На тему: Биографические предикторы лидерских компетенций
Скачать 1.77 Mb.
|
| Анализ данных приведенных в данной главе, сравнение различных подходов и характеристик юношеского возраста приводит к следующему выводу – новообразования присущие юношескому возрасту имеют связь с лидерскими качествами, имеют влияние на их развитие. И так как в этот период формируются важные новообразования для развития лидерских качеств, поиск предикторов лидерства у этой возрастной категории и исследование этого возрастного периода считается разумным и обоснованным. Определившись с возрастным периодом также необходимо определить сами гипотетические предикторы лидерства, поиску которых посвящено данное исследование. Для поиска биографических предикторов необходимо ознакомиться с исследованиями ученых по этой тематике и с уже найденными биографическими лидерскими предикторами. В то время как в России крайне мало внимания уделяется исследованиям в этой области, зарубежные ученые активно занимаются этим вопросом. Поэтому по ходу анализа исследований биографических предикторов лидерства был сделан упор на работы зарубежных исследователей. Изучив этот вопрос, мы сможем проверить, подходят ли найденные иностранными учеными предикторы для российских реалий, а также проверить на репрезентативность биографические предикторы лидерства, которые ранее уже исследовались в России. 1.6 Анализ исследований биографических предикторов лидерства зарубежных авторов Различные авторы по-разному подходят к поиску биографических предикторов. Кто-то изучает факторы окружающей среды, влияющие на становления человека лидером, кто-то делает упор на связи лидерства и мотивации, а кто-то заостряет внимание на переживаемые трудности в детстве и климат в семье. В этой главе были собраны различные подходы и взгляды ведущих исследователей в этой области использующих биографический подход в поиске предикторов лидерства. Методологический подход на основе теорий возрастной психологии [107] утверждает, что определенные переменные формируются в раннем возрасте и являются "строительными блоками" для развития лидерства на более поздних фазах жизни человека. Влияние этих переменных на лидера исследуется. Исследования в основном сосредоточены на изучении лидерства как независимой переменной. Рост знаний в области лидерского поведения наряду с накоплением знаний в области психологии личности и ее развития открывают путь к расширению исследовательского зонда и более глубокого исследования психических процессов, их происхождения и проявления на поведенческом уровне. Что же влияет на развитие лидерских качеств у личности? Было высказано предположение, что определенные факторы окружающей среды могут спровоцировать развитие лидерских качеств. [70] Аволио (Avolio) [68] сослался на “in vivo” – уникальный жизненный опыт, влияющий на успешное формирование и развитие лидерских качеств. Исследования показывают, что широкий спектр влияний (например, родители, братья, сестры, образование, опыт деятельности, борьба / трудности) на ранних этапах жизни при условии приобретения уникального опыта влияет на совершенствования у личности лидерских навыков и способностей. Научное исследование жизненного развития женщин-лидеров ОАЭ на эту тему опубликовала Мэдсен Сьюзан (Madsen R.Susan). [98] Это дает представление для педагогов, ученых и практиков в понимании более эффективного планирования лидерских программ для арабских женщин в учебных заведениях и не только. Были проведены исследования касательно корней мотивации к лидерству. Другими словами, как связана мотивация к лидерству в детстве и юности с мотивацией в зрелом возрасте. Одно из лонгитюдных исследований [89] предоставило данные, показывающие существенную преемственность между учебной внутренней мотивацией и мотивацией к лидерству. Лидеры были значительно более мотивированы внутренне с детства до юношеского возраста. Надо заметить, что интеллект при этом не играл прямой роли в мотивации к лидерству. Так, лидерство в зрелом возрасте считается связанным с развитием индивида от детства к взрослой жизни. Однако нужно отметить малочисленность эмпирических данных проверяющих эти взгляды. Данные исследования важны тем, что они предполагают связь между ранним развитием и последующим руководством. Это необходимо для решения проблемы развития корней лидерства, так как изучение развития лидерских качеств, в своем большинстве, ориентированы на исследования в пределах организации и не касаются развития в более ранних периодах жизни. [89] Поппер и Мэйслесс (Popper, Mayseless) [105] ввели термин “хочу вести” и утверждают, что мотивация к лидерству, как и способности к руководству, имеют корни с детства. Постепенное развитие восприятия себя как лидера происходит под влиянием высокого ожидания в семье, переживания "роли и ответственности" в социальных сферах (школа, университет), постоянной положительной обратной связи. Это обуславливает растущее чувство компетентности и уверенности. Действительно, интернализация поддерживающих родительских моделей наряду с положительным опытом руководства в семье и обществе являются основой для лидерских качеств. Чтобы стать лидером нужно еще иметь мотивацию быть лидером. Эта мотивация во многом определяется в детстве. Кроме поддерживающей родительской модели воспитания и мотивации требуется так же компонент развития (например, наука, спорт, музыка). Наконец, Аволио и Гиббонс (Avolio, Gibbons) [105] проанализировали истории жизни успешных менеджеров и определили, что эффективное решение конфликтов в семье положительно коррелирует с лидерством. Также эти исследования свидетельствуют о значительном влиянии обучения посредством влиятельных моделей. Пока мы очень мало знаем о том, как люди развиваются, чтобы стать лидерами. Важность этого вопроса относится к тому, что определение корней лидерства в детском и юношеском возрастах помогут воспитывать лидеров с ранних лет. Адлер (Adler) [61] рассуждал о том, что семейные факторы способствуют развитию лидерства у детей. Он предположил, что лидерский потенциал наиболее велик среди самых младших братьев и сестер в семье для детей в семьях имеющих четыре-пять детей и для тех детей, чьи родители предоставляют возможности для принятия решений, одобрения и признания. Бромфенбреннер [104] показал, что лидерство было более вероятно в семьях, в которых отцы являются более высокообразованными и в которых оба родителя являются менее строгими. Отдельный подход относится к трудностям, переживаемым детьми. В своем ретроспективном исследовании Кокс и Купер [104] обнаружили, что много успешных Британских главных исполнительных директоров (СЕО) в раннем возрасте потеряли одного из родителей или были разлучены со своими родителями и, следовательно, потому должны были с раннего возраста взять на себя ответственность. Аналогично Элдер (Elder) [104] пришел к выводу что дети, чьи отцы были безработными во времена Великой Депрессии, были вынуждены столкнуться с проблемами и трудностями в молодом возрасте. В результате эти дети были более успешны в долгосрочной перспективе: они делали успехи в школе, были более склонны к получению высшего образования и оказались в целом более удовлетворены своей жизнью. Элдер назвал это «дополнительная нисходящая гипотеза». Исследования изучение влияния родительских установок и поведения на детей проиллюстрировали, что дети являются точными наблюдателями своих родителей. [104] Какие внешние переменные могут повлиять на возникновение и развитие лидерских качеств? Этим вопросом задавались исследователи в течение многих лет. В рамках этих исследований был предложен широкий спектр переживаний, которые могут повлиять на стремление человека стать лидером. [69] В исследованиях о роли внешних и генетических факторов влияющих на развитие лидерства [109] был определен ряд внешних параметров, которые оказывают влияние на образование лидерских качеств: 1. Образовательный опыт: свидетельства прошлого образовательного опыта с будущим управленческим успехом были предоставлены: Bray, D. W., Campbell, R. J., Grant, D. L. [79]; Howard, A. [90]; Wakabayashi, M., Graen, G. B [115]; Lindsey, E. H., Homes, V., McCall, M. W. [94]. 2. Религиозные переживания: религия - одна из форм опыта, что дает человеку механизм “осмысления жизни”. Василишин (Wasylyshyn) [116] утверждал, что все человеческие существа являются смыслообразующими лицами. Поэтому они ищут способы выяснить, что для них главное в жизни, какое направление они должны взять на будущее. Есть много примеров лидеров, которые черпают свои ценности и цели из духовно-религиозной основы (Мартин Лютер, Ганди, Мартин Лютер Кинг и др.). Басс и Аволио (Bass и Avolio) [75] сообщили, что в биографическом изучении лидеров наличие религиозных переживания во время взросления положительно оценивается для развития лидерских качеств. 3. Влияние родителей, братьев и сестер и/или других членов семьи Исследование руководителей выявило роль членов семьи как фактор, помогающий в формировании ценностей и целей, влияющих на последующую способность быть лидером. Например, Стэндфорд-Блэр и Дикманн [112] обобщили 36 интервью с лидерами нацеленные на анализ их эффективности и обнаружили ряд примеров, в которых родители и другие члены семьи оценивались как влиятельные фигуры относительно их становления в роли лидеров. Кроме того была проведена некоторая работа, связывающая родительское влияние на стили лидерства в последующей жизни. Поппер и Мэйслесс (Popper, Mayseless) [106] предположили, что родители используют ролевые модели с целью позже идентифицировать себя с детьми, как трансформационные лидеры со своими последователями. Такие родители помогают детям развивать их самоэффективность, создают почву для появления набора убеждений и ценностей способствующих обеспечить успех в дальнейшем в жизни. 4. Опыт потери: Залежник (Zaleznik) [117] описал лидера как человека, который пережил драматические события в жизни. Событие, которое изменило его или ее так резко, что позволило стать «другим» человеком с совершенно другой жизнью, сосредоточиться на других вещах и ценностях. Одним из самых надежных индикаторов и предикторов лидерства является способность человека находить смысл в негативных событиях и учиться даже в самых трудных обстоятельствах. Иначе говоря, навыки необходимые для победы над невзгодами, способные помочь стать сильнее формируют выдающихся лидеров. [76] Макколл, Ломбардо, Моррисон [99] и Линдси [94] определяют личностные травмы как один из видов развития - опыт, влияющий на развитие лидерства. Для лидеров характерно описывать такие моменты как поворотные моменты в их жизни, что привело их к более глубокому пониманию того, кем они были и кем они хотели бы стать. Беннис (Bennis) [76] предположил, что суровый и травматичный опыт помогает выявить скрытую часть своего внутреннего Я, которое может привести к большему пониманию других и состраданию. Беннис и Томас (Bennis, Thomas) [76 ] относят к значительным событиям в жизненном опыте так называемые «тигли». Тиглями, по определению Бенниса и Томаса, являются «трансформирующие переживания, через которые индивидуум меняет мировоззрение и приходит в новое или измененное чувство идентичности». Другими словами, это некий значительный опыт, «спусковой крючок событий», «моменты которые важны» или «предшественники лидерства». «Ранний опыт может быть крайне сложным, травматические события могут оставить на нас неизгладимый след [76 ]» 5. Опыт с неожиданной возможностью: Маккол (McCall) [99] предположил, что неожиданные возможности также являются важными детерминантами лидерства. Под неожиданными возможностями имеются в виду возможности для роста, рефлексии, обратной связи и «разбор полетов». [96] 6. Наставник или наставники: роль наставника или наставников часто всплывала в интервью лидеров проводимых Стэндфорд-Блэр и Дикманном. [112] Их опросы показали, что большинство руководителей вступило в контакт с несколькими наставниками в годы их становления. Их наставники служили путеводителями, источниками обратной связи, источниками конструктивной критики. Басс, Дэй, Крам (B.M.Bass [74], D.V.Day [84], K.E.Kram [92]) определяли приобретение наставников как важное событие для лица осваивающего лидерские роли. 7. Образец для подражания. Линдси [94] утверждает, что наличие образца для подражания положительно сказывается на развитии лидерства, причем непосредственный контакт с так называемым «образцом» был необязателен. 8.Усложненные задачи. Ряд исследователей идентифицировали ряд компонентов заданий и/или задач полезных для развития лидерских качеств. McCauly, C. D., Ruderman, M. N., Ohlott, P. J., & Morrow, J. E. [100] показали, что такие задания которые требуют изменений, перегрузок могут повлиять на развитие лидерства. M. W., Lombardo, M. M., Morrison, A. M., Day [99] выявили сложные задания как потенциал для развития руководителей. Для юношей под этим можно понимать участие в конференциях, организация мероприятий – другими словами работа, выходящая за круг обычных задач одноклассников или одногруппников. [84] Arvey, Zhang, Avolio, Krueger [62] выявили многочисленные события молодости, имеющие большое значение для формирования будущих форм поведения. Наибольшее влияние на формирование лидерского поведения, согласно их исследованиям, относится к следующим факторам:
Также для формирования лидерских качеств необходимо наличие видения. Видение - это образ будущего, который помогает сформулировать ценности, цели и образ цели для последователей. [77] Таким образом, анализ исследований биографических предикторов лидерства зарубежных авторов дает представление об уже найденных предикторах, а также о состоянии научных исследований в настоящее время. Итогом анализа стало обобщение изученной информации путем выделения признаков для классификации лидерских предикторов. Подобное обобщение – способ в наиболее наглядной и простой форме структурировать изученную информацию, выделить основное. Так мы выделим необходимые гипотетические биографические предикторы лидерства для дальнейшего их изучения. 1.7 Классификация биографических предикторов лидерства Проанализировав исследования посвященные исследованию биографическим предикторам лидерства, была составлена Таблица 4, отображающая особенно важные моменты для становления лидера. Данная классификация отражает наиболее популярные исследования. В ней отражены характеристики авторов со ссылками на публикации. В результате анализа и обобщения информации данные были классифицированы по следующим признакам:
Таблица 4. Характеристики ситуации юношеского возраста как предикторы лидерства в период взрослости
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Напомним, государственные услуги по психологической поддержке и социальной адаптации оказываются безработным гражданам и направлены... |  | Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение... |
| Ировала главную стратегическую цель развития города до 2012 года как: «Устойчивое развитие города на основе лидерских позиций бизнеса,... | | Ировала главную стратегическую цель развития города до 2012 года как: «Устойчивое развитие города на основе лидерских позиций бизнеса,... |
| Показатели, критерии и шкала оценивания компетенций, для оценки сформированности компетенций при защите выпускной квалификационной... | | Освоение профессиональных компетенций (ПК), соответствующих виду профессиональной деятельности и общих компетенций |
| Освоение профессиональных компетенций (ПК), соответствующих виду профессиональной деятельности, и общих компетенций (ОК) | | Освоение профессиональных компетенций (ПК), соответствующих виду профессиональной деятельности, и общих компетенций (ОК) |
| Психологические предикторы культуры безопасности персонала энергетических предприятий | |