Методические материалы по реализации концепции профориентационной работы с учащимися образовательных учреждений ленинградской области. Мартынова А. В., доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии лоиро
Скачать 0.87 Mb.
|
| Каждый участник в этом упражнении будет владеть двумя предприятиями фирмами. И в таблицу ему надо занести сколько человек каких типов профессий (без названий) ему понадобятся для работы. У ведущего названия предприятий, участники по очереди тянут листочки. Какое предприятие вытянул, там и будешь директором Рассчитал, отдаешь листок ведущему, тянешь следующее. Список предприятий:
Обсуждение: N - число участников. Тогда N х 2 - число предприятий воображаемого города. Сегодня мы представляем рынок труда этого воображаемого города. Подсчитаем количество рабочих мест в нашем городе по каждому типу профессии. Один с калькулятором считает, остальные по очереди называют свое итоговое число Сумму по каждому типу профессии ведущий заносит в таблицу на доске:
Делается вывод. Чаще всего получается, что самая востребованный тип профессий -«Человек-Техника». Объяснить почему и как обстоит ситуация на рынке труда. Упражнение с газетными объявлениями. Каждый участник готовит бланк:
Каждый участник вписывает интересующую его профессию в карточку и отдает её тому, кому он поручает выполнить этот заказ, и получает в обмен чужую. Каждому участнику выдать газету с объявлениями о работе: «Вакансия», «Работа» и т.д. Время выполнения 10 минут. Отдать карточку хозяину. 3. Целеполагание. Упражнение «Графити». Участники объединяются в две подгруппы. Ведущий каждой команде выдает по одному плакату с заголовками: ценности моей жизни; мои ценности труда; Каждая команда за определенное количество времени в стиле графити заполняют пол ватмана. Через 5 минут подгруппы обмениваются плакатами итак до тех пор, пока каждая команда не заполнит каждый плакат. После выполнения задание происходит обсуждение. Упражнение «Мои жизненные ценности». Ведущий выдает каждому участнику бланк, на котором перечислены различные, жизненные ценности, и предлагает проранжировать эти ценности по степени значимости для себя. По окончании этой работы ведущий предлагает каждому участнику задать вопрос самому себе на основе выполненного задания и поделиться своими впечатлениями. Игра «Эпитафия». Участники по кругу придумывают жизненный путь вымышленного человека, от окончания школы до смерти. После придумывания истории проходит обсуждение. «БОЛВАН»... Цель: в очень шутливой форме рассмотреть вопросы выбора тех или иных конкретных жизненных ценностей, определяющих смыслы жизни и счастье человека в целом. Условия проведения:
Время на проведение методики: около 30—40 минут. Материалы:
ХОД ИГРЫ: 1 Психолог показывает на доске, как подготовить игровой бланк, а участники рисуют такой бланк на своих листочках в клеточку, положенных горизонтально. Одновременно с участниками аналогичный бланк, но уже на таком же листочке делает себе ведущий-психолог. Примерный бланк для игры «Балван»...:
2. Далее игроки готовят восемь карточек (аккуратно разрывают чистый листок на восемь равных частей). Ведущий-психолог карточки себе не делает: они ему не понадобятся.  Рисунок 3. Пример оформления карточки к игре «Болван»: '3a лицевая сторона; 36 обратная сторона (пояснения см. в тексте). На лицевой стороне первой карточки выписывается название первого события-ценности (из перечня событий) — «Украсть 1 миллион долларов», а на обратной стороне — только буквы А, Б, В и Г, соответствующие тем или иным радостям и смыслам жизни. Далее на обратной стороне карточки, напротив каждой буквы игроки самостоятельно оценивает по 10-балльной шкале, насколько первое событие — «Украсть 1 миллион долларов» — будет способствовать: ■ «радостям души» (А), ■ «радостям тела» (Б), ■ «одобрению со стороны порядочных людей» (В), ■ «одобрению негодяев» (Г). Аналогично готовятся по порядку все восемь карточек 4. В ходе игры участники обмениваются друг с другом карточками с событиями-пожеланиями, например, кто-то хочет пожелать своему товарищу, чтобы тот «честно заработал 500 тысяч рублей» или «воспитал трех детей»... Если игрок принимает такие пожелания, то он берет предлагаемую ему карточку и сначала выписывает в свой бланк, во вторую колонку, напротив данного пожелания знак «плюс» («+»), а с обратной стороны карточки переписывает в бланк, в четвертую колонку, против соответствующих букв те баллы, которые проставлены на полученной им карточке. При этом рекомендуется не просто переписывать баллы, а сразу приплюсовывать их к уже имеющимся баллам и выписывать новое значение (например, если ранее напротив буквы «А», стояло. 8 баллов, то после получения поданной букве еще 5-ти баллов, в бланк следует сразу написать их сумму — 13 баллов и т.д.). После этого карточки первоначальным владельцам не возвращаются, но могут быть использованы в игре повторно Особенностью данной игры является то, что каждый игрок вправе отказаться от предлагаемого ему события-пожелания, и тогда эта отвергнутая карточка вручается некоторому «пустому месту» некоторому условному «болвану», который как бы согласен на все, от чего отказываются достойные и порядочные люди. Естественно, «болван» уже не имеет права отказываться от того, что ему достается. Роль такого условного «болвана» в игре выполняет ведущий-психолог. По нашему опыту, подростки прекрасно понимали условность данной роли и никогда даже не пытались шутить по этому поводу... Взяв карточку, ведущий в роли игрового «болвана» должен также пометить «плюсом» в своем, заранее заготовленном бланке, что ему за событие досталось и перенести с обратной стороны полученной карточки баллы против соответствующих букв, т.е. проделывает все то, что и остальные участники. Те карточки, которые получил «болван» больше в игре не участвуют. Если в игре окажется, что ведущего буквально «заваливают» карточками, что может привести к значительному отвлечению его внимания от организаций игрового взаимодействия, то ему следует просто попросить «пощадить» ведущего... Если же окажется, что подростки почти не захотят отдавать «болвану» свои карточки, что приведет к неинтересному завершению игры (просто потеряется главная «изюминка» данной игры и нечего будет обсуждать), то ведущий должен с помощью провокационных фраз заставить участников от чего-то отказываться в свою пользу. Например, «Ну, сколько можно рожать детей, у Вас ведь уже есть 3 ребенка!», или «Сколько же можно учиться, учиться и учиться - - не надоело еще!», или «Нужны, Вам эти муки творчества?» и т.п. 5. Где-то примерно с середины игры (через 7—10 минут от ее начала) ведущий может ввести новое правило: с данного момента все карточки повторно в игре не участвуют и просто кладутся под листок. 6 Примерно за одну минуту до окончания игры ведущий вводит еще одно игровое условие: за (оставшуюся минуту; каждый игрок может освободиться (отдать кому-то из своих товарищей, но не «болвану») одну самую непривлекательную свою карточку с событием-пожеланием, после чего все оставшиеся на руках у каждого игрока карточки будут считаться «пределом его желаний» (раз он так долго их никому не отдавал) и с них необходимо будет переписать в свой бланк всю необходимую информацию, т.е. пометить «плюсами» названия этих карточек-пожеланий и, главное — перенести в бланк все баллы, которые имеются на этих оставшихся карточках. 7. После этого подсчитываются результаты игры Все участники, включая ведущего, должны по каждой букве (А, Б, В и Г) быстро сосчитать общую сумму баллов. Если в ходе игры, как уже указывалось ранее, участники сразу приплюсовывали эти баллы к уже имеющимся значениям, то все подсчеты оказываются очень простыми. После этого необходимо подсчитать средние значения по каждой букве, для чего необходимо полученную сумму баллов просто разделить на само количество цифр, выписанных против каждой буквы. 8. Общее подведение итогов организуется следующим образом Ведущий, выполнявший роль игрового «болвана» сначала спрашивает остальных участников, у кого самое большое среднее значение по первой букве «А» - по «Радостям души»? Далее он называет свое среднее значение. Нередко оказывается, что уже после первого сопоставления результатов многих игроков, которые имели возможность отказываться от того что казалось им недостойным, с результатами «болвана», который как бы вынужден был брать все события-остатки (своеобразные «отбросы») вдруг оказывается, что более предпочтительные результаты почему-то именно у «болвана» (или, по крайней мере, не хуже тех игроков, кто по средним значениям лидирует в группе). Можно также поинтересоваться у игроков, кто больше выбирал первое событие, второе и т.д., не забыв каждый раз называть, сколько раз такое событие «происходило» у игрового «болвана» (может это как-то помогло бы понять, почему дела у «болвана» не так уж плохи по сравнению с, более «приличной» публикой...). Далее ведущий сравнивает свои средние результаты с результатами других игроков по следующим позициям (по буквам Б, В и Г). Поскольку такие сопоставления очень часто оказываются для игроков неожиданными, то все это может стать хорошей основой для увлекательного обсуждения проблем, связанных с поиском смысла жизни и путей построения полноценного счастья и т.п Ранжирование ценностей труда. Ведущий выдает каждому участнику бланк, на котором перечислены различные, ценности труда и предлагает проранжировать эти ценности по степени значимости для себя. Желающие делятся своими впечатлениями. Упражнение « Мой идеальный рабочий день». Ведущий предлагает написать сценарий к фильму «Мой идеальный рабочий день», в этом сценарии должны быть уточнены все детали: от одежды и до содержимого вашего обеда в рабочее время. Сценарии зачитываются, сравниваются с проранжированными ценностями труда, обсуждаются. Техники планирования.
Литература. 1 Баева «Планирование жизненного пути и карьеры: сценарий семинара-тренинга» 2 Даниличева НА., Балакирева Л. А. Психология профессионального успеха С-Пб, ООО«СЛП» -144 с. 3. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов/ НИ Калугин, АД. Сазонов, В.Д. Симоненко. - М: Просвещение, 1983. - 191 с. 4. Пряжников Н. «Страшный суд» // «Школьный психолог» 5 Пряжников НС. «Профессиональное и личностное самоопределение» Москва-Воронеж, 1996 г. 6. Пряжников НС. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 4. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -64с. 7. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. - М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. -400 с: ил. 8. Резапкина Г.В. «Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков». -Генезис, М., 2000 9. Семочкина Е.Н «Профессиональное самоопределение» (9-11 классы) 10. Степанов АН., Бендюков М.А , Соломин ИЛ. «Азбука профориентации». С-Пб., 1995 г. П.Шеховцова Л.Ф., Тютюник Е.И. Рабочая книга профориентатора и профконсультанта Психограммы 269 профессий. Методическое пособие С-Пб, 1997 Приложение 4. Поурочное планирование курса «Партнёрское взаимодействие» (10 класс) Цели и задачи Повышение компетентности в общении Усвоение идеи партнерства, как максимального учета интересов, взглядов, оценок, опыта собеседника при разрешении проблемно-напряженной ситуации в деловом общении; отработка навыков установления контакта, создания и поддержания благоприятного для беседы психологического климата, аргументирования своей позиции с учетом позиции партнера 1 блок. Создание работоспособности в группе (уровни открытости, доверия, эмоциональной свободы), создание сплочённости в группе Урок 1 Вводное занятие
а) место, соответствующее самоощущению с точки зрения общения, на сегодняшний день (степень удовлетворенности своими взаимоотношениями) • сбор ожиданий и опасений: а) что ожидаю от курса б) какие трудности испытываю в) что я могу сделать для преодоления трудностей. Урок 2.
Урок 3
а) картина - безоценочное описание партнера б) «возвращение в детство» в) описание личности партнера («какой человек мой собеседника) г) представление партнера группе • прощание Урок 4 Приветствие - «Сегодняшний день начнём с того, что поздороваемся невербально. Со следующим партнёром надо поздороваться тем способом, который использовал Ваш предыдущий партнёр» • обсуждение - Как удаётся достичь понимания в общении. • «Шеренга» - выполняется молча, быстро, точно Задания самый высокий - самый низкий, самые темные волосы - самые светлые, самые темные глаза - самые светлые, 1 января - 3 1 декабря (по датам рождения) • обсуждение - Как удаётся достичь понимания в общении. • упражнение с мячом - тренер бросает мяч: «Никто из вас не знает, что я (у меня) Получивший мяч заканчивает фразу и со словами «Никто из вас » бросает мяч следующему. • прощание 2 блок. Отработка навыков взаимодействия Урок 5 Установление контакта (невербальные способы) • сегодняшний день мы начнём с пожеланий друг другу на день Первый участник подойдёт к любому, поздоровается с ним. и выскажет ему пожелания. Тот подойдет к следующему и так далее • обсуждение - Что Вы чувствовали, когда высказывали пожелания и когда Вам высказывали. Какие трудности испытывали. • каждый по очереди выйдет в центр и попытается любыми доступными ему средствами (не вербальными), установить контакт с каждым участником. • обсуждение - Что помогло установить контакт. Какие признаки свидетельствуют о том. что контакт установлен • на счёт «раз» - каждый, оставаясь на своём месте, молча найдёт себе пару На счет «два» - вместе делаем одинаковое движение. Далее находим себе новую пару Каждому даётся возможность выполнить задание 3 раза • обсуждение - Как создавалась пара Как выбиралось одинаковое движение • один человек выходит за дверь Когда он вернётся, ему надо будет определить, кто из участников готов вступить с ним в контакт. При этом все участники будут пользоваться только невербальными средствами Группа в отсутствии водящего определяет того, кто будет вступать в контакт, остальные должны демонстрировать нежелание это сделать • обсуждение - Каковы признаки, определяющие готовность к контакту' • прощание Урок 6 Установление контакта (вербальные способы) • приветствие с мячом • найди партнёра для беседы. В ходе беседы партнёры меняют свое положение, не прекращая разговора: сидя спиной друг к другу. один стоя, другой сидя, и наоборот (лицом друг к другу). сидя лицом друг к другу • обсуждение - в каком положении ведение беседы наиболее трудно: в каком - наиболее комфортно • тренировка навыка в завязывании беседы и её завершении Работа в парах Ситуации «метро», «скамейка в парке», «на прогулке» • обсуждение • «Комплименты» Урок 7 Эффективность партнерского взаимодействия • пожелания группе на сегодняшний день • информирование (стратегические цели партнёрского взаимодействия, приоритеты. рабочая модель) • «Администратор» (тренировка в различении типов взаимодействия) • обсуждение • прощание Урок 8 Восприятие и понимание эмоционального состояния • «Начнём сегодняшний день так: бросая мяч друг другу, будем называть имя того, кому бросаем Тот, кто получает мяч, принимает такую позу, которая отражает его внутреннее состояние, а все остальные, воспроизведя позу, стараются почувствовать состояние этого человека». • обсуждение. • «Молекулы». • работа с карточками. На карточках обозначены эмоциональные состояния Каждый изображает обозначенное состояние. Остальные пытаются понять, какое состояние изображено. • обсуждение.- Какие признаки указывают на то или иное состояние • работа в микрогруппах. «Скульптура»- каждая группа выбирает чувство или эмоцию и изображает его, В изображении принимают участие все члены группы. Другая микрогруппа или эмоцию Затем подгруппы меняются. • обсуждение - По каким признакам определяли состояние? • «Конкурс на вакантную должность персонал-менджера в крупной фирме» Работа в группах по 3-4 человека. • обсуждение - Какие вербальные и невербальные аспекты поведения способствуют установлению контакта • прощание 3 блок. Приём и передача информации Урок 9. Приветствие. • «Испорченный телефон» • обсуждение • «Повторение»- работа в тройках • обсуждение. • прощание Урок 10. Приветствие- «Подарок» • работа в парах Выберите партнёра и решите, как Вы предложите ему провести завтрашний день Информацию о ваших предложениях надо передать только невербальными средствами» • обсуждение - Что помогало и мешало правильному пониманию информации • «Автобус». Работа в двух подгруппах. «Представьте себе, что одна группа едет водном автобусе, вторая - в другом Автобусы остановились рядом в транспортном заторе Вы видите в соседнем автобусе знакомого, которому надо срочно передать информацию (невербально). Подгруппы меняются ролями обсуждение, обратная связь. «История с законченным сюжетом» Внешний и внутренний круг Партнеры рассказывают друг другу историю с законченным сюжетом. Перемещение по внешнему кругу Рассказываются истории, услышанные от партнёра обсуждение - каждый рассказывает историю, услышанную во второй раз Что оказалось упущенным Что искажено Что появилось новое прощание 4 блок. Умение слушать. Урок 11 Приветствие. • информирование - определение понятий, безмолвное слушание, уточнение, пересказ, развитие мыслей собеседника • работа в группе. Зачитываются высказывания, участники пишут ответы. Используя сначала уточнение. Затем пересказ, а потом развитие мыслей. Высказывание зачитывается три раза. • обсуждение - Прослушивание некоторых ответов, корректировка. • «Змейка». • «Консультация»- работа в парах. Каждый по очереди рассказывает свою проблему. «Консультант» должен понять суть проблемы, используя все четыре приёма. • обсуждение - Какие приёмы Вы использовали чаще, какие реже. Какие впечатления возникли во время беседы Какова эффективность использования приёмов • прошение, обратная связь. Урок 12. Приветствие • «Скрытый мотив» - работа по карточкам. • обсуждение • информирование - «Правила активного слушания». • «Говорящий и слушающий»- работа в парах. • обсуждение - О чём было легче говорить - о своих трудностях и проблемах в общении или о сильных сторонах Как воспринимались Ваши действия «слушающего» • прощание. Обратная связь. Урок 13.Заключительное занятие. «Сбор чемоданов». • приветствие. - «Подумаем друг о друге» • сбор чемоданов • «Хиппи» Всего 26 учебных часов 10 часов резервного времени для индивидуальной работы. Приложение 5. Поурочное планирование курса «Планирование жизненного пути и карьеры» (11 класс) Цель: - формирование навыков и умений познания других людей средствами визуальной психодиагностики; - развитие способности планирования жизненного пути и карьеры на основе результатов самоанализа, - выработка индивидуальных стратегий конструктивного взаимодействия с собой, окружающими, миром. Задачи: - обучить школьников таким важным социальным умениям, как постановка цели и принятие решения; - показать средства объединения, активизации своих собственных возможностей; - развить уверенность в себе через принятие собственной индивидуальности. 1 блок. Визуальная психодиагностика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Экономика и управление»; Т. П. Лагунова, кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры «Менеджмент»; Е. С. Чухланцев, кандидат... |  | Цыганкова Наталия Игоревна, доцент кафедры педагогики семьи спб аппо, кандидат психологических наук |
| ... | | Прялухина А. В., кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного... |
| Рецензенты: Г. В. Будкевич, доцент кафедры макроэкономика, кандидат экономических наук; П. В. Арефьев, доцент кафедры макроэкономика,... | | Рецензент: кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и развития Нижневаторского государственного гуманитарного... |
| Рецензент: кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и развития Нижневаторского государственного гуманитарного... | | Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой эргономики и инженерной психологии |
| Куфтяк Е. В., доктор психологических наук, доцент, заведующая кафедрой специальной педагогики и психологии Костромского государственного... | | Составители В. А. Карлеба, кандидат исторических наук, доцент, И. Р. Харченко кандидат юридических наук, доцент (кафедра уголовного... |