Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология основная образовательная программа «Общая психология и психология личности»
Скачать 2.35 Mb.
|
1.2. Исследования детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии 1.2.1. Содержание понятия детско-родительские отношения в научной и прикладной литературе Проблема отношений взрослого мира и мира детей в последнее время все чаще оказывается в центре экспериментально-психологического анализа. Актуальность изучения проблемы взаимоотношений взрослых и детей характеризуется появлением множества свидетельств серьезного неблагополучия в системе детской жизни, которые являются, по словам Д.И. Фельдштейна, следствием отрыва всего взрослого сообщества от детства, утратой эмоционального контакта между ребенком и старшим поколением, утратой способности взрослых сопереживать, сочувствовать эмоционально значимым проблемам детей. «Один из парадоксов эволюции человека состоит в том, что родители по большей части остаются в полном неведении относительно эмоциональных переживаний душевного развития своих детей» [Франкл, 1900]. Прогрессирующее ухудшение взаимоотношений взрослого сообщества и подрастающего поколения сопровождается ослаблением эмоциональных контактов взрослого и ребенка, которые приводят к страхам, агрессивности к миру, к другим людям и к самому себе, к нежеланию познавать новое, учиться, взрослеть. Ребенок рождается и живет в системе реальных, конкретных, жизненных связей с другими. Наличие и сам характер этих отношений, динамика их преобразования как раз и образуют действительную социальную ситуацию развития. Иными словами, в развитии ребенка то, что должно получиться в конце развития, в результате развития, уже дано в среде с самого начала. В этом, по мысли Л.С. Выготского, состоит «величайшая особенность детского развития», которое совершается в таких условиях, когда «образец», «идеальная форма» не только существуют в окружающей ребенка общественной среде и взаимодействует с ребенком с самого начала, но реально направляет, регулирует процесс развития и является его источником [38]. Воспитание ребенка без учета его индивидуальности, игнорирование значимых для него потребностей приводит к формированию у него искаженной жизненной позиции, что ведет к нарушению у него системы отношений формирующейся личности и создает противоречие между тенденциями развития и возможностями личности. Анализ психологических исследований подтверждает тот факт, что завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную природу и активность ребенка, его способности, интересы и потребности, часто является причиной эмоциональных расстройств и неврозов у детей (М.И. Буянов, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская). Эмоциональное неблагополучие ребенка, по мнению А.И. Захарова, может быть вызвано: противоречивыми требованиями к нему; исходящими из разных источников; неадекватными требованиями, несоответствующими возможностям и стремлениям ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в унизительное, зависимое положение. В всех трех случаях у ребенка возникает чувство «потери опоры», утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире. Родители, рисуя в своем сознании идеальный образ ребенка, предъявляя к нему соответствующие требования и установки, препятствуют реализации его важнейших потребностей. У детей их очень много, но первая и самая важная – это потребность в любви, доброжелательности, теплоте и искренности чувств, называемая потребностью в эмоциональном контакте. Чтобы у ребенка было хорошее самочувствие, правильно протекало физическое, психическое и социальное развитие, он должен чувствовать, что воспитывающие его люди радуются его существованию, принимают его таким, каков он есть, независимо от возможных «дефектов», особенностей поведения (А.С. Спиваковская). Нарушение взаимодействия с наиболее близким человеком является для младенца не только социальной депривацией, но и сенсорным дефицитом, не только риском отставания в социально-эмоциональном развитии, но и риском нарушения психического здоровья (Р.Ж. Мухамедрахимов). Здесь особо следует подчеркнуть значение работ М.И. Лисиной и ее учеников, которые внесли вклад в понимание становления социальной составляющей образа мира ребенка через эмоциональный контакт и общение с взрослыми. Особая реакция на мать как объект, принципиально отличающийся от всех других, позволяет задолго до того, как ребенок учится хотя бы самым элементарным предметным (культурным) действиям. Именно с комплекса оживления начинается его социализация и тем самым построение образа мира, специфического для человека. Это эмоционально-чувственное движение «от ребенка на мать» есть та основа, вокруг которой начинается кристаллизация образований, обеспечивающих пристрастный характер знания ребенка о мире и о самом себе, первично входящего «через мать», по каналам, открывающимся только навстречу ей. 1.2.2. Основные подходы и теории изучения детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии Проблема детско-родительских отношений и стилей детско-родительского взаимодействия являлась предметом рассмотрения различных западных и отечественных направлений и школ. Анализ зарубежной литературы показал, что в теории классического психоанализа З.Фрейда основной упор делается на критическую роль переживаний раннего детства в формировании взрослой личности, главными из которых являются отношения с родителями. Данная теория, ставя в центр анализа личность ребенка, убедительно показала, что для развития ребенка главное значение имеет другой человек, в первую очередь – родитель, выступающий в роли носителя определенных исторических ценностей и желаний ребенка, а не предметы, которые его окружают. Также следует отметить, что психоанализ, являясь связующим направлением основных современных концепций детского развития, положил начало значительному числу новых подходов к проблеме детско-родительских отношений. Развитие классического психоанализа нашло свое отражение в работах А. Фрейд. Анализируя отношения, которые устанавливаются между ребенком и обществом в первые мгновения жизни, А. Фрейд замечает, что естественные потребности детей довольно часто не совпадают с общепринятыми в западной культуре обычаями и традициями. Отсюда конфликтное сосуществование ребенка и общества и настоятельная необходимость ввести родителей в чуждый им эмоциональный мир ребенка. Согласно А. Фрейд, детское развитие представляет собой процесс постепенной социализации ребенка. Настроение матери, ее индивидуальные симпатии и антипатии оказывают решающее влияние на развитие ребенка. Родитель выполняет функции опоры, поддержки и маркера развивающего принципа реальности, одновременно и воплощая этот принцип. Один из наиболее выдающихся неофрейдистов, Э. Эриксон, внес существенные дополнения в идеи З. Фрейда. В частности, Эриксон развил ряд положений относительно индивидуального взаимоотношения ребенка с родителями и тем культурным контекстом, в котором существует семья. В каждой культуре имеется свой особый стиль материнства, который каждая мать воспринимает как единственно правильный. Результаты его работ показывают, что развитие «Я» ребенка неразрывно связано с меняющимися особенностями социальных требований и системой ценностей. Созданная Эриксоном периодизация психического развития ребенка включает более широкий социальный контекст, нежели периодизация Фрейда, а так же описывает качественное своеобразие отношений с близкими взрослыми, которые характерны для каждой стадии. Согласно Эриксону, переход от одной стадии к другой сопровождается кризисами развития, своего рода поворотными пунктами, моментами выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой. В отношениях между родителями и ребенком наблюдается двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с твердым чувством полного личного доверия к нему, т.е. с одной стороны родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой – предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. В отличие от Фрейда, который рассматривал систему, в которой развивается ребенок, как триаду «ребенок-мать-отец», Эриксон рассматривает развитие в более широкой системе социальных отношений, подчеркивая роль исторической реальности, в которой развивается «Я» ребенка. Наряду с Эриксоном, К. Хорни также придавала особое значение культурной среде, социальным отношениям между родителями и ребенком и той роли, которую они играют в развитии личности. Согласно социокультурной теории личности, в детстве основными являются две потребности – удовлетворения и безопасности, в достижении которых ребенок полностью зависим от родителей. Если эти потребности не удовлетворяются (в результате неустойчивого поведения родителей, чрезмерной опеки), то у ребенка развивается установка базальной враждебности: ребенок зависит от родителей и в то же время испытывает к ним обиду и негодование. Психическое развитие ребенка, его когнитивное, эмоциональное и личностное развитие весьма чувствительно к характеру детско-родительских отношений. Внутреннее принятие родителем своего ребенка, благосклонное внимание и уважение к его индивидуальности, полнота удовлетворения потребностей формируют положительную самооценку, создают ощущение безопасности и доверия к окружающему миру. Закрепощенность личности, замедленное когнитивное развитие, ощущение отверженности и агрессии, отрицательное отношение к себе и другим людям, отклоняющееся поведение и неврозы возникают в ответ на стремление родителей поставить ребенка в подчиненной положение. В гуманистической теории личности ребенок рассматривается как уже сложившаяся и самодостаточная личность со своими переживаниями, потребностями и неисчерпаемым внутренним потенциалом. Задача взрослого – помочь ребенку реализовать этот потенциал и актуализировать эти переживания, не навязывая своего мнения и не деформируя личность ребенка. Здесь необходимо чувствительность к интересам и переживаниям ребенка, понимание его проблем и следование за ним во всем. Представитель гуманистического направления, Э. Фромм, значительно расширил горизонты психоаналитической теории, подчеркивая роль социологических, антропологических, религиозных и других факторов в развитии личности. Рассматривая детско-родительские отношения как фундаментальную основу развития ребенка, Фромм провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям: - условность – безусловность; - контролируемость-неконтролируемость. Э. Фромм отмечает, что материнская любовь безусловна по самой своей природе: «В материнской любви двое, которые были одно, отделяются друг от друга. Мать должна не только вытерпеть отделение ребенка, но должна хотеть этого, способствовать этому» (Фромм, 1991). Отцовская любовь обусловлена – отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. «Но речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнских и отцовских началах, которые в определенной степени представлена в личности матери или отца» (Фромм, 1991). Обсуждая модальность «контролируемость-неконтролируемость», Э. Фромм указывает на то, что материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. Материнская любовь должна быть уверенной и сильной. Отцовская любовь должна быть терпеливой и снисходительной. В процессе развития ребенок внешне освобождается от родителей, но внутренне как бы обретает и материнское сознание (на основе своего разума и здравого смысла), их окончательный синтез составляет основу духовного здоровья и зрелости. Бихевиоритсы (Дж. Уотсон и др.) полностью сводят моральное развитие ребенка к образованию у него системы условных рефлексов, основанной на поощрении и наказании. Практическая сторона такой позиции, как показал опыт воспитания детей, система жёстких наказаний отчуждает детей от взрослых, вызывая негативную реакцию и агрессию. Цель психологии – «установление таких данных и законов, чтобы при данном стимуле психология могла предсказать, какова будет реакция». Любая ситуация может быть разложена на составляющие ее стимулы. Воспитание состоит в создании системы стимулов, воздействующих на поведение ребенка. Дж. Уотсон считает правомерным вознаграждать и порицать ребенка, при этом допускаются и физические воздействия. Б. Скинер, ссылаясь на генетический фактор в развитии личности, прежде всего подчеркивает роль внешнего окружения, которое определяет поведение ребенка так, что последний становится пассивным объектом воздействия со стороны окружающих. Ребенок не отвечает за свои поступки. Все зависит от окружающей среды, от внешних причин, которые определяют и регулируют развитие ребенка. По Б. Скинеру, поведение ребенка направлено на то, чтобы получить одобрение взрослого, выражающееся во внешних факторах подкрепления, положительных или отрицательных. Факторы подкрепления – система поощрений и наказаний, порицаний, с помощью которых можно запрограммировать поведение ребенка. Таким образом, бихевиористы полностью сводят моральное развитие ребенка к образованию у него системы условных рефлексов, основанной на поощрении и наказании. Развитие ребенка Ж. Пиаже рассматривает как спонтанное, идущее изнутри, как процесс адаптации ребенка к требованиям социальной среды. На этом основании Ж. Пиаже выделяет две стадии в моральном развитии ребенка. Первая – стадия принуждения, которая характеризуется так называемым «моральным реализмом». На этой стадии ребенок воспринимает все правила, идущие от взрослого, как спонтанные, превращая их в «абсолюты», не подлежащие сомнению. Главный ориентир для поведения ребенка – отношение взрослого, его поощрения и санкции. Приспосабливаясь к этой авторитарной морали взрослых, ребенок устанавливает связь «интеллектуальный-нравственный реализм». На следующей стадии развития принуждение сменяется сотрудничеством, которое возникает и формируется во взаимоотношениях со сверстниками. Некоторые идеи психоаналитического подхода нашли свое отражение и дальнейшее развитие в идеях Дж. Боулби, основавшего теорию привязанности. В отличие от психоанализа в основе этой теории лежит формирование надежной привязанности, которая складывается в условиях, когда мать проявляет нежность, чувствительность к потребностям ребенка, дает чувство защищенности и безопасности, а не только физического удовольствия (пищевого или сексуального). В теории привязанности (одной из самых популярных объяснительных концепций в современной западной психологии) выделяют три типа привязанности: надежная привязанность, которая дает чувство безопасности ребенку; ненадежная привязанность и связанное с ней чувство собственной незащищенности и уязвимости; тревожно-амбивалентная привязанность, возникающая вследствие непредсказуемого, непоследовательного поведения матери. Привязанность характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремление к защите и безопасности, которое возвращает его к ней; и чем надежнее привязанность, тем выше инициативность ребенка. Таким образом, с одной стороны, ребенок осознает себя через отношение к нему близкого взрослого, и это отношение становится его внутренним самоощущением, сквозь которое он воспринимает окружающий мир, - отношение родителя не является для ребенка внешним стимулом, оно составляет ткань его самосознания. С другой стороны, отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего, к матери). Это положение представляется чрезвычайно важным для понимания специфики взаимоотношений между ребенком и его родителями. В качестве альтернативы психоаналитическому направлению в психологии выступило феноменологическое направление, основанное К. Роджерсом. Определяющим в феноменологическом подходе Роджерса является понятие «Я-концепции», которое отражает то, как человек осознает себя в связи с различными социальными ролевыми образами, формирующимися в результате усложняющегося взаимодействия между людьми. Роджерс не создавал специальную схему стадий периодизации для Я-концепции, он сосредоточился на том, как оценка индивидуума другими людьми, особенно в детстве, способствует развитию позитивного или негативного образа себя. В случае, если отношения между родителями и ребенком строятся на основе «условия ценности» (т.е. к ребенку относятся позитивно, если он соответствует взглядам родителей), Я-концепция не является прочной основой для развития здоровой личности. Единственный способ не вмешиваться в тенденцию актуализации ребенка, согласно Роджерсу, - это безусловное позитивное внимание со стороны взрослого, когда отношение родителя к ребенку не соотносится с совершенными им поступками, ребенка ценят и любят просто потому, что он есть, а ребенок чувствует, что его принимают, и начинает думать о себе одобрительно (К. Роджерс). Особенно важно отметить факт ценности и необходимости безусловного позитивного отношения родителя к себе, ибо взрослый, склонный к самоотрицанию, не способен к подлинной родительской любви и не может служить для ребенка правильным образцом принятия себя. В отечественной психологии с оригинальной идеей выступил Л.С. Выготский. Он полагал, что самое существенное в развитии ребенка и его сознания заключается не в изолированных изменениях отдельных функций (внимания, памяти, мышления), а в развитии личности ребенка в целом. Он выделяет еще и социальный опыт, который психологически не отличается от исторического, но и формируется, развивается и функционирует лишь в социальном общении. Присвоение ребенком образцов поведения происходит через содержание деятельности, опосредованной общением со взрослым, которое является образцом и носителем правил. Таким образом, во взаимодействии со взрослым ребенок получает необходимые знания, благодаря которым он научается овладевать своим собственным поведением. Согласно Д.Б. Эльконину, развитие ребенка включает детерминирующие друг друга направления: с одной стороны, усвоение смыслов человеческой деятельности и правил взаимоотношений людей, а с другой, усвоение способов действий с предметами. Этот процесс в онтогенезе осуществляется через посредника (взрослого). С развитием субъекта обе формы поведения сливаются в единую. Личность ребенка, по мнению Л.И. Божович, формируется в той или иной деятельности, когда приводятся в движение его потребности и интересы. В свою очередь, правильно сформированная потребность и направленность личности создают условия для активности личности. Л.И. Божович связывает с появлением у ребенка нового уровня потребностей и новых возможностей в духовной и практической деятельности. Разрабатывался еще один аспект развития ребенка дошкольного возраста. Он представлен работами В.С. Мухиной и рядом исследований, проводимых под ее руководством. Согласно В.С. Мухиной, развитие личности идет по двум детерминирующим друг друга направлениям: усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и взаимодействия субъекта с предметом в мире постоянных вещей. Этот процесс в онтогенезе осуществляется через посредника (взрослого) и через соучастника усвоения нормативов (ровесника). С развитием субъекта обе формы поведения сливаются в единую, которая и закрепляется как зависимость от объекта непосредственного общения. Таким образом, можно увидеть, что родительские отношения в каждой психологической школе описываются различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть двойственность или поляризацию родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание к нему. С другой стороны, родительское отношение характеризируется требовательностью и контролем. Именно родитель приводит ребенка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками. Все исследователи, описывая детско-родительские отношения, указывают на двойственность (удовольствие и реальность, любовь и контроль, безусловность и условность и т.д.). Несмотря на разные подходы зарубежных и отечественных исследователей к изучению развития личности ребенка, в каждом из них указывается высокая значимость влияния близкого взрослого на развитие личности ребенка. |
Похожие:
 | Психологические предикторы культуры безопасности персонала энергетических предприятий | | Взаимосвязь родительской позиции матери и психологических особенностей ее ребенка |
| Взаимосвязь представлений о детском опыте и характеристик партнерских отношений у молодых взрослых | | Характеристики самоактуализации у людей с разной выраженностью межличностной зависимости |
 | Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 030300. 68 «Психология» («Социальная психология больших и малых групп»)... | | Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 030300. 62 «Психология», профилю «Общий»... |
| Эмоциональный интеллект как фактор адаптации студентов магистратуры первого курса | | Васильева И. В. Делопроизводство. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология»... |
| Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.... | | Теоретические основы адаптации сотрудников, организационной культуры и мотивации 7 |