Нарушения письменной речи.
Основная литература
Алтухова Т.А. Анализ состояния обучения чтению учащихся школы для детей с ТНР. // Дефектология.-1994.-№ 5.-С.49.
Андреева, Н. Г.Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников : пособие для логопеда : в 3 ч. / Н. Г. Андреева ; под ред. Р. И. Лалаевой. - М. : ВЛАДОС. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01504-4.Ч. 1 : Устная связная речь. Лексика. - 2006.
Андреева, Н. Г.Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников : пособие для логопеда : в 3 ч. / Н. Г. Андреева ; под ред. Р. И. Лалаевой. - М. : ВЛАДОС. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01504-4.Ч. 2 : Предложение. Текст. - 2008.
Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму//Начальная школа.-1999.-№1.-С.64.
Аристова Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление. // Вопросы психологии.- 2000.-№5.
Бессонова Т.П. Специфика коррекционного обучения I этапа учащихся с ОНР (в условиях школьного логопункта). // Дефектология. – 1988. - №5. – С.52.
Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.-М., 1987.
Бурина Е.Д. Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма. // Дефектология.-1996.-№3. – С.42.
Глаголева Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - №4.
Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с ТНР. // Дефектология.-1989.-№5.-С.57.
Грибова О.Е. Методика формирования грамматического строя письменной речи (на материале «Предложение»)/В сборнике «Актуальные проблемы диагностики, профилактики и коррекции речевых расстройств: Материалы 1-го областного научно-практического семинара логопедов.-Мурманск: МГПИ, 1999.-С.47.
Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения.- М., 1953.
Ершова Е.П., Гамерман М.Я. К вопросу рациональной организации логопедической работы в общеобразовательной школе // Дефектология.-1987. - №2. – С.50.
Иваненко С.Ф. Из опыта работы по коррекции нарушений устной и письменной речи у младших школьников. // Дефектология. – 1988. - №4. – С.81.
Кайро Э. Симультанная алексия. // Дефектология.-1992.-№5.-С.5.
Кислова Т.Р. Использование занимательного наглядного материала в обучении грамоте детей с нарушениями речи. // Дефектология.-1994.-№6.-С.48.
Козырева, О. А.Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи : старшая группа дошкольных (коррекционных) образовательных учреждений : пособие для логопеда / О. А. Козырева, Н. Б. Дубешко. - М. : ВЛАДОС, 2005.
Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 1998.
Колюкина Т.В., Шестакова Н.А. Фонетической ошибке нет!//Начальная школа.-2002.-№4.-С.45.
Корнев А.И. Вопросы лечебной педагогики и профилактики дислексии и дисграфии/ В сб. «Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/Сост. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе.-СПб., 2001.-С. 186.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.-СПб., 1997.
Красикова А.Р., Поваляева М.А. Особенности обучения грамоте детей с речевыми нарушениями (на примере дизартрии)/В кн. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография/Под общ. ред. М.А. Поваляевой.- Ростов-на-Дону, 2002.-С.54.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М., 1999.
Лалаева Р.И. Нарушения процесса овладения чтением у школьников.- М., 1983.
Леонович Е.Н. Психологическое учение Л.С. Выготского и некоторые вопросы совершенствования методики изучения родного языка//Начальная школа.-1996.-№11.-С.16.
Логопедия : учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2007; 2008. - 703 с. : ил. - (Коррекционная педагогика). Гриф
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). Кн. 1 : Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч. Ч. 1. Нарушение голоса. Дислалия / [авт.-сост. С. Н. Шаховская и др.]. - 2007. Гриф
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 1 : Нарушение голоса и звукопроизноси-тельной стороны речи : в 2 ч. Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия / [авт.-сост. С. Н. Шаховская, Т. В. Волосовец, Г. Л. Парамонова]. - 2007. Гриф
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 2 : Нарушение темпа и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / [авт.-сост. В. И. Селиверстов, Л. Г. Парамонова]. - 2007. Гриф
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 3 : Системные нарушения речи : Алалия. Афазия / [авт.-сост. С. Н. Шаховская, М. К Шохор-Троцкая]. - 2007. Гриф
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 4 : Нарушения письменной речи : Дислексия. Дисграфия / [авт.-сост. Р. И. Лалаева]. - 2007 Гриф
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 5 : Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи : нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / [авт.-сост. Л. С. Волкова и др.]. - 2007. Гриф
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Лусс Т.В. Использование дидактического пособия «Азбука «Буквы-куклы» для подготовки к обучению детей, имеющих недостатки речевого и интеллектуального развития. // Дефектология.-2001.-№4. – С.53.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М., 1988.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М., 1997.
Мельниченко Е.Т. Использование наглядных пособий и игровых приемов для профилактики дислексии в период обучения чтению/ В сб. «Логопедическая служба: проблемы, поиск.-Мурманск: МГПИ, 2000. – С.32.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие.-СПб., 1996.
Миняйло В.Л. Логопедическая помощь детям с нарушениями письменной речи в условиях логопункта / В сб. «Логопедическая служба: проблемы, поиск. -Мурманск: МГПИ, 2000 – С.20.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Мошкович Т.О. Профилактика возникновения дисграфии, связанной с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений; проблема леворукости/ В сб. «Логопедическая служба: проблемы, поиск.-Мурманск: МГПИ, 2000 – С.29.
Назарова Л.И. Обучение грамоте.- М., 1965.
Николаева С.М. Виды работы по коррекции нарушений письменной речи у первоклассников. // Дефектология.-1995.-№3.-С.61.
Николаева С.М. Виды работы по коррекции нарушений письменной речи у первоклассников. // Дефектология.-1996.-№1.-С.37.
Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М., 2002.
Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма.-СПб., 1998.
Резниченко Т.С. Раннее обучение детей чтению при различных речевых нарушениях. // Дефектология.-1994.- № 5. – С.75.
Российская Е.Н. К проблеме формирования операциональной и функциональной готовности учащихся с тяжелым речевым недоразвитием к овладению письменной речью. // Дефектология.-1999.-№4. – С.9.
Российская Е.Н. О некоторых приемах формирования готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с ТНР. // Дефектология.-2000.-№2. – С.74.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997.
Самодурова А.А. Комплексный подход к коррекционной работе с учащимися, страдающими дислексией. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - №5.
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к проявлениям нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология. – 1988. – №5. – С.3.
Толмачева Г.А. и др. Из опыта работы по развитию устной и письменной речи младших школьников классов КРО. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - №6.
Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы. // Дефектология.-1999.-№1. – С.36.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.-М., 1989.
Хрусталева А.М. Коррекционная работа при изучении темы «Состав слова». // Дефектология.-1999.-№6. – С.18.
Цветкова Л.С. Аграфия, алексия/ В сб. «Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/Сост. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе.-СПб., Питер, 2001.
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать.-М., 1991.
Юрова Е.В. Коррекция письменной речи/Пособие по логопедии. -М., 1998.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. – М., 1996.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология.-1994.-№ 1.-С.30.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обсуждаем Положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах. // Дефектология.-1990.- С.33.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменной речи. // Дефектология.-1994.-№3.-С.47.
Дополнительная литература
Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе // Ученые записки МГУ. — М., 1946. — Т. 53. — С. 24-38.
Аязбекова РА. Нарушения письма у учащихся казахских школ: Дисс. ... канд. пед. наук. — М.,
Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления. — Л.: Медицина,1964.
Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию // 5-я научная сессия по дефектологии. — М., 1967. — С. 394, 395.
Бернштейн СБ. Константин-философ и Мефодий. — М.,1984.
Блинков СМ. О нарушениях письма при поражении теменной доли //Известия АПН РСФСР. —1948. — Вып. 15. — С. 78-81.
Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей // Известия АПН РСФСР. — 1948. — Вып. 15. — С. 167-191.
Брагина Н.Н., Доброхотова ТА. Функциональные асимметрии человека. — М., 1981, 1988.
Винокур А.С. Недостатки письма у первоклассников с нарушениями речи и пути их устранения в процессе обучения (на материале украинского языка): Автореф. дисс. ... канд. пед.
наук. — М., 1965.
Волкова ГА. Методика обследования нарушений речи у детей.—СПб., 1993.
Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. — М.,1996.—С. 154-178.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования.— М., 1956.
Гриневич Г.С. Праславянская письменность. — М., 1993.
Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников:Дисс. ... канд. пед. наук. —М., 1982.
Добльхофер Э. Знаки и чудеса. — М., 1963.
Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. — М.,1953.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М., 1991.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопедическом пункте. — М., 1991.
Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. — М.,1965.
Истрин В.А. Развитие письма. — М., 1961. — С. 73-74, 342-371.
Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся младших классов вспомогательной школы и опыт их преодоления: Дисс. ... канд. пед. наук. — М., 1956.
Корпев А.Н. Методика раннего выявления дислексии у детей. —СПб., 1991.
Корпев А.Л. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995.
Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития: Учебное пособие к спецкурсу. — СПб., 1992.
Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. — М., 1978.
Левина Р.Е. Нарушения письма у учащихся массовой школы // Специальная школа. — 1961.— Вып. 71. — С. 66-74.
Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей (Аграфия и алексия). — М., 1940.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М.,1963.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М.,1975.
Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950.
Лурия А.Р. Травматическая афазия. — М., 1947.
Лурия А.Р., Правдина-Винарская Е.Н., ЯрбусАЛ. К механизму следящих движений взора и их патологии // Вопросы психологии. — 1961. — № 5. — С. 159-163.
Макаръев И. Если ваш ребенок левша. — СПб., 1995.
Маркова А.К. Соотношение между произношением отдельных звуков и усвоением звукового состава слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями
речи. — М., 1961.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы. —СПб., 1995.
Никашина НА. Работа по исправлению недостатков речи на логопедических пунктах. — М., 1956.
ОльхинА.Б., Чистякова Е.Н. Характер ошибок при устном и письменном воспроизведении согласных больными с дизартрией // Расстройства речи и слуха // Труды Ленингр. НИИ уха, горла, носа. — Л., 1974. — Т. 89. — С. 13-31.
Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. — М.,1990.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М., 1995.
Сборник приказов и инструкций Министерство просвещения РСФСР № 86. — М., 1979.
Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. — М., 1991.
Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы. — М., 1990.
Спирова Л.Ф. Особенности формирования звукового анализа у детей с недостатками речи. — М., 1957.
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования речи детей / Под ред. И.Т. Власенко. — М., 1998. — С. 38-66, 81-88.
Сумченко Г.М., Демочко СВ. Проблема леворукости в связи с обучением письму детей, имеющих недоразвитие речи // Нарушение речи: Методы изучения и коррекции. — СПб., 1993. —С. 70-78.
Токарева О А. Расстройства письменной речи у детей //Очерки по патологии речи и голоса. — М., 1963. — Вып. 8. —С.121-139.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1989.
Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1959.
Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. —М., 1988.
Черных ИМ. Происхождение русского литературного языка и письма. — М., 1950.
Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования речи у детей /Под ред. И.Т. Власенко. — М., 1998. — С. 28-37.
Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина: Книга для учителя. — М., 1993.
Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средства активизации познавательной деятельности детей с ЗПР: Дисс. ... канд. пед. наук. — М., 1988.
Элъконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты //Вопросы психологии. — 1956. — № 5. — С. 38-58.
Элъконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974.
Эльконин Д.В. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. — М., 1968. — С. 7-50.
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. — М., 1984.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1 Перечень используемых технических средств:
Диапроектор
Аудиомагнитофон
Телевизор
Видеомагнитофон
Персональный компьютер
1.9.2 Перечень используемых пособий:
Практикум по детской логопедии: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов /В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Т.Н. Воронцова, Ю.Г. Гаубих; Под ред. В.И.Селиверстова.-М.: ВЛАДОС, 1997.-272 с.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения:
Видеофильм «Развитие речи дошкольника» (60 мин).
Видеофильм «Подготовка детей в логопедических группах к обучению в общеобразовательной школе» (I, II период)(120 мин).
Видеофильм «Логопедическая ритмика» (25 мин).
Видеофильм «Нарушения речи – лекции Г.А. Волковой».
Видеофильм «Домашний логопед» (120 мин).
Видеофильм "Логопедическая работа в детском саду" (авт. Л.С. Вакуленко, О.В. Лобанова)(60 мин.).
Видеофильм "Специфика работы логопеда в ДОУ" (авт. Л.С. Вакуленко)(20 мин)
Видеофильм "Специфика работы логопеда в общеобразовательной школе" (авт. Л.С. Вакуленко) (20 мин)
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант I. Часть I.
Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.
1. С какого времени ребенок начинает реагировать на любые звуки?
а. Со 2-4 недели с момента рождения.
б. Через несколько часов после рождения.
в. В 1 месяц.
с. Сразу после рождения.
2. Что Д.Б. Эльконин определяет как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании»?
а. Процесс слухового восприятия.
б. Фонематический слух.
в. Внутренняя речь
г. Дифференциация фонем
3. Развитие фонематического восприятия происходит:
а. Сразу за усвоением детьми артикуляции звуков родного языка;
б. В условиях дошкольного учреждения.
в. Параллельно с овладением произносительной стороной речи.
г. С первых минут жизни ребенка.
4. Что такое ФФН?
а. Нарушение звуковой и смысловой сторон речи.
б. Нарушение процессов чтения и письма, обусловленное недостаточностью фонематического восприятия.
в. Нарушение формирования правильного звукопроизношения, дифференциации фонем.
г. Нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
5. Формирование какой высшей ступени фонематического восприятия затруднено при ФФН?
а. Способности узнавать фонему на фоне звукового потока.
б. Усвоения звуко-слоговой структуры слова.
в. Звукового анализа
г. Формирование умения подбирать слова на заданный звук.
6. Какие дефекты в звукопроизношении в большей степени характерны при ФФН?
а. Искажения.
б. Смешения и замены.
в. Отсутствие звука.
7. К средней степени ФФН относят следующее:
а. Ребенок различает все звуки, кроме тех, которые не произносит сам.
б. Ребенок не «слышит» звуков в слове, анализ и синтез не сформированы.
в. Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при нормальном произнесении их в речи.
г. Ребенок не различает звуки, которые не произносит, имеются дефекты в связной речи.
8. Какие направления выделяют при коррекции ФФН у дошкольников?
а. Коррекция звукопроизношения, фонематических процессов.
б. Коррекция звуковой и смысловой стороны речи.
в. Постановка, автоматизация и дифференциация звуков.
г. Коррекция звукопроизношения, фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте.
9. В каких учреждениях дети с ФФН получают логопедическую помощь?
а. На логопунктах при поликлинике, ДОУ, школе.
б. В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, далее – в школе 5 вида.
в. В поликлинике.
г. В психолого-медико-педагогической комиссии.
10. Задание «Определи первый звук в слове» относят к направлению:
а. Развитие фонематического синтеза.
б. Развитие элементарных форм фонематического анализа.
в. Развитие сложных форм фонематического анализа.
г. Развитие слогового анализа и синтеза.
11. Общее недоразвитие речи и задержка речевого развития(ЗРР):
а. Синонимы.
б. При ЗРР более выражены тенденции к спонтанному развитию, чем при ОНР.
в. Диагноз ЗРР ставят при олигофрении.
г. При ЗРР ошибок в речи существенно больше.
12. ОНР является следствием:
а. Ошибок в воспитании ребенка
б. Наследственных нарушений.
в. Комплекса воздействия различных факторов.
г. Травм мозга после 3 лет.
13. Определите уровень ОНР по Р.Е. Левиной, если ребенок использует достаточно развернутые речевые средства, подкрепляет их жестами, мимикой; связи между словами в предложении грамматически не оформлены; словообразование отсутствует; звуки искажены или отсутствуют; фонематическое развитие значительно отстает от нормы; отсутствуют даже простые формы звукового анализа.
а. Первый уровень
б. Второй уровень
в. Третий уровень
г. Это ФФН.
14. Кто является создателем программы по коррекции ОНР у детей школьного возраста?
а. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше.
б. А.В. Ястребова
в. Р.Е. Левина
г. Д.Б. Эльконин
15. Какой этап коррекционной работы в условиях школы носит название «Восполнение пробелов в формировании связной речи»?
а. Первый
б. Второй
в. Третий
г. Такой этап не выделяется.
16. Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, …, …, тексте.
17. Нарушение слияния звуков в слоги и слова при дислексии относится к следующей группе ошибок:
а. замены и смешения звуков при чтении;
б. побуквенное чтение;
в. искажение звуко-слоговой структуры слова;
г. нарушение понимания прочитанного.
18. Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков состоит из:
а. 2 этапов;
б. 3 этапов;
в. 4 этапов;
г. 5 этапов.
19. Для закрепления слогового анализа и синтеза рекомендуются следующие задания:
а. назвать гласные звуки в слове;
б. повторить слово по слогам, сосчитать количество слогов;
в. придумать слова, состоящие из 3,4,5 звуков;
г. вставить пропущенные буквы в слова.
Вариант I. Часть II.
Заполните пропуски в следующих предложениях.
20. Необходимыми предпосылками для обучения грамоте являются: сформированное … восприятие, правильное… , а также наличие элементарных навыков звукового анализа.
21. Н.А. Оскольская выделяет 5 групп детей с ФФН: при минимальных дизартрических нарушениях; при ринолалии, при двуязычии в семье, при…, при дизартрии.
22. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии …. мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
23. Дети-дошкольники с ФФН проходят коррекционный курс длительностью….
24. Заполните верно пустые ячейки таблицы:
нарушение
|
звукопроизношение
|
фонематичес-кие процессы
|
словарь
|
грамматический строй
|
связная речь
|
ФФН
|
|
|
|
+
|
|
ОНР (1-й уровень)
|
|
|
-
|
|
|
ОНР (2-й уровень)
|
|
|
|
|
-
|
ОНР (3-й уровни)
|
|
-
|
|
|
-
|
Вариант II. Часть I.
Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.
1. К какому времени ребенок должен овладеть звукопроизношением?
а. К трем годам.
б. К пяти годам.
в. К началу обучения в школе.
с. К четырем годам.
2. Что Д.Б. Эльконин определяет как «определение порядка слогов и звуков в слове, установление различительной роли звука, выделение качественных основных характеристик звука»?
а. Процесс слухового восприятия.
б. Процесс письма
в. Звуковой анализ
г. Дифференциация фонем
3. Благодаря чему совершенствуется звукопроизношение у маленького ребенка?
а. Благодаря развитию слуховой функции.
б. Благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится с произношением взрослого и с собственным произношением ребенка.
в. Благодаря развитию интеллекта.
г. Благодаря положительным эмоциям, полученным от общения со взрослым.
4. Какие два дефекта совмещает в себе ФФН?
а. Недостаточность развития устной и письменной речи.
б. Недостаточно высокий уровень развития звуковой и смысловой стороны речи.
в. Нарушение звукопроизношения и недоразвитие фонематического восприятия.
г. Нарушение процессов формирования произношения у детей.
5. В чем главная причина искаженного произношения звуков (например, «горловой» Р)?
а. Несформированность способности узнавать фонему на фоне звукового потока.
б. Недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения.
в. Речевой негативизм.
г. Несовершенство процессов звукового анализа и синтеза..
6. Какие дефекты характерны для детей с ФФН?
а. Общая смазанность речи, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя.
б. Нарушения эмоционально-волевой сферы.
в. Речевой негативизм.
г. Нарушения игровой деятельности.
К тяжелой степени ФФН относят следующее:
а. Ребенок различает все звуки, кроме тех, которые не произносит сам.
б. Ребенок не «слышит» звуков в слове, анализ и синтез не сформированы.
в. Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при нормальном произнесении их в речи.
г. Ребенок не различает звуки, которые не произносит, имеются дефекты в связной речи.
7. Кто разработал программу коррекции ФФН у дошкольников?
а. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше.
б. А.В. Ястребова
в. Р.Е. Левина
г. Д.Б. Эльконин
9. В В каких учреждениях дети с ОНР получают логопедическую помощь?
а. На логопунктах при поликлинике, ДОУ, школе.
б. В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, на школьных логопунктах, в сложных случаях – в школе 5 вида.
в. В поликлинике.
г. В психолого-медико-педагогической комиссии.
10. Задание «Какое слово получится, если к данному слову прибавить один звук?» относят к направлению:
а. Развитие фонематического синтеза.
б. Развитие элементарных форм фонематического анализа.
в. Развитие сложных форм фонематического анализа.
г. Развитие слогового анализа и синтеза.
11. Общее недоразвитие речи- это:
а. Нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
б. Нарушение речи при органическом поражении коры головного мозга в период до 3 лет.
в. Нарушение речи при органическом поражении коры головного мозга в период после 3 лет.
г. Различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
12. Кто в 2000 году выделил 4-й уровень ОНР?
а. Т.Б. Филичева
б. Р.Е. Левина.
в. Т.А. Ткаченко.
г. Г.В. Чиркина.
13. Определите уровень ОНР по Р.Е. Левиной, если у ребенка имеются лишь элементы речи. Активный словарь состоит из звукосочетаний и звуковых комплексов, которые часто сопровождаются жестами. Употребляемые слова многозначны. Предложение однословные. Звукопроизношение нечеткое. Фонематические процессы не сформированы.
а. Первый уровень
б. Второй уровень
в. Третий уровень
г. Четвертый уровень.
14. Что включает себя программа по коррекции ОНР у детей дошкольного возраста?
а. Восполнение звуковой стороны речи, восполнение пробелов лексике и грамматике.
б. Восполнение звуковой стороны речи, восполнение пробелов лексике и грамматике, работа над связной речью.
в. Восполнение звуковой стороны речи, восполнение пробелов лексике и грамматике, работа над связной речью, коррекция неречевых функций.
г. Коррекция звукопроизношения с целью профилактики дисграфий.
15. Какой этап коррекционной работы в условиях школы носит название «Восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка»?
а. Первый
б. Второй
в. Третий
г. Такой этап не выделяется.
16. Нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текста при технике правильного чтения (по Р.И. Лалаевой) - это…
а. аграмматическая дислексия;
б. мнестическая дислексия;
в. семантическая дислексия;
г. оптическая дислексия.
17. Классификация дислексий осуществляется с учетом:
а. нарушенных анализаторов;
б. психических функций;
в. несформированности операций письма;
г. все перечисленное.
18. М.Е. Хватцев выделил:
а. 3 вида дислексий;
б. 4 вида дислексий;
в. 5 видов дислексий;
г. вида дислексий.
19. Развитие зрительного анализа и синтеза относится к:
а. устранению оптической дислексии и дисграфии;
б. устранению аграмматической дислексии и дисграфии;
в. развитию фонематического анализа и синтеза;
г. развитие слогового анализа и синтеза.
Вариант II. Часть II.
Заполните пропуски в следующих предложениях.
20. Необходимыми предпосылками для обучения грамоте являются: сформированное фонематическое восприятие, правильное …, а также наличие элементарных навыков … анализа.
21. Н.А. Оскольская выделяет 5 групп детей с ФФН: при минимальных дизартрических нарушениях; при …, при двуязычии в семье, при дислалии, при дизартрии.
22. Согласно распорядку, логопед проводит разные типы занятий для дошкольников с ФФН: индивидуальные, …. и фронтальные.
23. Дети-дошкольники с ОНР проходят коррекционный курс различной длительности: для детей с 3-им уровнем речевого развития он составляет…
24.Заполните верно пустые ячейки таблицы:
нарушение
|
звукопроизношение
|
фонематические процессы
|
словарь
|
грамматический строй
|
связная речь
|
оценка по рус. языку в школе
|
ФФН
|
|
|
+
|
|
|
|
ОНР (4 уровень)
|
|
|
|
-
|
|
|
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Определение ФФН. Особенности проявлений ФФН.
Фонематический слух и фонематическое восприятие.
Особенности обследования детей с ФФН дошкольного возраста.
Особенности обследования детей с ФФН школьного возраста.
Задачи коррекционного обучения дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях логопункта.
Влияние фонетико-фонематического недоразвития на усвоение письма и чтения.
Основные направления коррекции ФФН у детей младшего школьного возраста.
Дидактический материал для коррекции ФФН.
Определение ОНР. Характеристика детей с ОНР.
Особенности детей c ОНР I уровня речевого развития.
Особенности детей с ОНР II уровня речевого развития.
Особенности детей с ОНР III уровня речевого развития.
Особенности детей с ОНР IV уровня речевого развития.
Основные задачи и направления коррекционного обучения дошкольников с ОНР I уровня речевого развития.
Основные задачи и направления коррекционного обучения дошкольников с ОНР II уровня речевого развития.
Основные задачи и направления коррекционного обучения дошкольников с ОНР III уровня речевого развития.
Основные задачи и направления коррекционного обучения дошкольников с ОНР IV уровня речевого развития.
Исходные положения при обучении детей школьного возраста с ОНР.
Дидактический материал при коррекции ОНР.
Логопедическая документация в ДОУ при обучении детей с ФФН и ОНР.
Логопедическая документация в школе при обучении детей с ФФН и ОНР.
Порядок оформления ребенка в логопедическую группу ДОУ. Сроки коррекции при ФФН, ОНР.
Порядок оформления ребенка на логопункт при школе. Сроки коррекции при ФФН, ОНР.
Дидактические требования к проведению логопедических занятий при ФФН.
Дидактические требования к проведению логопедических занятий при ОНР.
Психологическая характеристика процессов письма и чтения в норме.
Из истории исследований нарушений письменной речи: обзор взглядов зарубежных и отечественных ученых.
Понятие о дислексии.: определение, статистика, этиология. Понятие о дисграфии.: определение, статистика, этиология.
Связь дислексии и дисграфии с нарушениями устной речи.
Профилактика нарушений чтения и письма.
Дислексия: проблема терминологии.
Психологический аспект механизмов нарушений чтения.
Дислексия и нарушения пространственных представлений.
Дислексия и нарушения устной речи.
Психологический аспект изучения нарушений чтения.
Классификация дислексий по критериям проявления, степени выраженности нарушений чтения): литеральная и вербальная (Р. Беккер) ; нарушения деятельности анализаторов, участвующих в акте чтения: акустическая, оптическая и моторная (О.А. Токарева).
Классификация дислексий по критериям нарушения тех или иных психических функций: фонематическая, оптическая, оптико-пространственная, семантическая, мнестическая. (М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина и др.).
Классификация дислексий по критериям учета операций процесса чтения : фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая, тактильная,(Р.И. Лалаева).
Симптоматика дислексии.
Психофизиологическая структура процесса письма. Операции процесса письма.
Классификация дисграфии по О.А. Токаревой (акустическая, оптическая, моторная).
Классификации дисграфии по М.Е. Хватцеву (дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха, дисграфия на почве расстройств устной речи, дисграфия на почве нарушения произносительного ритма, оптическая дисграфия, дисграфия при моторной и сенсорной афазии).
Классификация дисграфий, разработанная сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена: артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая).
Симптоматика дисграфии..
Обследование детей с нарушениями чтения и письма.
Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи.
Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания.
Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Развитие слогового анализа и синтеза. Развитие фонематического анализа и синтеза.
Устранение аграмматической дислексии и дисграфии.
Устранение оптической дислексии и дисграфии.
1.12 Комплект экзаменационных билетов.
Хранится на кафедре.
1.13 Примерная тематика рефератов:
Фонетико-фонематическое нарушение речи. Определение, этиопатогенез, классификация.
Влияние ФФНР на деятельность и становление личности.
Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя в группах для детей с ФФНР.
ФФНР как психолого-педагогическая проблема.
Основные направления логопедического воздействия при устранении ФФНР.
Общее недоразвитие речи. Определение, этиопатогенез, классификация.
Органические и функциональные причины возникновения системного расстройства речи.
Структура дефекта при ОНР.
Периодизация ОНР. Уровня речевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика детей с различными уровнями ОНР (I-IV).
Организация логопедической помощи детям с ОНР.
Роль медицинского и психолого-педагогического воздействия в психическом развитии, социальной адаптации ребенка с ОНР.
Дисграфия. Определение, этиопатогенез, классификация.
Дислексия. Определение, этиопатогенез, классификация.
Роль биологических и социальных факторов в возникновен6ии дислексии и дисграфии.
Вопросы первичности и вторичности дефекта (связь расстройств устной и письменной речи).
Речевая и неречевая симптоматика нарушений чтения.
Речевая и неречевая симптоматика нарушений письма.
Основные направления логопедической работы при дисграфии, дислексии.
Профилактика дисграфии и дислексии.
Дизорфография. Этиология, симптоматика, механизмы.
Дифференциальная диагностика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
1.14 Примерная тематика курсовых работ:
Влияние ОНР на становление коммуникативно-познавательной деятельности и личности ребенка.
Психическая депривация у детей.
Взаимосвязь развития речи и других психических процессов.
Предупреждение нарушений речи.
Профилактика дислексических и дисграфических расстройств.
Основные направления коррекционно-развивающего воздействия при устранении ФФНР.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:
Характер трудностей и процессе овладения грамотой у детей, окончивших речевой детский сад (с диагнозом ''ТНР", "Дизартрия", "Общее недоразвитие речи").
Предупреждение нарушении чтения и письма у дошкольников с проблемами в речевом развитии.
Проблема преемственности в логопедической работе речевых детских садов и школ дли детей с тяжелыми нарушенными речи в теории и практике логопедии.
Нарушения артикуляторного праксиса и их корреляции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению общего недоразвития речи.
Система работы по звуковой культуре речи в массовом детском саду (в плане профилактики речевых нарушений у детей).
Игры в логопедической работе с детьми дошкольниками, страдающими ФФН.
Развитие фонематического восприятия у дошкольников с ФФН.
Формирование фонетико-фонематических представлений у детей с нарушениями речи.
Логопедические технологии, применяемые в процессе коррекционного обучения дошкольников с ФФН.
1.16 Методика (и) исследования.
1.17 Бально-рейтинговая система.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
Дисциплина «Логопедия» относится к циклу предметной подготовки и тесно связана с такими дисциплинами как специальная психология, специальная педагогика, а также с дисциплинами общей педагогической подготовки – педагогикой, общей и возрастной психологией. Важной является её связь с общепрофессиональными дисциплинами: анатомией и физиологией органов слуха, зрения и речи, невропатологией, психопатологией.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
|
