Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности «050703-Дошкольная педагогика и психология»

• 
  раскрыть специфику психолого-педагогической диагностики как отрасли психологической науки, сформировать понимание значимости знания психолого-педагогической диагностики для профессиональной деятельности психолога,
  
• 
  сформировать адекватные представления о роли и месте психодиагностических методов в системе психологических обследований детей и взрослых,
  
• 
  раскрыть основные тенденции развития психолого-педагогической диагностики на современном этапе,
  
• 
  научить применять психодиагностические методы изучения личности для решения практических задач;
  
• 
  научить составлению психолого-психологических рекомендаций по результатам проведенной диагностики,
  
• 
  обеспечить усвоение этических норм, обязательных для специалиста-диагноста.
  

• 
  основные категории и понятия психолого-педагогической диагностики, основные диагностические подходы;
  
• 
  методологию диагностики, классификации психодиагностических методов, стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики;
  
• 
  психометрические критерии научности психодиагностических методик (валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность);
  
• 
  основные этапы диагностического исследования, этапы обработки результатов;
  
• 
  профессионально-этические нормы работы психолога.
  

• 
  применять методы психолого-педагогической диагностики и интерпретировать полученные результаты;
  
• 
  осуществлять процесс психодиагностического обследования детей в образовательных учреждениях;
  
• 
  оказывать по­мощь родителям и педагогам в изучении индивидуально-психологических особенностей детей.
  

1. 
   Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.: (Серия «Мастера психологии»).
   
2. 
   Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия «Мастера психологии»).
   
3. 
   Психодиагностика: Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 031000 «Педагогика и психология» / Авторы-сост. Е.Н. Гошева, Ю.Г.Педченко, М.А. Тишкевич. – Мурманск: МГПУ, 2005. – 62 с.
   
4. 
   Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
   

7. 
   Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
   

1. 
   Тематика и планы аудиторной работы студентов по изучаемому материалу.
   

1. 
   Особенности диагностики как специфического вида познания. Отличие диагностики от научного познания, процесса узнавания.
   
2. 
   Разделы диагностики как научной дисциплины (семиотический, технический, логический и деонтологический).
   
3. 
   Подходы к пониманию объекта, предмета и целей психодиагностики.
   
4. 
   Основные направления исследований в области практического применения психодиагностики (образование, профотбор, профконсультирование, профобучение, судебно-психиатрическая экспертиза, индивидуально-психологическое консультирование).
   
5. 
   Актуальные проблемы психодиагностики.
   

1. 
   С какими целями психодиагностика используется в образовательных учреждениях? Каковы сходства и отличия психологической диагностики и педагогической диагностики?
   
2. 
   Каковы особенности применения психодиагностики в профотборе и профконсультации?
   
3. 
   В чем специфика применения психодиагностики в медицинско-психологической консультации?
   

1. 
   Сделать краткие выписки из источников 3,4,7,8 (см. основная литература).
   
2. 
   Составить таблицу «Сходства и различия психологической и педагогической диагностик» (см. источники 2,3,7).
   

1. 
   Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина// Вопросы психологии. - 1994.- № 2.- С. 123-131.
   
2. 
   Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования// Вопросы психологии. - 2000.- № 6.- С.26-37.
   
3. 
   Битнас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы// Педагогика.-1993.- № 2.- С.12-18.
   
4. 
   Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.- Л., 1985.- С.22-25.
   
5. 
   Конференция «Диагностика в системе дошкольного образования» //Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 149- 154.
   
6. 
   Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Междунар. Пед. академия, 1995.- С.29-47.
   
7. 
   Скопылатов Н.А., Ефремова О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе //Педагогика. 2001. № 7. С. 58-62.
   
8. 
   Шадриков В. Д. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 1999. № 9. С. 5- 9.
   

1. 
   Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания: Педагогика.-1989.- 160с.
   
2. 
   Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика,1991.- 240с.
   
3. 
   Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Академия,2002.-272с.
   
4. 
   Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России// Педагогика 2002.№ 2.- с.15-2.
   
5. 
   Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника. Учебн. пособ. для учителя. Отв. ред. В.С. Гирис. – Самара: Б.И., 1994. - 98с.
   
6. 
   Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников //Педагогика.-2001. № 5.С. 40-45.
   
7. 
   Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза //Педагогика.- 2001. № 1. С. 50-54.
   
8. 
   Юдина Е.Г. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка. //Дошкольное воспитание. 1997. № 11. С. 7-13; 1998. № 2. С. 39-47.
   

1. 
   Подходы к классификации методов психодиагностики. Виды диагностических материалов и организация диагностического процесса.
   
2. 
   Характеристика типов тестовых методик.
   
3. 
   Характеристика типов опросников.
   
4. 
   Характеристика типов проективных методик.
   
5. 
   Характеристика методов наблюдения, беседы, контент-анализа, оценочные шкалы.
   
6. 
   Основные правила проведения наблюдения. Особенности проведения беседы в работе с детьми.
   
7. 
   Основные виды и правила составления диагностического интервью.
   

1. 
   Каковы критерии разделения психодиагностических методов?
   
2. 
   Перечислите достоинства и недостатки личностных опросников, проективных методик, тестов.
   
3. 
   В чем достоинства и недостатки наблюдения как метода психодиагностики? каковы основные трудности проведения беседы в практических целях?
   

Задания для самостоятельной работы

1. 
   Выписать в словарь понятия: психодиагностика, метод, методика, тест, опросник, проективный метод.
   
2. 
   Перечертить и заполнить таблицу «Основания классификации психодиагностических методик» (1, с.21).
   
3. 
   Подберите примеры психологических исследований с использованием различных психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.
   
4. 
   Проанализируйте возможности и ограничения использования психодиагностических методов в деятельности психолога и педагога.
   
5. 
   Сделать выписки из источника (5).
   
6. 
   Читать источник 4.
   

Основная литература

1. 
   Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.- СПб.: Речь, 2000. - С.16 - 21.
   
2. 
   Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003.- С.108 - 112.
   
3. 
   Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2002.- С.39 — 49.
   
4. 
   Психологическая диагностика: Учебн. для вузов/ Под. ред. М.К. Акимовой, К.М.Гуревича.- Сп.: Питер,2003.- С.42-78.
   
5. 
   Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методы, подходы, оценки: виды диагностических материалов и организация диагностического процесса // Школьный психолог. - 2004. № 7. – с.14 — 17.
   
6. 
   Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,1998. - С. 85 - 105.
   

1. 
   Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. -1974.-№ 1. -С.116-122.
   
2. 
   Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики// Вопросы психологии.-1976.- № 4.- С.6-30.
   
3. 
   Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ Отв. Ред. А.К. Маркова, П.А. Разинов. - Петрозаводск,1992.-180с.
   
4. 
   Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: «Владос»,1998. - 512 с.
   
5. 
   Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.- 560с.
   
6. 
   Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
   

1. 
   Понятие психологического диагноза.
   
2. 
   Соотнесение медицинского и психологического диагнозов.
   
3. 
   Симптоматический диагноз.
   
4. 
   Этиологический диагноз.
   
5. 
   Типологический диагноз.
   
6. 
   Диагностическое заключение и прогноз.
   

1. 
   К каким уровням диагноза относятся главные факторы развития, ведущие и значимые проявления и манифестации, доминантные и руководящие свойства, состояния и процессы?
   
2. 
   Каковы критерии установления психологического диагноза?
   
3. 
   Одним из ведущих показателей психологического диагноза является прогностичность. Раскройте содержание данного показателя.
   
4. 
   Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном аспекте)?
   

1. 
   Выписать в словарь понятия: психологический диагноз, симптоматический диагноз, этиологический диагноз, типологический диагноз.
   
2. 
   Графически представить соотнесение уровней психологического диагноза, используя источник (1).
   
3. 
   Проанализировать схему динамической характеристики В.Смекала (6).
   
4. 
   Составить инструкцию по написанию диагностического заключения (5).
   

1. 
   Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб., 2002. – С.126-130, 145 – 146.
   
2. 
   Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. - М.,1985.
   
3. 
   Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000. – С.64-67.
   
4. 
   Психологическая диагностика/Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – М., 2001. – С.4.
   
5. 
   Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
   
6. 
   Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.- С.350-353.
   

1. 
   Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- № 36.- С.7.
   
2. 
   Белкин А.С. Как поставить диагноз? //Народное образование. – 1973, №8.- С.47-54.
   
3. 
   Вахромов Е. Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001.- № 30.- С.4.
   
4. 
   Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. 1974.- № 1. С.116-122.
   
5. 
   Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный психолог- 2000.-№ 12.- С.8-9.
   
6. 
   Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.
   

Тема: Репрезентативность тестовых норм

1. 
   Статистическая природа тестовых шкал.
   
2. 
   Проблема меры в психометрике и свойства пунктов теста.
   
3. 
   Процентильная нормализация шкалы.
   
4. 
   Неправомерность онтологизации нормального закона.
   
5. 
   Подсчет параметров и оценка типа распределения.
   
6. 
   Стандартизация шкалы.
   
7. 
   Проверка устойчивости распределения.
   
8. 
   Репрезентативность критериальных тестов.
   
9. 
   Операции по анализу распределения тестовых баллов, построению тестовых норм и проверке их репрезентативности.
   

1. 
   Назовите побочные шумовые факторы, которые могут оказывать влияние на результат измерения. С помощью какого приема можно устранить искажающее влияние случайных факторов на результат (суммарный балл) измерения?
   
2. 
   Назовите способ оценки эффективности, дифференциальной ценности процедуры измерения.
   
3. 
   Что называется гистограммой? Каков способ построения гистограммы?
   
4. 
   Какие свойства пунктов теста отражает кривая распределения тестовых баллов, имеющая правостороннюю асимметрию, левостороннюю асимметрию? Каков характер заданий теста в случае возникновения кривой нормального распределения? В каком случае в распределении баллов возникает отрицательный эксцесс? О чем свидетельствует бимодальная конфигурация распределения баллов? В каких случаях на кривой распределения тестовых баллов возникает положительный эксцесс?
   
5. 
   Что называется процентилем? Какую информацию дают процентильные шкалы?
   
6. 
   В каких случаях могут применяться «абсолютные тестовые нормы», «критериальные» тестовые нормы?
   
7. 
   Какие процедуры используются для искусственной нормализации распределения?
   
8. 
   В чем заключается неправомерность онтологизации нормального распределения?
   
9. 
   Какие параметры используются для описания выборочного распределения? По каким формулам они рассчитываются?
   
10. 
    Что понимается под стандартизацией теста, стандартизацией шкалы? Какова формула стандартизации? Каковы параметры наиболее популярных стандартных шкал?
    
11. 
    Как осуществляется проверка устойчивости распределения?
    
12. 
    Назовите действия, которые последовательно должен произвести психолог при построении тестовых норм.