На тему: Биографические предикторы лидерских компетенций
Скачать 1.77 Mb.
|
Эриксон [60] уделил очень большое внимание подростковому и юношескому возрасту, считая его центральным при социальном и психологическом формировании благополучия человека в социальном плане. Юношескому кризису идентичности он уделял особое внимание. «Кризис» в данной формулировке несет значение критической, поворотной точки развития. Он может разрешиться либо в положительном ключе и привести к позитивному направлению, либо в отрицательном с соответственно негативными последствиями для личности. [16]Он считал, что когда кризис юношеского периода завершается негативно это способствует развитию чувства неопределенности и тревоги, возникает «ролевое смешение». Как фактор мешающий развитию идентичности Эриксон рассматривал неудовлетворение общепринятыми ценностями социума, резкие изменения в политическом строе, в технологиях. Это может привести к проблемам с выбором между карьерой и продолжением образования, в редких случаях к появлению сомнений в собственной, половой идентичности. Причинами этого могут стать чрезмерная идентификация, с популярными героями (суператлетами, звёздами кино, музыкантами), представителями специфических видов субкультуры («бритоголовые», революционеры). Это выдёргивает индивида из своего социального окружения, что впоследствии подавляет и ограничивает. При успешном выходе из кризиса в период юности личность приобретает такое положительное качество как верность (своему выбору, взятым обязательствам). [60] С.Л. Рубинштейн [45] в своём положении о двух способах жизни разбирает проблему с профессиональным самоопределением в юности - выбором жизненного пути. Выбор профессий происходит посредством двух моделей – адаптивности и развития. Влияние на выбор модели зависит от того, насколько развито самосознание, рефлексия, гражданские качества личности. Адаптивная модель предполагает доминирование тенденции к пассивному подчинению в самоопределении с профессией и другой деятельностью. Модель развития предполагает самостоятельное определение в профессиональном плане, стремление самому творить своё настоящее и будущее. [21] Согласно С. Л. Рубинштейну [45], сложность в установке собственного способа жизни есть основная проблема самосознания. Обобщая, он выделял два основных способа для жизни человека. Первый способ - «человек внутри самой жизни», где всякое отношение расценивается не как отношение к жизни в целом, а как к отдельно взятым явлениям. Второй способ - появление ценностно-смыслового определения жизни. Выготский [8] главную роль юношества приписывает самосознанию. Для этого возраста, как он считал, главное – овладеть своим собственным внутренним миром. На развитие этого умения оказывает влияние внешняя среда – жизненный план с целями и способами их достижения, анализ своих объективных и субъективных ресурсов.[54] Выготский расценивает это как способ приспособления к действительности и как признак владения своим внутренним миром. Идеи Л.С. Выготского [6] сильно повлияли как на общую, так и на возрастную психологию. Ст. Холл [28] юношеский возраст называл периодом «бури и натиска». Он описывает этот возраст как явление кризиса самосознания, с преодолением которого человек приобретает, «чувство индивидуальности». Холл посвятил много времени исследованию переходного возраста и стал первым, кто очертил круг проблем и предложил концепцию, объясняющую это явление. Э. Шпрангер [56] – немецкий психолог, который предложил разделить юность на две фазы по возрастным промежуткам, проблемам и кризисам. Первая фаза (14-17 лет) и основная проблема здесь кризис, который связан со стремлением юноши освободиться от детских зависимостей. Фаза 17-21 лет связана с «кризисом оторванности», переживанием чувства одиночества и т.д. На стадии юности Шпрангер описал три типа личности: - резкие изменения, внутренние и внешние конфликты, «ломка» личности; - плавные изменения, нет сильных изменений в личности; - быстрые изменения, без внутренних конфликтов. [56] Ш. Бюлер [19] развила и конкретизировала теорию Шпрангера в своих работах. Особенное внимание Бюлер уделяет разделению культурного и биологического созревания, различного как по срокам, так и по содержанию. Исследовательница разделила культурное и биологическое созревание психическими процессами и особенностями их протекания у индивида. Она выделяет негативную фазу (тревога, агрессивность, раздражительность, беспокойство, меланхолия) и позитивную фазу (потребность близости с людьми, природой, искусством). Бюлер часто использовала биографический метод в своих исследованиях, в частности изучение дневников. Изучив более ста юношеских дневников разных периодов (с 1873 по 1910 гг.) ей было обнаружено много схожего в их тематике (чувство одиночества, поиск любви, идеала, и т.п.). [23] Фельдштейн [15] утверждал, что в юношеском возрасте формируется способность по составлению собственных жизненных планов и способы их достижения. Развитие психической, гражданской, идейной зрелости позволяет юному человеку стать самостоятельной личностью способной к трудовой деятельности. Положение, которое юноша или девушка занимают в коллективе, обществе, влияют на формирование личности. Возможность открыть для себя все черты своего характера предоставляется при продвижении через критические ступени развития. Различные психологические школы по-разному излагают суть задач юношества, но в общей сложности желательный результат предполагает справиться с возрастными кризисами при помощи ряда «жизненных выборов», переход к автономной, самостоятельной жизни. Коул и Холл [46] в своей работе «Психология юности» предлагают следующий список задач юношеского возраста:
Американский психолог Гейл Шихи [55] утверждает, что эти кризисы имеют определенную тематику, последовательность и следуют друг за другом через каждые семь лет, начиная с шестнадцатилетнего возраста. Период исканий в двадцать лет ставит перед юношами задачу по укреплению в мире взрослых. Юноши - ещё не нашедшие собственную форму, энергичные и готовые к выходу из родительской семьи предпринимают попытки в поисках собственного жизненного пути, примеряясь к разным моделям поведения. На этом жизненном этапе необходимо быть готовым к выбору профессии, поиску наставника и уметь выстраивать взаимоотношения без ущерба собственному «Я». Искания в двадцать лет – период отличающийся стабильностью и продолжительностью. [55] Согласно гуманистической парадигме [35] личность развивается и совершенствуется в течение всей жизни, но особенно важными являются ранние этапы становления. Именно на юношеском возрастном этапе оформляется тяга к лидерству, как к деятельности представляющей собой стремление к реализации собственных возможностей, способностей, принятие ответственности. В юношестве некоторые из юношей и девушек стремятся к лидерству как предстоящей деятельности. Происходит формирование лидерских качеств за счет пробы себя в различных ролях, выработке лидерского стиля, идентификации себя с популярными лидерами. Первоначально лидерские качества имеют корни, идущие из воспитания в школе и семье, а значит, на их развитие можно оказать влияние. Это ещё раз доказывает влияние событий происходящих в прошлом на формирование лидерских качеств. Согласно онтопсихологической концепции [13], особое внимание в становлении личности лидера следует уделять раннему периоду жизни (порядок рождения, воспитание в семье, наличие автономии с раннего возраста и т.д.). Исследования, проведенные на факультете психологии СПбГУ (кафедра отнопсихологии) говорят о значимости особенностей в биографии будущего лидера. Культурное образование (коммуникативные и дипломатические навыки, отсутствие зависимости от стереотипов, профессиональная культура). Наличие личного пространства в детстве, использование единого стиля миропонимания для адекватного формирования «Я-концепции». Согласно данным проведенных исследований, возраст, в котором впервые были заработаны первые деньги, является особенно важным для формирования ответственной позиции, которая в дальнейшем необходима для становления лидера. Если человек получает определённую степень свободы в раннем возрасте, то это помогает сформировать лидерскую позицию человека. Под свободой в данном контексте подразумевается свобода управлять собственной жизнью, регулировать её в финансовом отношении. [13] Следовательно, можно сделать вывод, что самостоятельность в раннем возрасте, возраст, когда человек стал распоряжаться деньгами самостоятельно, ранний выход из родительской семьи, ранее начало трудовой деятельности – биографические корреляты лидерского проявления. Также можно отметить, что согласно данным самоописаний и биографий успешных лидеров выделяет удовлетворение собственной внешностью, жизненный тонус, здоровье и хорошее настроение. Истинного лидера определяет использование внутренних критериев оценки, ответственная позиция и готовность стать автором и лидером в собственной жизни. Исходя из обзора различных подходов и взглядов к юношескому возрасту, была составлена сравнительная Таблица 3, включающая основные концепции. В ней отражены основные идеи и новообразования юношеского возраста с точки зрения рассмотренных авторов. Таблица 3. Основные подходы к юношескому периоду.
|
Похожие:
 | Напомним, государственные услуги по психологической поддержке и социальной адаптации оказываются безработным гражданам и направлены... |  | Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение... |
| Ировала главную стратегическую цель развития города до 2012 года как: «Устойчивое развитие города на основе лидерских позиций бизнеса,... | | Ировала главную стратегическую цель развития города до 2012 года как: «Устойчивое развитие города на основе лидерских позиций бизнеса,... |
| Показатели, критерии и шкала оценивания компетенций, для оценки сформированности компетенций при защите выпускной квалификационной... | | Освоение профессиональных компетенций (ПК), соответствующих виду профессиональной деятельности и общих компетенций |
| Освоение профессиональных компетенций (ПК), соответствующих виду профессиональной деятельности, и общих компетенций (ОК) | | Освоение профессиональных компетенций (ПК), соответствующих виду профессиональной деятельности, и общих компетенций (ОК) |
| Психологические предикторы культуры безопасности персонала энергетических предприятий | |