На тему: Биографические предикторы лидерских компетенций
Скачать 1.77 Mb.
|
ОглавлениеВведение 5 Глава 1 8 1.1 Подходы к изучению лидерства 8 1.2 Компетентностный подход. 10 1.3 Биографический подход………………………… 11 1.4 Основные концепции возрастной периодизации 13 1.5 Особенности юношеского периода………. 17 1.6Анализ исследований биографических предикторов лидерства зарубежных авторов……………………………….. 26 1.7 Классификация биографических предикторов лидерства 33 Глава 2. Методы и организация исследования биографических предикторов лидерских компетенций 4038 2.1 Описание выборки исследования биографических предикторов лидерских компетенций 4038 2.2 Методы исследования биографических предикторов лидерских компетенций 4139 2.3 Процедура исследования биографических предикторов лидерских компетенций 4241 2.4 Математико-статистические методы обработки данных 421 Глава 3. Результаты исследования биографических предикторов лидерских компетенций и их обсуждение Error: Reference source not found2 3.1 Шкалы социальной и академической лидерской активности 42 3.2 Связь социальной и лидерской активности с биографическими и личностными составляющими 58 Выводы 66 Список литературы 68 Приложение 78 Введение Теме лидерства всегда уделялось особое внимание и уже много десятилетий у ученых не угасает интерес к этой теме. Было проведено множество исследований касательно происхождения лидерства, лидерских характеристик, разрабатывались классификации и возникали разнообразные подходы. Однако недостаточно внимания уделялось событиям из прошлого лидеров, а именно жизненным событиям в биографии человека, которые могут быть предикторами лидерства. Изучение проблемы лидерства и поиск предикторов лидерских компетенций необходимы для отбора и формирования лидеров. До сих пор подавляющее большинство исследований биографических предикторов лидерства проводились за границей, в России этот вопрос изучен слабо. Тем не менее, с практической точки зрения знание этих предикторов позволит воспитывать лидеров с детства и поможет организациям, использующим метод биографических интервью при отборе персонала более эффективно осуществлять поиск сотрудников обладающих лидерским потенциалом и соответствующими компетенциями. Актуальность темы исследования обусловлена ещё и тем, что проблема лидерства является ключевым фактором, влияющим на эффективность работы организации. Изучение и анализ биографии человека, совершаемых им жизненных выборов, способ решения важных вопросов, его окружения и ситуаций которые с ним случались, позволяет оценить его лидерские способности и имеет большое значение в предсказании его лидерского потенциала. Лидерские компетенции являются одним из важнейших факторов успеха для многих профессий современности. Для того что бы организация была конкурентоспособной, смогла достичь максимальной производительности и высоких показателей качества необходимо что бы весь персонал был вовлечен и мотивирован. Лидер способен наиболее продуктивно направлять усилия сотрудников на достижения организационных целей. Результаты ряда исследований показывают, что лидерство имеет такие предикторы как родительская теплота, проявление самостоятельности в раннем возрасте, ранний выход из родительской семьи, социальная или академическая активность в школе и т.д. [13] Основной целью настоящей диссертационной работы является определение предикторов лидерских компетенций и проверка связи лидерства с такими личностными характеристиками, как: экстраверсия, привязанность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость, экспрессивность, мотивация достижений на российской выборке. В соответствии с этой целью поставлены следующие задачи: 1. Анализ литературных источников по проблеме подходов к лидерству, компетентностного и биографического подхода, периодизации, юношеского возраста, биографических предикторов лидерства. 2. Определение основных признаков и классификация предикторов лидерства. 3. Проведение эмпирического исследования, позволяющего выявить биографические предикторы лидерских компетенций среди студентов. Объект исследования: студенты юношеского возраста. Предмет исследования: биографические предикторы лидерских компетенций. Гипотезы исследования: 1. Социальная и академическая лидерская активность имеют различные предикторы. 2. Гипотетическими предикторами лидерствами являются: • появление самостоятельности в раннем возрасте • ранний опыт финансовой автономности • ранний выход из родительской семьи • сильные потрясения, перенесенные в раннем возрасте • переживание драматических жизненных событий, личностные травмы в юношеском возрасте • наличие наставника • опыт неожиданной возможности Глава 1 1.1 Подходы к изучению лидерства Феномен лидерства начали исследовать ещё с давних времен такие известные философы и ораторы как Платон, Аристотель, Макиавелли, Ницше, Конфуций и другие. [1] Научный подход к изучению феномена лидерства имеет за собой почти вековую историю. Особый интерес к этому феномену возник в 19 веке. Большое влияние на ученых того времени оказали работы Г. Спенсера, Ч.Ломброзо, Т. Карлейля, Ф. Гальтона. [3] Эти работы объединяет мысль о том, что лидеры и те кто им подчиняется, отличаются друг от друга. Так появилась теория Великих людей, предполагающая, что способность к лидерству является врожденной. Другими словами, лидерами рождаются, а не становятся. Сторонниками этой теории были Т. Карлайл, Е. Дженнингс, Дж. Дауд, Г. Тард. [3] Далее, продолжив теорию Великих людей, появилась теория Черт или Харизматическая теория. Эта теория говорит о том, что лидером становятся исключительно только те люди, которые обладают определенным набором специфических личностных качеств и поведенческих характеристик (К. Бэрд, Р. Стогдилл, Р. Манн, Т. Тит, М. Вебер, Ф. Гальтон, Г. Лебон). [3] Было проведено множество исследований и составлена масса классификаций, но в итоге теория Черт потерпела неудачу, так и не определившись с набором универсальных лидерских черт. [4] На смену подхода к лидерству со стороны личных качеств пришел поведенческий подход, акцентирующий внимание на стиле руководства и поведения (Р. Лайкерт, Э. Хелпин). [3] Теория Обстоятельств сосредоточила своё внимание на конкретных ситуациях и контекст, при котором они происходят, что позволяет определить стиль руководства оптимальный для данной ситуации. Ситуационная теория (П.Херси, К. Бланшард, Б. Басе, Г. Граен, Р. Лайкерт, Р. Танненбаум, Ф. Фидлер, Дж. Хаит, В. Шмидт) [49] рассматривает лидерство как характерную черту ситуации. Модель ситуационного лидерства имеет ярко выраженную практическую направленность и используется в наше время. В рамках этой теории были разработаны стили управления, применяемые в зависимости от ориентации руководителя и типа сотрудников. Бихевиористские теории основаны на предположении, что лидерами не рождаются, а становятся. Согласно этой теории человек может стать лидером через наблюдение и обучение (Дж. Штерн, В. Стоун, М.Я. Басов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). [30] Трансакционная теория базируется на отношениях между лидером и его последователями. Основная идея трансакционной теории (Д.М. Бернс) [11] состоит во взаимовыгодном обмене между двумя сторонами (лидером и последователем), вознаграждением в обмен на признание власти. Трансформационное лидерство (Д.М. Бернс, Б. Басс) [11] базируется на внутренней мотивации последователей – приверженность идее, когда лидер является образцом для подражания. До сих пор не существует единого мнения, какие факторы влияют на становление человека лидером, но актуальность тема имеет место до сих пор. Успешность любой организации зависит от того кто ею руководит, поэтому особую значимость имеет наличие у руководителя лидерских качеств. Организация, в которой руководитель является лидером коллектива, способна добиваться больших результатов, чем организация, руководитель которой не является лидером. Лидер способен вдохновлять и воодушевлять, вести людей за собой, обладает большим уважением среди коллег и имеет большое влияние на коллектив. Таким образом, что бы найти на должность руководителя – лидера подходящего кандидата важно на начальном этапе выявить способности к лидерству. В настоящее время одним из инструментов для подбора подходящего сотрудника является компетентностный подход. Что бы на начальном этапе выявить в человеке лидерский потенциал составляются модели компетенций – набор требований к знаниям, навыкам и поведению человека, как наиболее надежный инструмент для определения и измерения деловых качеств сотрудника. Множество международных, а также крупных российских компаний используют данных подход при отборе персонала. 1.2 Компетентностный подход Компетентностный подход начал разрабатываться в Англии, но широкое применение нашел в 70х годах в сфере бизнеса в США для определения качеств успешного профессионала и успешно применяется при отборе персонала по настоящее время. На сегодня отсутствует общая формулировка, которая бы подходила к понятию «компетенция». Отсутствует и единая типология для этого понятия. Компетенция – это определенная модель поведения. Если обратиться к Глоссарию терминов ЕФО (Европейский фонд образования, 1997г.), то можно определить компетенцию как: 1. Способность к эффективному выполнению какого-либо вида деятельности 2. Соответствовать требованиям работодателя 3. Способность осуществлять специфические функции трудовой активности. [40] Компетенция предполагает сочетание различных видов поведения (личное, управленческое, техническое), то есть это вид необходимого поведения эффективного управленца, руководителя. Компетентностный подход главным образом нацелен на описание поведения, проявляющегося в ситуациях требующих определенных знаний, умений и навыков. То есть поведение человека является проявлением компетенции. Обычно выделяют корпоративные (необходимые для компании в целом – например, поддерживающие ценности компании), управленческие (для оценки руководителей), специальные (для определенных должностей) и личностные компетенции. Описание или моделирование компетенций предполагает создание модели правильного поведения в реальности. Если человек обладает необходимыми личностными особенностями, знаниями и навыками - это не значит, что он обладает нужными компетенциями, а является лишь предпосылкой к их появлению. Что бы определить уровень выраженности компетенций у человека существует ряд методов диагностики – психологические тесты, симуляция ситуаций, биографические опросники и интервью. У каждого метода своя цель диагностики (личностные свойства, компетенции, уровень достижений). Комплексная процедура, объединяющая все вышеперечисленные методы, называется ассессмент-центром. Организации проводят ассессмент-центры, как процедуру позволяющую определить соответствие потенциального сотрудника заявленным требованиям (компетенциям). Это эффективная, но дорогая и трудозатратная процедура, отнимающая много времени. Тем не менее, оценка лидерских компетенций необходима при отборе на руководящие должности, так как для наиболее эффективного управления в организации управленец и лидер должны быть одним и тем же лицом. В настоящее время альтернативой трудозатратной и дорогостоящей процедуре ассессмент-центра для выявления лидерских компетенций можно назвать оценку посредством биографических методов (биографические опросники, интервью, анализ данных). Они позволяют использовать биографию человека как индикатор предикторов лидерства и помогают в определении личностного потенциала, профессиональной успешности. Биографические методы являются эффективным способом для отбора ключевых сотрудников с необходимыми компетенциями, а также обладают существенными преимуществами, такими как экономичность, достоверность, оперативность по отношению к другим методам. Поэтому поиск предикторов лидерских компетенций осуществляется с упором на биографический метод исследования. 1.3 Биографический подход В настоящее время всё большее внимание уделяется биографическим методам, которые ориентированы на поведение человека в прошлом. Для оценки используются резюме, отзывы, автобиография, биографические опросники и биографические интервью. Одним из широко применяемых методов при отборе персонала являются биографические опросники. Впервые применяться они начали с 1894 года и использовались для отбора страховых агентов. Активная разработка биографических методов принадлежит к первой четверти 20-го века. В целом, при диагностике профпригодности биографические методы обнаруживают высокую степень валидности (от 0.40 до 0.70) [33]. Биографические методы могут быть использованы для поиска предикторов лидерства, так как позволяют воссоздать жизненный путь лидера, что дает возможность проследить процесс становления индивидуальности, череду личных выборов. Биографический метод - единственный, который отражает все жизненные этапы пройденные человеком и помогает в оценке потенциала личности. Биографический подход в психологических измерениях является широко применяемой процедурой для оценки событий в жизни человека [103], включая оценку лидерских достижений и эффективности. Биографический метод используется для оценки лидерства. Например, Страйкер и Рок (Stricker, L. J., Rock, D. A.) [113] применяли биографический метод для оценки лидерского потенциал («сколько раз вы были президентом командного клуба или любой другой организации в школе или в другом месте, когда вы учились в школе?»). Чан (Chan, K.Y.) и Дрэсгоу (Drasgow, F.) [80] использовали в своих опросах такие биографические элементы, как уровень трудового стажа в школе, внеурочную деятельность в качестве мер прошлого опыта руководящей работы. Литература по биографическому исследованию вопроса лидерства в основном включает в себя биографии написанные историками, например биография Эриксона на Ганди. Рост знаний в области лидерского поведения наряду с накоплением знаний в психологии открывает путь к расширению исследований и выявлению значительно более тесных связей между психическими процессами лидеров, их происхождением и наблюдение их на поведенческом уровне. Биографический подход ориентирован на прошлое человека, а значит, в его рамках могут рассматриваться различные возрастные периоды. Каждому возрастному периоду в биографии человека соответствуют свои особенности, опыт, психические и физиологические изменения. В связи с этим использовать биографический подход для изучения какого-либо явления необходимо с привязкой к возрасту. Для этого необходимо знать, на каком этапе развития личности наиболее ярко проявляется или начинает развиваться то или иное изучаемое свойство. Чтобы выделить наиболее подходящий период развития необходимо изучить существующие концепции возрастной периодизации. На сегодняшний день существует большое количество теорий и взглядов на возрастную периодизацию. Каждая по-своему разграничивает возрастные этапы, приписывает им характерные новообразования и ведущую деятельность. Изучение основных концепций возрастной периодизации даст нам представление о том, какому возрастному периоду стоит уделить особое внимание в поиске биографических предикторов лидерства. 1.4 Основные концепции возрастной периодизации Первым психологом, который разделил жизненный цикл на ступени, была Эльза Френкель-Брунсвик. [55] Она был первой, кто предпринял попытки связать психологию с социологией. Френкель-Брунсвик подвергла анализу четыреста биографий известных людей, таких как Рокфеллер, Толстой, Гёте, королева Виктория, Казанова и др. Эльза пришла к выводу, что за жизнь каждый человек проходит через пять фаз, имеющих четкое разграничение. Исследования Эльзы Френкель-Брунсвик положили начало восьми ступеням жизненного цикла позже выдвинутые Эриком Эриксоном. [59; 60] В дальнейшем появилось ещё множество концепций, разделяющих жизненный цикл на возрастные ступени. В этой главе приведены концепции, получившие наибольшую распространенность. 1. Психоаналитическая теория З. Фрейда Фрейд [28] считал, что болезни из взрослой жизни можно свести к детским переживаниям и опыт, приобретенный в детстве, оказывает неосознанное влияние на поведение уже взрослого человека. Он выделял несколько стадий в течение жизни ребенка, стадии представлены в Таблице 1: [28, с.143-145] Таблица 1. Периодизация Фрейда
2. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона Эрик Эриксон [28], взяв за основу учения Фрейда о фазах психосексуального развития, выдвинул свою теорию. Она включает в себя восемь стадий развития «Я» и каждой из них присущи свои ориентиры по отношению к внешней среде и по отношению к себе. [28, с.145-151] Эриксон, в отличие от Фрейда, утверждает, что периодизация применима не только к детскому возрасту, но и ко всей последующей жизни человека вплоть до старости. Так как человека, по его мнению, всю жизнь сопровождает череда кризисов и задач, которые необходимо решить на соответствующем кризисном этапе. Эриксон выделяет задачи присутствующие на всех возрастных этапах. Эти задачи человек решает в течение всей своей жизни, но каждая становится актуальной при соответствующем её появлению возрастном кризисе. Решив её в положительном ключе, человек начинает чувствовать себя уверенно при последующих подобных ситуациях. Но если какая то проблема не была решена на определенной стадии, то она будет тянуться за человеком всю жизнь. [60, c. 13-16] 3. Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского Выготский [47] взял за основу своей возрастной периодизации внутреннюю логику детского развития, процессы новообразований в психике. Новообразованием возраста называют социальные и психические изменения, которые впервые возникают на конкретном возрастном этапе. Они определяют отношение ребенка в среде и его сознание в целом. В своей работе «Проблема возраста» [8] Выготский определяет каждому возрастному этапу свое центральное новообразование, к которому примыкают свои частичные новообразования, относящиеся к новообразованиям, возникавшим на предыдущих возрастных этапах. Л.С. Выготский [47] определяет возраст посредством отношений между социальной ситуацией развития и структурой сознания личности (то есть новообразованиями). Согласно теории деятельности можно определить возраст как отношение ведущей деятельности и тем, какое место занимает ребенок в системе общественных, отношений. Структура возраста, включает в себя, центральные и побочные линии, развития. К центральным линиям развития относятся процессы, связанные с основными, новообразованиями возраста. К побочным линиям развития относят другие, частичные, процессы. Стадии развития (эпохи) кончаются кризисами развития. Кризис – это процесс, когда в силу перехода от одного к другому возрасту появляются новые стороны в психике и в связях между существующими объектами в психике происходит перестройка. В Таблице 2 отражены периоды развития согласно концепции Выготского: Таблица 2. Периоды развития ребенка по Л.С. Выготскому:
Особенности кризиса по Выготскому [18]: 1. Расплывчаты границы времени, наличие кульминационной точки (обострение кризиса в середине). 2. Трудновоспитуемость в процессе кризиса (частые конфликты с окружающими, нежелание учиться, острые переживания). Наблюдается не у всех детей. 3. При негативном характере развития – у ребенка теряется интерес к деятельности. 4. Концепция Д.Б. Эльконина Идеи Л.С. Выготского [47] продолжил развивать Д.Б. Эльконин [58]. Согласно концепции Эльконина, на смену стадий развития влияет степень взаимодействия ребенка с обществом. Формирование личности ребенка происходит посредством систем: «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый». Эльконин заметил следующую закономерность – ориентация, главным образом, направлена на основной смысл человеческой деятельности, а потом уже на выработанные обществом способы взаимодействия с предметами. Каждая тенденция преобладает в зависимости от возрастного периода, и рассматривать их необходимо как взаимодополняющие, а не взаимоисключающие линии. Так как по первой линии развивается мотивационно-потребностная сфера, тогда как по второй – операционно-технические возможности. Возрастная периодизация Эльконина [58] выделяет 6 возрастных периодов у ребенка, начиная от младенчества и заканчивая ранней юностью. Каждому периоду принадлежит особая ведущая деятельность и особые новообразования. Для юношеского возраста Эльконин выделяет самостоятельность, автономность, вступление во взрослую жизнь, формирование системы «Я». Рассмотрев четыре популярных подхода к возрастной периодизации можно сделать вывод: каждый подход, каждая концепция имеет положительные и отрицательные стороны, все они представляют огромную ценность для психологии. Периодизация (деление жизни на этапы) позволяет проследить закономерности развития личности, а так же выделить новообразования присущие каждому из периодов. Каждый период важен для изучения разных личностных свойств, так как каждому возрастному периоду присущи свои новообразования и специфическая ведущая деятельность. Лидерство находит проявление не в одном возрастном периоде. Однако многие авторы сходятся во мнении, что наиболее важный этап в формировании лидерских качеств и наиболее яркое начало проявления лидерской активности приходятся на юношеский возраст. В этом возрасте у человека формируются важные для лидерства особенности. К этому возрасту относятся старшеклассники – студенты. В связи с этим поиск предикторов лидерства был осуществлен среди представителей юношеского возраста, и именно этому возрастному периоду было уделено особое внимание в данном исследовании. 1.5 Особенности юношеского периода Юношеский («студенческий») возраст – период юности в развитии личности (16-17 — 22-23 лет). Это, как правило, социально-психологическое начало самостоятельной, взрослой жизни человека. [28] Нет единого общепринятого мнения о временных рамках этого периода. Как правило, юношескому возрасту определяют такие возрастные периоды: 16-17 лет — ранняя юность (по И.С. Кону [23]) 17-21 год — юность «в узком смысле» 22-23 года — поздняя юность У этих возрастных периодов есть как множество общих характеристик, так и своя специфика у каждого в отдельности. [14] Юность - это время выбирать свой жизненный путь, продолжать обучение, устраиваться на работу или заниматься созданием семьи. [53] К 16-17 годам (ранняя юность) появляется особое психическое изменение в структуре самосознания, называемое "самоопределением". [24] С точки зрения развития самосознания, в юношестве «самоопределение» понимается как осознание себя членом общества и принятие общественно значимой позиции. [42] Познавательная деятельность становится ведущей. Одно из самых важных приобретений раннего юношеского возраста – это восприятие внешнего мира через себя, обнаружение его ценности. Также происходит развитие способностей к рефлексии, анализу и систематизаций знаний о себе. Стремление обрести более глубокое понимание касаемо себя, своего характера, действий, поступков и чувств. [17] С 17-ти до 20-ти лет самосознание личности всё больше развивается, усложняется, структурируется к так называемой «поздней» юности (к 20-21 годам). [34] В юности активно формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы и общественная направленность личности. [37] Становление устойчивого самосознания и стабильного "Образа Я" — важное психологическое новообразование юношеского возраста. [12] У человека в юношеском возрасте формируется представление о себе самом, что оказывает влияние на поведение в независимости от реальной истинности этого представления. [35] Этому возрасту специфично свойственен самоанализ и сложная рефлексия. [7] Самоопределение (как профессиональное, так и личное) — отличительная черта юношеского возраста. [42] Юность - время принятия самостоятельных решений. Выбор дальнейшего жизненного пути и самоопределение становятся тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинает вращаться вся деятельность и все интересы. [5] В этом возрасте актуален выбор людей мыслящих и идущих в одном направлении, выбор спутника жизни, укрепление социальных и сотруднических взаимоотношений с людьми. [17] Устанавливается независимость во взглядах, суждениях, поступках, повышается уровень саморегуляции и самоконтроля. Идентичность личности – одно из самых главных образований происходящих до 17-20 лет. [60] Развитие личности происходит за счет включения в разные социальные, общности (социальная группа, национальная принадлежность и т.д.). Посредством идентичности человек определяет собственную систему ценностей, потребности, идеалы, социальные роли, жизненный план и форму соответствующего им поведения. Идентичность личности – характеристика зрелой личности. До того как её обрести ребёнок проходит сквозь череду идентификаций – половую, отожествление, себя с родителями т.д. На этот процесс влияет как воспитание ребёнка, так и остальное социальное окружение которое транслирует свойственное, ей мировосприятие. Каждый исследователь, изучавший юношеский возраст приписывал главную роль какому-то новообразованию. Разные авторы имеют свои взгляды на важнейшие процессы и новообразования в юношеском возрасте. Но всех их объединяет мысль об особой важности данного возрастного периода, в частности для формирования особенностей важных для лидера, проявления и развития лидерского потенциала. |
Похожие:
 | Напомним, государственные услуги по психологической поддержке и социальной адаптации оказываются безработным гражданам и направлены... |  | Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение... |
| Ировала главную стратегическую цель развития города до 2012 года как: «Устойчивое развитие города на основе лидерских позиций бизнеса,... | | Ировала главную стратегическую цель развития города до 2012 года как: «Устойчивое развитие города на основе лидерских позиций бизнеса,... |
| Показатели, критерии и шкала оценивания компетенций, для оценки сформированности компетенций при защите выпускной квалификационной... | | Освоение профессиональных компетенций (ПК), соответствующих виду профессиональной деятельности и общих компетенций |
| Освоение профессиональных компетенций (ПК), соответствующих виду профессиональной деятельности, и общих компетенций (ОК) | | Освоение профессиональных компетенций (ПК), соответствующих виду профессиональной деятельности, и общих компетенций (ОК) |
| Психологические предикторы культуры безопасности персонала энергетических предприятий | |