты по развитию техносферы. раздаёт напечатанные программы по разнообразным видам деятельности детских объединений (организаций). Обучающиеся изучают по проекты в группах (каждые 3 минуты обмениваясь ими по часовой стрелке) и делают соответствующие записи в тетрадях. Через 15 минут в результате группового обсуждения в таблицу записывается общий алгоритм структурного выражения проекта. Даются необходимые комментарии по каждому элементу структуры и варианты написания проекта. В режиме дискуссии проводится и заполнение матрицы «структура проекта». Преподаватель информирует о видах проектов, предлагает для обсуждения вопрос о возможных вариантах набора проектов-документов в учреждении дополнительного образования по развитию техносферы. 6 этап - «Проектируем вместе»: коллективное взаимодействие по выработке алгоритма проектирования, акцентирование внимания обучающихся на необходимости совершенствования педагогической деятельности либо на внесение в неё инноваций. Предлагается работа по содержанию алгоритма проектирования, заполнение таблицы 2 «Проектируем вместе» Таблица 2. Что необходимо изменить в вашем УДОД для развития техносферы Мой функционал по развитию техносферы в УДОД Кто из социальных партнёров может участвовать в проектировании и реализации изменений Какие ресурсы необходимо привлечь в первую очередь Алгоритм педагогического проектирования может выстраиваться по обозначенным заранее основным этапам. (Вариант: последовательное выстраивание алгоритма по « шагам»). Примерный алгоритм педагогического проектирования, созданный на практике педагогами дополнительного образования детей, представлен в таблице. Вариант: обсуждение и корректировка алгоритма. Таблица 3. Алгоритм проектирования изменений № п/п Этапы Шаги 1 Подготовительный - определение предмета проектирования - определение временного периода 2 Аналитический - анализ результатов имеющегося состояния системы (процесса) - обобщение результатов анализа 3 Собственно проективный - обозначение замысла, идеи - выстраивание идеального образа 4 Моделирующий - целеполагание - коллективное планирование - выбор содержания - структурирование предмета проектирования - определение логики дел и событий 5 Оформительский - выбор вида и структуры проекта - оформление проекта 6 Внедренческий - создание условий для реализации проекта 7 Контрольно-коррекционный - контроль за ходом освоения проекта - корректировка программы 8 Регулярное использование программы - фиксация и анализ результатов работы - системная контрольно-коррекционная деятельность 9 Архивация 7 этап – «Обобщение»: подведение итогов практической работы . Преподаватель, обобщая положения теоретического блока и выводы по итогам групповой дискуссии, обращается к обучающимся с вопросами: «Зачем нужно проектировать изменения по развитию техносферы в УДОД?», «Что это может изменить в деятельности учреждения, коллектива, ребёнка?». Выводы фиксируются. Преподаватель спрашивает обучающихся о первых трёх шагах, которые он сделает в своём УДОД по проектированию изменений для развития техносферы. Вариант: продолжить по кругу незаконченный тезис: «Я считаю, необходимым в развитии техносферы в моём учреждении следующее…» Заключительное слово преподавателя. Благодарность обучающимся за продуктивную, творческую работу. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ Итоговая аттестация: публичная презентация и защита проектных замыслов в группе. Проводится в двух вариативных формах: на основе выбора обучающихся – проектный замысел в виде «План-графика изменений в УДОД», проектного замысла по методике «Зеркало позитивных преобразований». При очной форме обучения итоги подводятся в групповом взаимодействии на основе анализа критериев оценки проектного замысла, при заочной(дистанционной форме) обучающийся осуществляет самооценку проектного замысла по таблице 5. Подготовка итоговой работы: Познакомится с дополнительными материалами для подготовки итоговой работы Разработать проектный замысел по развитию техносферы в вашем УДОД в виде «План-графика изменений в УДОД» или проектного замысла по методике «Зеркало позитивных преобразований» на выбор обучающегося Осуществить оценку (взаимооценка) или самооценку(для дистанционной формы обучения) замысла по развитию техносферы в вашем УДОД Подготовить презентацию проектного замысла по развитию техносферы в вашем УДОД Представить замысел к защите в группе(очная форма обучения) или преподавателю(заочная/дистанционная форма обучения) Материалы для подготовки итоговой работы М.М.Поташник и В.С.Лазарев в пособии «Управление развитием школы» (с.194) утверждают, что программа и проект, являясь основным средством управления, должна обладать такими качествами, как актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям (отметим, что авторы дают рекомендации относительно программы развития школы). Применительно к проекту: Актуальность – свойство быть ориентированным на решение наиболее значимых… проблем, решение которых в совокупности может дать максимально возможный полезный эффект. Прогностичность – свойство отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к педагогическому процессу, то есть способность соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых он будет реализовываться. Рациональность – свойство определять такие цели и способы их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и имеющихся ресурсах, позволяют получить максимально полезный результат. Реалистичность – свойство обеспечивать соответствие между желаемым и возможным, то есть между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами. Целостность – свойство обеспечивать полноту состава действий, необходимых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними. Контролируемость – свойство операционально определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты) таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям. Чувствительность к сбоям – это свойство своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного проектом, представляющие угрозы для достижения поставленных целей. Чувствительность к сбоям тем выше, чем более детализирован проект, то есть чем меньше временные интервалы между соседними контрольными точками (промежуточными целями). Отсутствие у проекта какого-либо из перечисленных свойств будет приводить к тому, что либо желаемые результаты не будут получены вовсе, либо они будут получены в более поздние сроки и (или) с большими, чем предполагалось затратами. Таблица 4. Критериальная база оценки педагогического проекта Параметры Критерии Показатели Ценность разработанного педагогического проекта Актуальность, степень социальной значимости Влияние изменение практики в УДОД на развитие техносферы; Удовлетворение образовательных потребностей субъектов Направленность проекта на рост образовательного потенциала субъектов Состояние здоровья (психологического и физического) обучающихся Уровень педагогической эффективности Уровень освоения дополнительных образовательных программ Мотивационная готовность к продолжению образования Рост профессиональной квалификации педагогических кадров по тематике проекта Конструктивная целостность педагогического проекта Полнота содержательной структуры и степень проработанности структурных элементов Обоснование новизны и актуальности Наличие развернутой концепции, включающей основные идеи, описание проблем, постановку целей, задач Полнота раскрытия содержания проекта Наличие плана действий Наличие ресурсного обеспечения Наличие списка литературы Степень согласованности структурных частей программы Соответствие концепции, цели и задач проекта основным направлениям деятельности Соответствие целей и задач существующим и необходимым ресурсам (технологическим, организационным, материально-техническим, профессиональным, финансовым и другим) Жизнеспособность педагогического проекта Реалистичность Скоординированность действий авторов проекта и других субъектов образовательной ситуации, наличие корпоративных связей Нормативное сопровождение материально-техническая обеспеченность Методическая, дидактическая и технологическая оснащенность Технологичность Наличие организационных форм, способов и плана по реализации проекта Разработанность модели (ей) управления проектом Прописан механизм контроля по проекту Гибкость программы, открытость для корректировки Управляемость Затратность Возможность продолжения проекта Ресурсоемкость Возможность трансляции успешных шагов, отношений, действий другими специалистами Маркетинг продуктов Доступность восприятия текста Процесс проектирования изменений является инструментом, помогающим руководителю УДОД в принятии управленческих решений. Решение – это социально – психологический акт выбора одного или нескольких вариантов из множества возможных, это продукт управленческого труда. Решения – директивный документ, организационный, направляющий и стимулирующий совместную деятельность коллектива. Управленческие решения должны соответствовать следующим требованиям: иметь ясную цель, быть обоснованными, иметь адресата и сроки исполнения, быть не противоречивыми, правомерными, конкретными, реальными, гибкими, признаваемыми, и проверяемыми. Процесс принятия решений: Признание, формулировка и диагностика проблемы Определение критериев принятия решения Определение альтернатив Оценка альтернатив Выбор альтернативы Реализация решений Оценка результатов Методы принятия решения Неформальный – основанный на аналитических способностях и опыте руководителя. Это совокупность логических приемов и методов выбора оптимальных решений руководителям путем теоретического (мыслительного) сравнения альтернатив с учетом накопительного опыта, базирующихся на интуиции. Преимущество заключается в том, что решений, как правило, принимаются оперативно. Недостаток заключается в том, что данный метод базируются, как правило, на интуиции, которая не гарантирована от ошибок, т.е. довольно высока вероятность ошибок. Коллективные: 1. Метод «мозговой штурм» применяется, как правило, при необходимости принятия экстренного, сложного, многопланового решения, связанного с экстремальной ситуацией, требующего от руководителей твердого мышления, умение излагать предложение конструктивно, коммуникабельность, компетентность. Входе процедуры предлагаются различные альтернативы, даже такие, которые выходят за рамки обычных приемов и способов реализации подобных ситуаций в обычных условиях. 2. Метод «Дельфы» – многоуровневое анкетирование. Метод заключается, что руководитель объявляет проблему и предоставляет подчиненным возможность формулирования альтернатив. Первый этап формулирования альтернатив проходит без аргументации, т.е. каждым из участников предлагается набор решения. Эксперты оценивают и предлагают подчиненным рассмотреть данный набор альтернатив. На втором этапе сотрудники должны аргументировать свои предложения, варианты решения. Таким образом, анкетирование повторяется несколько раз, пока не будет выбрана наиболее оптимальное решение. 3. Метод «Кингисе» (Кубышкин) – японская кольцевая система принятия решения, суть которой заключается в том, что на рассмотрение готовиться проект новации. Он передается для обсуждения лицам по списку составляющимся руководителем. Каждый должен рассмотреть предлагаемый проект и дать свои замечания в письменной форме. После этого проводится совещание, на которое приглашается сотрудники, чье мнение не совсем понятно, либо выходит за рамки обычного решения. Решения принимается руководителем на основе экспертных оценок. Количественный: Моделирование и программирование Теория игр Имитационные модели, метод экспериментального подтверждения или не подтверждения правильности решения и др. Стили принятия решений: Решение уравновешенного типа Импульсивное решение Инертное решение (каждый шаг проверяется не однократно, руководитель ориентировал, как правило, на успех) Рискованные решения Решения осторожного типа (руководитель данного типа, принимая решение, как правило, более пугается ошибок, не желе радуется успеху) Критериями эффективности управленческих решений являются: правовой (законность решений); экономический (выгода/убытки); морально-психологический (укрепление чувства «МЫ», чувства команды); критерий перспективы (стимулирует активность и энтузиазм сотрудников); критерий укрепления авторитета и власти. Вариант 1. «Зеркало позитивных преобразований» Реализация изменений в приоритетных областях развития УДОД, в частности техносферы, также может осуществляется через проектную деятельность. Технология проектирования в деятельности руководителя службы сопровождения. Овладение руководителем понятийным аппаратом и рабочим инструментарием по вопросу проектной деятельности: формы, содержание, управление проектной деятельностью, причины сопротивления нововведениям, проектная документация (заявка, структура проекта, логическая рамка проекта др.), проектный цикл. Знакомство с региональным опытом экспериментальной деятельности по проблеме. Для разработки проекта развития техносферы в УДОД руководитель и его педагогическая команда должна овладеть технологией проектирования, процессом разработки и внедрения проекта. Проект - это комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению системы в течение заданного периода времени с ориентацией на четкие требования к качеству результатов, ресурсным обеспечением при установленном бюджете. Шаги разработки и реализации проекта: 1. Анализ ситуации (краткое описание проблемы, место реализации проекта, определение целевой группы, мониторинг ситуации и др.). 2. Формулировка концепции (название проекта, проектная идея (концепт), цель, задачи проекта). 3. Мобилизация ресурсов (определение типа ресурсов, социальных партнеров). 4. Реализация проекта (выбор стратегии, методов, планирование и реализация деятельности по проекту, управление и обеспечение проекта). 5. Мониторинг проекта и оценка оказанного воздействия (определение критериев количественно-качественной оценки эффективности проектных мероприятий, определение показателей и индикаторов мониторинга проекта). 6. Наращивание потенциала проекта (мотивация других субъектов к продолжению и развитию проекта, отбор наиболее эффективных технологий и их тиражирование, повышение квалификации и подготовка кадров и др.) Методика «Зеркало прогрессивных преобразований». Алгоритм методики 1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее 2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов "не" и "нет") 3 шаг: Проблема переформулируется в цель 4 шаг: Причины становятся задачами 5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий -шагов по их достижению. Для каждого шага определяются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий 6 шаг: Ответственные определяют необходимые специальные ресурсы и время для выполнения мероприятий 7 шаг: Для каждого блока задач с мероприятиями определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи Зеркало прогрессивных преобразований 1. Постановка проблемы: _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Причины (формулировки с «не» и «нет») __________________________Ситуация «минус»__________________________ Ситуация «плюс» 3. Цель проекта. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. Задачи: 6. Ресурсы: _____________________________________________________________________________ 7.Продукт:___________________________________________________________________ 8. Критерии эффективности _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Вариант 2. План-графика изменений в УДОД по развитию техносферы № Действия Требующиеся ресурсы Сроки Допущения, влияющие на связь между действиями и результатами. 1. Результат 1. 1.1 1.2. 2. Результат 2. 2.1 2.2 3. Результат 3. 3.1 3.2 Таблица 5. Основные критерии оценки проектного замысла № п\п Критерии оценки 3 балла 2 балла 1 балл Сформулированы ценности организации, в том числе в контексте развития и инноваций Более 5 3-5 1-2 Определены показатели «идеала» Более 5 3-5 1-2 Определены мотивы саморазвития Более 5 3-5 1-2 Сформулированы риски и ограничения Более 5 3-5 1-2 Сформулированы задачи по направлению «деятельность» Более 5 3-5 1-2 Сформулированы задачи по направлению «развитие кадров» Более 5 3-5 1-2 Сформулированы задачи по направлению «профессиональная коммуникация» Более 5 3-5 1-2 Определены критерии, по которым можно определить уровень развития организации по направлению Более 5 3-5 1-2 Оценка программы профессионального саморазвития: 20-24 балла – «отлично»; 15-19 баллов – «хорошо»; 10-14 – «удовлетворительно»; 1-9 – «неудовлетворительно».

Похожие:

	Российской Федерации Государственное образовательное учреждение дополнительного... Цель: повышение квалификации руководящих и педагогических работников образовательных учреждений; обмен опытом работы в области развития...		Закон Российской Федерации от 10. 07. 92 №3266-1 «Об образовании» «организация переподготовки и повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, подведомственных министерству...
	Повышения квалификации и переподготовки работников образования Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский...		Образовательная программа (ОП) дополнительного профессионального... Общая характеристика образовательной программы дополнительного профессионального образования
	Модель аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных... Модели компетенций педагогических и руководящих работников образовательных учреждений		Программа повышения квалификации специалистов учреждений и организаций,... Программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного профессионального образования,...
	Программа повышения квалификации специалистов учреждений и организаций,... Программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного профессионального образования,...		Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...
	2011 г Временное положение о модульно-накопительной системе повышения... Бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов		Программа повышения квалификации «Поддерживающее оценивание: практика... Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...