Методическое пособие для учителя по курсу преподавания «Математики с элементами экономики» для учащихся 10-12 классов
Скачать 1.18 Mb.
|
| 11 класс (II курс)
12 класс (III курс)
Урок математики с элементами экономики Наиболее распространенными в специальной (коррекционной) школе VIII вида являются комбинированные уроки, включающие все звенья учебного процесса. Причём каждая часть урока имеет равноценное значение. Не являются исключением и уроки математики с элементами экономики. Примерная структура урока математики с элементами экономики: I. Организация начала урока. II. Проверка домашнего задания. III. Сообщение темы и задач занятия. IV. Объяснение нового материала. V. Закрепление и повторение изученного материала. VI. Подведение итогов урока и оценка знаний. VII. Задание на дом. В комбинированном уроке уделяется большое внимание объяснению, однако и другие части урока имеют не менее важное значение. Например, проверка домашнего задания обычно выполняется как самостоятельный элемент структуры урока, который иногда трудно связать непосредственно с изучением нового материала. Закрепление или повторение, а также проверка знаний являются тоже относительно самостоятельными частями урока. Такое сочетание разнообразных форм работы на одном уроке делает его достаточно эффективным в специальной (коррекционной) школе VIII вида, так как помогает преодолевать однообразие, стимулирует и активизирует познавательную деятельность учащихся.Большинство уроков математики с элементами экономики тоже комбинированные. Контрольно-обобщающие уроки, предполагающие проверку и систематизацию сформированных знаний и умений, проводятся по необходимости. Большое внимание уделяется соблюдению такого требования к уроку как обязательное сочетание обучения с целенаправленным воспитанием. По мнению Т.С.Терюковой, «большая экономика, хочет она того или нет, активно «подрабатывает» в роли воспитателя»., «в школьном образовании «чистое» научное знание из области экономики должно быть соотнесено с задачами воспитания и развития человека, подготовки к самостоятельной жизни в обществе, выработки его жизненной позиции, той цельности и «экономической устойчивости», которой так не хватает молодежи». В экономическом воспитании должны отрабатываться элементы, развивающие систему нравственных ценностей, элементарную экономическую интуицию, нормы и правила экономического поведения, навыки взаимодействия с людьми в экономической системе, умение принимать решения. Таким образом, уроки математики с элементами экономики обладают большим воспитательным потенциалом. На уроках математики с элементами экономики происходит не только формирование именно таких качеств личности, но и выработка элементарных знаний, правильных мировоззренческих представлений об окружающей экономической действительности, умений анализировать, вычислять, сопоставлять, рассуждать, выбирать, принимать решения. В совокупности обретение этих знаний, умений, качеств способствует коррекции недостатков познавательной деятельности и личности умственно отсталых учащихся, а также их более успешной экономической социализации. Учебная математико-экономическая деятельность является важным фактором познания учеником реальной хозяйственной практики человека. Под воздействием занятий по курсу «Математика с элементами экономики» происходит социальное взросление выпускников вспомогательной школы: они становятся более собранными, рассудительными, самостоятельными, уверенными в своих силах; привыкают рассчитывать на себя, обдумывать любую хозяйственную проблему с позиции затрат и выгод. В процессе преподавания математики с элементами экономики в общеобразовательной школе VIII вида возможно использование всей гаммы дидактических методов активного обучения: иллюстративно-объяснительных (с применением опорных логических схем изучаемого материала и другой символической наглядности), проблемных, проектных, исследовательских, имитационных, деятельностно- развивающих. Практико-ориентированный подход к отбору содержания предмета и его преподаванию создает оптимальные условия для формирования функциональной экономической грамотности школьников и усвоения доступных им видов экономической деятельности Определив структуру урока, учитель выбирает методы работы на каждом этапе. Здесь важно учитывать следующие моменты: 1) любой учебный метод, включённый в урок, должен решать конкретную задачу по обработке учебной информации: повторять, закреплять, изучать и т.п.; учитель должен заранее знать объём и способы информации, отрабатываемой им и учениками. Для этого необходимо чётко сформулировать инструкции учащимся, чтобы не повторять дважды, что и как делать; 2) учитель должен чётко владеть методикой того приёма, который он включил в урок. От методов работы выбранных учителем на уроке, во многом зависит усвоение предлагаемого для изучения материала. Методы, выбранные соответственно содержанию, возрасту, особенностям познавательной деятельности умственно отсталых учащихся обеспечивают не только эффективное обучение, но и развитие, и коррекцию их личности. Словесные методы играют важную роль в формировании знаний, умений и навыков у умственно отсталых учащихся. Используя их на уроке, учитель определяет уровень имеющихся знаний у учащихся, сообщает новую информацию, уточняет характер её восприятия школьниками, связывает вновь воспринятый материал с уже имеющимся. Одним словом, словесные методы используются на различных этапах урока и в различных целях. В зависимости от этого и определяется методика включения словесных методов в урок математики с элементами экономики. Словарная работа подразумевает отработку вновь вводимых понятий в смысловом аспекте, т. е. в плане понимания значения слова учениками; чёткое проговаривание нового слова, его прочтение, произнесение в различных словосочетаниях, грамматических конструкциях. Практика показывает, что наиболее эффективным способом является его написание коричневым, жёлтым, синим цветом на красном фоне (исследования франц. учёных). Наглядность является важным составным элементом уроков в коррекционной школе. С помощью наглядных средств становится возможным создание четких и конкретных образов изучаемых объектов, облегчается усвоение учебного материала, активизируется мыслительная деятельность учащихся. Правильное использование наглядности на уроке способствует развитию произвольного внимания, восприятия, памяти и аналитико-синтетической деятельности умственно отсталых детей. Выполняя на уроках различного рода практические задания умственно отсталые ученики приобретают более чёткие представления, глубокие и прочные знания по математике с элементами экономики. Роль арифметических задач с экономическим содержанием. Изучение большинства тем курса «Математики с элементами экономики» сопровождается выполнением расчетных заданий, решением задач экономического содержания. Исследования многих авторов показывают, что умственно отсталые школьники испытывают большие затруднения при усвоении математики. Они слабо ориентируются в содержании математического задания, не могут выполнить его самостоятельно, нуждаются в постоянной поддержке, плохо овладевают вычислительными умениями; особую трудность для них составляет решение задач. Задачи, задания, игры, отражающие реальные аспекты и отношения окружающей экономики, вызывают эмоциональный отклик школьников, так как легко соотносятся с хозяйственной практикой их семей и личным опытом. Практическое содержание задач и заданий, взятое из окружающей действительности, стимулирует познавательную активность учащихся, облегчает процесс формирования у них экономических умений, закрепления полученных знаний по математике. Учитывая значительные погрешности учащихся с интеллектуальной недостаточностью в устных и письменных арифметических вычислениях (а также в целях экономии времени), расчеты на занятиях по курсу «Математика с элементами экономики» иногда осуществляются с помощью калькуляторов для тех учащихся, которыми был недостаточно усвоен программный материал по математике за 9 класс.. Большинство учащихся с интеллектуальной недостаточностью успешно усваивают алгоритм умножения и деления многозначных чисел на одно- и двузначное число, умножения целых чисел на десятичную дробь, округления бесконечной десятичной дроби до целого числа и до десятых долей, нахождение процента от числа с помощью калькулятора. Применение калькуляторов перспективно и полезно на уроках экономики, насыщенных математическими расчетами. Успешное выполнение одних заданий - стимулирует выполнение других, более сложных, даёт возможность «слабым» учащимся чувствовать себя хуже других. Вызывает положительное отношение к предмету, созданию хорошего микроклимата на уроке. Большую роль в овладении экономическими понятиями играют арифметические задачи, которые оказывают влияние на подготовку детей с интеллектуальной недостаточностью к их дальнейшей жизни. В ходе экспериментальной работы стало понятно, что умственно отсталые подростки справляются с решением задач, если они составлены на основе возникающих жизненных ситуаций. В процессе решения арифметических задач с экономическим содержанием, особенно составных, учащиеся учатся планировать и контролировать свою деятельность, овладевать приемами самоконтроля. При решении задач у умственно отсталых школьников развивается наблюдательность, речь, сообразительность, логическое мышление, произвольное внимание. Решение составных задач способствует развитию таких процессов познавательной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Чтобы создать преемственность в обучении математики в 9классах коррекционных школ VIII вида и в 10-12 классах (I-IIIкурсах) на уроках математики с элементами экономики подходы к решению задач экономического содержания остаются теми же, что и в работе над любой задачей, то есть выделяются следующие этапы:
В связи с тем, что задачи экономического содержания отражают различные аспекты хозяйственной жизни, имеют прикладное значение -они представляют особый интерес для старшеклассников – это позволяет расширить последующую работу над решённой задачей (чему, как показывает практика на уроках математики уделяется очень мало внимания). Например:
Обычно при решении задач такого вида, на уроках математики, мы большее внимание уделяем правильности выбора арифметических действий, а ее экономическая суть остается незамеченной, то есть эту же задачу можно решить с большим экономическим уклоном: Производительность труда – это количество станков изготовленных за 1 день работы.
Теперь зная, что на заводе изготавливают 84 станка за 1 день, нетрудно узнать, сколько станков изготовят за 24 дня:
Последняя запись позволяет сделать вывод: работа - это производительность труда умноженная на время работы: Р = П х В А время работы – это вся работа, разделенная на производительность труда. Этих сведений вполне достаточно чтобы решить целый ряд задач связанных экономическими понятиями: работа, производительность труда, время работы. После решения такой задачи необходима беседа с учащимися о возможности повышения производительности труда; предложить учащимся дополнительные задачи на расчет заработной платы рабочего: «Сколько денег получит рабочий за изготовление деталей, если за каждую деталь ему платили 75 рублей. На сколько больше получит рабочий за счет сэкономленного времени?» 2. «Школа получила 963 учебника, ¾ из них были учебники математики, а остальные – учебники русского языка. Сколько получено учебников русского языка?» После решения этой задачи можно сообщить учащимся, что в конце года, 200 учебников надо было отремонтировать. Стоимость ремонта 1 учебника составляет, примерно, 6 руб. 20 коп. Сколько денег можно было бы сэкономить, если бы вы относились к учебникам бережнее? 3. «Рыночная цена, с доставкой, одного красного кирпича, отечественного производства, - 8 руб., а зарубежного кирпича, такого же качества, - 15 руб. В какую сумму обойдется закупка кирпича на строительство небольшой дачи, если известно, что для этого понадобится 4000 кирпичей? Сколько денег можно сэкономить, если построить дачу из отечественного кирпича?» Формы записи условия задачи. Краткое условие задачи можно записать по-разному. - Сокращённо-структурная форма записи: 1бригада – 2540м 2бригада – на 480м меньше, чем 3бригада - ?
а) 1покупатель – 8м по170 руб. 2покупатель – 6м по195 руб. На сколько больше истратил денег первый покупатель, чем второй? Для обогащения кругозора, развития логического мышления у умственно отсталых подростков необходимо работать с разными формами записи условия задачи. Тоже самое относится и к записи решения задачи. Записать решение задачи можно с пояснениями или по вопросам. Формы записи решения задачи. |
Похожие:
 | Учебно-методическое пособие для студентов, ординаторов и интернов, курсантов факультетов повышения квалификации |  | Счастливый английский ру для 5-9 классов общеобразовательных учреждений, К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман. Обнинск: Титул, 2014г., а... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, учащихся старших классов школ, лицеев, гимназий, изучающих английский язык... | | Данное пособие предназначено учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, для студентов I, II курса специальности 31. 02. 01... |
| ... | | «Черчение» для 8-9 классов (далее программа) составлена на основе авторской программы А. А. Павловой, Е. И. Корзиновой. (Программно-методические... |
| Назначение работы – оценить общеобразовательную подготовку по курсу математики выпускников XI классов общеобразовательных учреждений... | | Олимпиада проводится отдельно для учащихся 8-9 классов и совместно для учащихся 10-11 классов. ( В материалах представлены задания... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для учителей и учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ и является хорошим помощником... | | Данное методическое пособие является разработкой элективного курса по предмету информатика «Графический редактор CorelDraw», для... |