ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Корреляционный анализ исследуемых параметров.
Эмоциональный интеллект – способность индивида определять, управлять и распознавать эмоции, как свои собственные, так и эмоции других людей, а также использовать знания об эмоциях во взаимоотношениях с окружающими и управлением поведения. Одна из категорий, которая рассматривается в данной работе – адаптивные способности. Адаптация в общих чертах – это приспособление к изменениям в окружающей среде. Для исследования мы использовали многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ), разработанный А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным. Как известно, люди у которых явно выражены адаптивные способности с легкостью адаптируются к условиям изменяющейся окружающей среды, ориентируются в трудных ситуациях, разрабатывая новые стратегии поведения. Люди, у которых низкий показатель адаптации, иногда социально дезадаптивны, они могут быть участниками конфликтных ситуаций и совершать асоциальные поступки. Следует отметить, особенность данной методики. Чем ниже тестовый показатель по опроснику, тем выше адаптивные способности, и наоборот, чем выше числовой показатель, тем ниже уровень адаптации.
В итоге, мы использовали методики:
«Адаптивность» МЛО-АМ (4 переменных)
Методика Н.Холла (5 переменных)
Тест «ЭмИн» Д.В. Люсина (9 переменных)
МЭИ М.А. Манойловой (7 переменных)
«ОМО» В.Шутца (6 переменных)
Для того, чтобы выявить взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и эффективной социально-психологической адаптацией мы пользовались корреляционным анализом данных (ранговую корреляцию Спирмена), которые получили в результате тестирования респондентов с последующим построением корреляционных плеяд. Построив корреляционную матрицу, мы получили результаты корреляции всех переменных со всеми.
В представленной ниже таблице показаны результаты расчетов в виде матрицы интеркорреляции, отражающие данные адаптивных способностей и компонентов эмоционального интеллекта по методике Н. Холла. Для удобства представления данных, мы пользовались аббревиатурами:
ЛАП – личностный адаптационный потенциал
ЭО – эмоциональная осведомленность
УС – управление своими эмоциями
Сам – самомотивация
Эм – эмпатия
РЭ – распознавание эмоций других людей
Объем выборки n=82, значения коэффициентов корреляции:
**корреляция значима на уровне р ≤ 0,01
*корреляция значима на уровне р ≤ 0,05
 Таблица 3.1. Матрица интеркорреляции, показателей ЛАП и эмоционального интеллекта по методике Н.Холла.
Корреляционная плеяда построена с помощью графических обозначений:
- одной линией отмечены связи на уровне статистической значимости р ≤ 0,05;
- двумя линиями отмечены связи на уровне статической значимости р ≤ 0,01;
---------------- - пунктирной линией отмечены связи с отрицательной статистической значимостью.
 
Рис.3.1. Корреляционная плеяда взаимосвязи ЛАП и методики Холла
Корреляционная плеяда имеет одно ядро – самомотивация, которое обладает 4 связями. Самомотивация имеет статистически значимую связь с показателями личностного адаптационного потенциала (ЛАП), эмпатией, эмоциональной осведомленностью, а высокую статистическую значимую связь - с показателями управления своими эмоциями. В свою очередь, показатели распознавания эмоций других людей имеет высокую статистическую значимость с показателями эмпатии и эмоциональной осведомленности.
Таким образом, можно сделать промежуточный вывод, что студенты первого курса магистратуры, стремясь организовать вокруг себя комфортную среду, достичь успехов в научной сфере, произвести положительное впечатление на коллектив и преподавателей, показывают высокий уровень самомотивации в купе с управлением собственных эмоций и уровнем эмпатии.
Далее представлена матрица интеркорреляции, которая отражает взаимосвязи между личностным адаптационным потенциалом и компонентами эмоционального интеллекта по тесту «ЭмИн» Д.В. Люсина. Данная методика интересует нас, так как в ней представлены составляющие внутриличностного и межличностного эмоционального интеллекта. В данной матрице мы предлагаем использовать следующие аббревиатуры:
ЛАП – личностный адаптационный потенциал
ПЧ – понимание чужих эмоций
УЧ – управление чужими эмоциями
ПС – понимание своих эмоций
УС – управление своих эмоций
КЭ – контроль экспрессии
МЭИ – межличностный эмоциональный интеллект
ВЭИ – внутриличнсотный эмоциональный интеллект
ПЭ – понимание эмоций
УЭ – управление эмоциями
**корреляция значима на уровне р ≤ 0,01
*корреляция значима на уровне р ≤ 0,05
Таблица 3.2. Матрица интеркорреляции, отражающая показатели личностного адаптационного потенциала и теста «ЭмИн» Д.В. Люсина.
В результате интеркорреляционной матрицы мы можем построить корреляционную плеяду. Стоит отметить, что мы намеренно исключили некоторые связи из плеяды, чтобы не нагружать рисунок объемными значениями. Так как в матрице не было данных по поводу отрицательных связей между компонентами, это еще упростило задачу. Таким образом плеяда, в окончательном варианте, получилась из трех основных ядер: межличностный эмоциональный интеллект, управление эмоциями, понимание эмоций. Личностный адаптационный потенциал не стал главным звеном в данной плеяде, хотя, имеет высокую статистическую значимость с переменной управление чужими эмоциями и значимую статистическую связь с межличностным эмоциональным интеллектом.
Рис. 3.2. Корреляционная плеяда взаимосвязи ЛАП и теста «ЭмИн» Д.В. Люсина.
Следует раскрыть взаимосвязи компонентов, которые видно на рисунке 3.2. Личностный адаптационный потенциал имеет статистическую значимость с межличностным эмоциональным интеллектом и его компонентом – управление эмоциями, а также существует высокая статистическая значимость с управлением чужими эмоциями. Межличностный эмоциональный интеллект, который представляет для нашего исследования особый интерес, так как включен в одну из гипотез, высоко статистически значим с управлением эмоциями, внутриличностным эмоциональным интеллектом, пониманием эмоций и управлением чужими эмоциями, а также как говорилось выше, МЭИ статистически значим с уровнем адаптационного потенциала личности. Представленную выше корреляционную плеяду можно интерпретировать следующим образом: подтвердилась гипотеза о наличии взаимосвязи между межличностным эмоциональным интеллектом и социально-психологической адаптации студентов первого курса магистратуры. Также, данная плеяда не подтверждает гипотезу о наличии взаимосвязи между внутриличностным эмоциональным интеллектом и личностным адаптационным потенциалом. Тем не менее, данная гипотеза может быть подтверждена в последующих корреляционных плеядах.
Следующая корреляционная матрица была создана на основе результатов проведенного исследования в рамках методики по адаптации «Адаптивность» с методикой диагностики эмоционального интеллекта – МЭИ М.А. Манойловой.
В данной матрице мы предлагаем использовать следующие аббревиатуры:
ЛАП – личностный адаптационный потенциал
ОС – осознание своих чувств и эмоций
УС –управление своими чувствами и эмоциями
ОД – осознание чувств и эмоций других людей
УД – управление чувствами и эмоциями других людей
ВА – внтуриличностный аспект
МА – межличностный аспект
**корреляция значима на уровне р ≤ 0,01
*корреляция значима на уровне р ≤ 0,05
 Таблица 3.3. Матрица интеркорреляции взаимосвязи личностного адаптационного потенциала и методики диагностики эмоционального интеллекта – МЭИ М.А. Манойловой.
Методика на диагностику эмоционального интеллекта М.А. Манойловой представляет наш научный интерес в сфере межличностного и внутриличностного аспекта в структуре эмоционального интеллекта. Иными словами, нам важно выявить связь между уровнем адаптации и способностью управлять собой и отношениями с окружающими людьми. Автор данной методики рассматривает эмоциональный интеллект в качестве интегративного понятия, которое состоит из эмоций, воли и интеллекта. Эмоциональный интеллект выступает здесь в регулятивном качестве между внутренней и внешней психической деятельностью человека, а воля в свою очередь – это средство подчинения интеллектуальному и эмоциональному началу индивида.
Рис.3.3. Корреляционная плеяда взаимосвязи ЛАП с методикой диагностики ЭИ – МЭИ М.А. Манойловой.
Данная корреляционная плеяда имеет двуядерную структуру. Личностный адаптационный потенциал выступает здесь одним из образующих компонентов. Статистически значимая связь с управлением чувствами и эмоциями других, а также высоко значимая статистическая связь с внутриличностным аспектом эмоционального интеллекта и управлением своих эмоций, позволяет нам подтвердить ранее выдвинутую гипотезу о том, что успешность адаптации студента первого курса магистратуры взаимозависима от внутриличнстного эмоционального интеллекта. Далее, рассматривая компоненты корреляционной плеяды, стоит отметить, что внутриличностный аспект эмоционального интеллекта высоко статистически значим не только с личностным потенциалом адаптации, но и с управлением своих чувств и эмоций, а также с осознанием своих чувств и эмоций. Логична и цепочка, когда межличностный аспект имеет высокую статистическую значимость с компонентами: управление чувствами и эмоциями других людей, осознание чувств и эмоций других людей.
Следует сделать промежуточный вывод, в методике «ЭмИн» Д.В. Люсина существует межличностный и внутриличностный эмоциональный интеллект. Данные результатов показали, что между адаптивностью и межличностным ЭИ есть прямая связь, а с внутриличностным связи нет. Напротив, в методике МЭИ М.А. Манойловой, в которой также есть внутриличностный и межличностный аспекты эмоционального интеллекта, существует взаимосвязь между ЛАП и внутриличностным аспектом ЭИ.
Последняя часть корреляционного анализа связана с опросником межличностных отношений ОМО В.Шутца. В данной матрице мы предлагаем использовать следующие аббревиатуры:
ЛАП – личностный адаптационный потенциал
ВВ – выраженное поведение в области «включения»
ВК – выраженное поведение в области «контроля»
ВА – выраженное поведение в области «аффекта»
ТВ – требуемое поведение в области «включения»
ТК – требуемое поведение в области «контроля»
ТА – требуемое поведение в области «аффекта»
**корреляция значима на уровне р ≤ 0,01
*корреляция значима на уровне р ≤ 0,05
 Таблица 3.4. Матрица интеркорреляции взаимосвязи личностного адаптационного потенциала и опросника межличностных отношений ОМО В.Шутца.
Эффективность учебной деятельности в некотором роде зависит от умения индивида устанавливать и поддерживать хорошие отношения с окружающими людьми: однокурсниками, преподавателями. Трехфакторная модель межличностных потребностей В. Шутца легла в основу теории межличностных отношений. Три уровня: поведение, чувства и Я-концепция. Опросник – инструмент, который позволяет измерить поведенческие проявления в трех областях: «включенность» - интенсивность контактов, «контроль» - уровень зависимости, «эмоции» - готовность делиться чувствами с другими. Опросник может помочь студенту понять мотивы собственного поведения и поведения окружающих людей, а также объяснить, каким образом личностные потребности влияют на межличностные отношения.
Представленная ниже корреляционная плеяда, созданная на основе интеркорреляционной матрицы, отличается от предыдущих тем, что в ней есть отрицательная статистически значимая связь и отрицательная высоко статистически значимая связь.
Для удобства понимания корреляционной плеяды мы будем использовать:
---------------- - пунктирная линия для обозначения отрицательной связи.
 Рис.3.4. Корреляционная плеяда взаимосвязи ЛАП с опросником межличностных отношений ОМО В.Шутца.
Данная корреляционная плеяда разбита на два не связанных между собой блока. В первом блоке двуядерная система. Требуемое поведение в области «включения» (ТВ) образует три высоко статистически значимые связи с выраженным поведением в области «аффекта» и в области «контроля». Второе ядро – выраженное поведение в области «включения» имеет высоко статистически значимые связи с выраженным поведением в области «контроля» и «аффекта», а также с требуемым поведением в области «включения». Соответственно, интерпретация данного блока может быть в таком виде: студенты первого курса магистратуры в равной степени стремятся принадлежать к различным социальным группам, быть в близких отношениях с окружающими, проявлять тёплые дружеские чувства, но тем не менее, пытаться контролировать других и влиять на них, руководить группой и принимать решения.
Для гармоничного взаимодействия индивида с окружающими необходимо равновесие между тремя областями межличностных потребностей: аффектом, контролем, вовлеченностью. Первый блок корреляционный плеяды демонстрирует гармоничное развитие трех направлений межличностных отношений. Это может быть объяснено тем, что студент, поступая на магистратуру стремится быть активным членом общества, что поможет ему увеличить результативность учебной деятельности не отвлекаться на разрешение конфликтов.
Второй блок корреляционной плеяды является особенностью для характеристики студентов первого курса магистратуры. Требуемое поведение в области «контроля» (ТК) имеет статистически значимую связь с уровнем личностного адаптационного потенциала (ЛАП) и высоко статистически значимую связь с требуемым поведением в области «аффекта» (ТА). Данную связь можно интерпретировать следующим образом: если человек старается, чтобы другие люди его контролировали, влияли на него и говорили, что нужно делать, то возрастает потребность в стремлении быть эмоционально ближе, делиться интимными чувствами и, соответственно, возрастает уровень личностного адаптационного потенциала. Мы видим, что статистически значимые корреляции обнаруживаются для уровня общего эмоционального интеллекта и межличностного, а также для более частных субшкал. Корреляций же с показателями внутриличностного эмоционального интеллекта не наблюдается. Тем не менее, второй блок плеяды говорит о том, что студенты с более высоким уровнем межличностного эмоционального интеллекта склонны к колебаниям между стремлением принимать самостоятельные решения и зависимости от решений окружающих, между принятием на себя лидирующей роли и стремлением подчиняться.
По результатам корреляционного анализа были сделаны следующие выводы:
в выявленной плеяде по методике Холла ЛАП коррелирует с самомотивацией, которая является главным компонентов эмоционального интеллекта. Соответственно для успешной адаптации нужна самомотивация и способность управлять своими эмоциями
в плеяде по методике Д.В. Люсина – ЛАП коррелирует с межличностным эмоциональным интеллектом, но никак не связан с внутриличностным эмоциональным интеллектом
в плеяде по методике М.А. Манойловой – ЛАП коррелирует с внутриличностным аспектом в купе с осознанием и управлением своими эмоциями, но никак не связан с межличностным аспектом
в плеяде по методике В.Шутца – студенты пытаются находить равновесие между стремлением оказаться в социальной группе и желанием контролировать и влиять на окружающих, ЛАП в свою очередь коррелирует с потребностью в контроле со стороны окружающих и близкими отношениями с ними.
Эмоциональный интеллект для студентов первого курса магистратуры выступает как устойчивое свойство личности, наиболее успешные в учебной деятельности студенты одновременно являются адаптированными. Из это следует, что ЭИ – критерий успешной адаптации.
|
