Образовательная программа 1-4 классы 1
Скачать 7.5 Mb.
|
Измерительные материалы для итоговой оценки Общие подходы Для подготовки и организации итоговой оценки достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов учи телям, учащимся и их родителям, а также разработчикам изме рительных материалов необходимо иметь полное представление о содержании оценки, особенностях используемых заданий и системы их оценивания, а также об общих подходах к приня тию решения об уровне освоения изученного учебного матери ала (достижении или недостижении планируемых результатов). Как уже отмечалось, итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику ин дивидуальных образовательных достижений учащихся за годы обучения в начальной школе, и результатов итоговых прове рочных работ. При этом итоговые проверочные работы проводятся в рам ках регламентированных процедур по двум основным предмет ным областям (математике и русскому языку) и двум междис циплинарным программам («Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»)1. Целью итоговых проверочных работ по математике и рус скому языку является оценка способности выпускников началь ной школы решать учебно-познавательные и учебно-практичес кие задачи средствами математики и русского языка. Комплексная работа оценивает сформированность отдель ных универсальных учебных способов действий: познаватель ных (общеучебных, логических, постановки и решения проб лем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки во внутреннем плане) на межпредметной основе. Содержание итоговой оценки определяется содержанием и структурой планируемых результатов, представленных в обоб щенной форме. Поэтому до начала разработки инструментария (отдельных заданий и проверочных работ) необходимо конкре тизировать планируемые результаты, представить их в форме, обеспечивающей возможность создания стандартизированных средств измерения. Такая процедура называется операционали-зацией. До проведения широкого эксперимента по выделению уровней достижения планируемых результатов целесообразно ввести следующие два уровня: базовый (или опорный) и повы шенный (или функциональный). Базовый (опорный) уровень достижения планируемых ре зультатов свидетельствует об усвоении опорной системы зна ний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рам ках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достиже ния этого уровня осуществляется с помощью стандартных за дач (заданий), в которых очевиден способ решения. Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику прихо дится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или транс формируя их. Валидность и надежность инструментария и процедур оценки В соответствии с требованиями теории и практики педа гогических измерений оценочные процедуры, на основе ре зультатов которых принимаются важные решения (в нашем случае — о переводе выпускника начальной школы в основную школу) должны обладать высокой степенью объективности, ко торая проявляется через две основные характеристики: валид-ность и надежность инструментария и процедур оценки. Под валидностью итоговой оценки понимается соответ ствие содержания оценки планируемым результатам. Валид-ность измерителей и оценочных процедур подразумевает пол ноту охвата всех планируемых результатов и адекватность оцен ки их достижения. Это требует комплексного подхода, т. е. включения различных форм и способов оценки. В рамках фор мируемой системы оценки предлагается обеспечивать валидность итоговой оценки за счет одновременного рассмотрения результатов трех итоговых проверочных работ (двух предметных работ по математике и русскому языку и одной работы на межпредметной основе) и накопительной системы оценки, в которой будет зафиксировано достижение тех планируемых ре зультатов, которые не охвачены итоговыми проверочными ра ботами в связи с ограниченностью времени их проведения или невозможностью оценки в рамках письменной работы. Надежность итоговой оценки должна обеспечиваться за счет профессиональной разработки инструментария, включая экспериментальную проверку отдельных заданий и работы в це лом, критериев и шкал оценивания, а также соблюдения всех требований стандартизации оценочных процедур. Разработка инструментария для итоговой оценки вклю чает следующие этапы:
В процессе планирования реализуются следующие основ ные задачи: анализ значимости планируемых результатов для итоговой оценки, отбор планируемых результатов и обеспе чение наибольшей представительности системы планируемых результатов. В идеале итоговая работа должна полностью охва тывать все планируемые результаты или такую совокупность планируемых результатов, которую можно принять за 100 %. Реально на практике поступают иначе. Разработчики контроль ных измерительных материалов структурируют планируемые результаты и отбирают из них такую совокупность результатов, про которую можно сказать, что в целом выполнение данной итоговой работы свидетельствует о достижении планируемых результатов по учебному предмету. Для повышения надежнос ти итоговой оценки (исключения случайных отклонений), как уже говорилось выше, учитываются результаты накопленной оценки, в которой представляются оценки достижения по тем планируемым результатам, которые не охватываются итоговой проверочной работой. Решение об освоении или не освоении учебного мате риала принимается на основе результатов выполнения за даний базового уровня. Критерий освоения учебного матери ала задается в зависимости от типа используемых заданий, воз можной ошибки измерения, а также срока действия стандарта. Принятый в практике педагогических измерений мини мальный критерий освоения учебного материала находится в пределах от 50 до 65 % от максимального балла, который мож но получить за выполнение всей работы. Комплексная оценка достижения планируемых результатов освоения программы начального образования на межпредметной основе Одним из результатов обучения в начальной школе являет ся способность выпускников решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе: ✔системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; ✔умений учебно-познавательной и предметно-практичес кой деятельности; ✔обобщенных способов деятельности; ✔коммуникативных и информационных умений. В связи с этим к предметным работам, целью которых яв ляется оценка достижения планируемых результатов по матема тике и русскому языку в итоговую оценку включается компле ксная проверочная работа. Ее целью является оценка достиже ния планируемых результатов по двум междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий», т. е. оценка способности выпускников начальной школы работать с инфор мацией, представленной в различном виде (в виде литератур ных и научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм, гра фиков и др.), и решать учебные и практические задачи на ос нове сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе. В связи с тем, что вышеназванные междисциплинарные программы впервые вводятся в практику работы начальной школы, и требуется еще дополнительная корректировка как их содержания, так и методов оценки, в данной книге даются только общие подходы к проведению комплексной итоговой работы. Эти подходы конкретизируются на примерах экспери ментально проверенного инструментария. Программа «Чтение: работа с информацией»1 имеет слож ную структуру, в которой для целей итоговой оценки условно можно выделить следующие четыре блока учебных действий (умений):
интерпретировать и обобщать информацию, преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текс та и др.;
Каждый из перечисленных блоков может быть включен в комплексную работу как объект итоговой оценки. Очевидно, что все планируемые результаты, включенные в данную прог рамму, не могут быть охвачены формализованной итоговой оценкой, осуществляемой в виде письменной работы. На ито говую оценку будут выноситься только те умения, которые не обходимы для продолжения обучения в основной школе и ко торые можно проверить в рамках письменной работы. Время завершения обучения в начальной школе считается временем, когда происходит переход от обучения чтению к чте нию для обучения. Поэтому основой для оценки являются текс ты разного содержания. Содержание части текстов не должно выходить за пределы жизненного опыта выпускников началь ной школы. Однако большая часть текстов будет включать раз нообразные учебные и практические ситуации, выходящие за пределы детского опыта, поскольку в основной школе им предстоит работать в основном именно с такими текстами. Среди универсальных учебных действий, составляющих ос нову для продолжения обучения, для комплексной оценки мо гут быть выбраны следующие группы действий:
Таким образом, комплексная работа будет оценивать сформированность отдельных универсальных учебных способов действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) в ходе решения различных задач на межпредметной основе. Измерительные материалы для проведения комплексной итоговой работы могут включать разное число комплексных за даний, которое будет определяться особенностями объекта оценки и рассматриваемой ситуацией, предложенной для вы полнения заданий, а также формой представления информации. В работе используются разнообразные типы и формы за даний. По форме ответа можно выделить следующие типы заданий:
Выполнение заданий предполагает использование предмет ных знаний и умений, сформированных у учащихся начальной школы в процессе изучения практически всех предметов (мате матики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии и др.) Комплексные итоговые работы должны проводиться на ос нове стандартизированного инструментария, имеющего возра стные нормы на выполнение как отдельных заданий, так и ра боты в целом. По результатам выполнения комплексной работы предпо лагается выстраивать профили способности выпускников на чальной школы работать с информацией и решать учебные и практические задачи с учетом привлечения знаний и умений из отдельных предметов и универсальных способов действий. Выполнение отдельных заданий может оцениваться разным количеством баллов (от 0 до 5 баллов) в зависимости от струк туры задания, его уровня сложности, формата ответа и особен ностей проверяемых умений. За выполнение заданий с выбором одного правильного от вета ученик получает 1 балл. Если выбрано более одного отве та, включая и правильный, то задание считается выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, неза висимо от типа заданий, то ставится 0 баллов. За выполнение заданий с множественным выбором может быть выставлено 0, 1 или 2 балла. За выполнение заданий с кратким или развер нутым ответом ученик может получить от 0 до 5 баллов. Оценка выполнения заданий со свободным развернутым от ветом ведется с соблюдением следующих общих правил. Если наряду с верным ответом дан и неверный ответ, то задание счи тается выполненным неверно. Если наряду с верным ответом, дополнительно приведен ответ, не соответствующий поставлен ной задаче, задание считается выполненным частично. Правильные ответы на задания с выбором ответа и с крат ким ответом, решения заданий с развернутым ответом и опи сание полных и частично верных ответов на эти задания при водятся в рекомендациях по оценке выполнения заданий конк ретной комплексной итоговой работы. Выполнение учащимся работы в целом оценивается сум марным баллом, полученным учащимся за выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы. Результаты выполнения комплексной работы представляются для каждого ученика как процент от максимального балла за выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы. Принятый минимальный критерий освоения учебного ма териала находится в пределах от 50 % до 65 % от максимально го балла в зависимости от степени введения стандарта (плани руемых результатов) в практику начальной школы. Для перво го этапа введения комплексных работ можно ограничиться минимальным критерием в 50 % от максимального балла. Вывод по результатам выполнения комплексной работы де лается с учетом полученного балла за ее выполнение. Если выпускник начальной школы получает за выполнение всей работы число баллов, ниже заданного минимального кри терия освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения в основной школе. При такой подготовке можно прогнозировать возникновение у ученика трудностей в изуче нии отдельных предметов в основной школе. Если ученик набрал число баллов, равное или превышаю щее заданный минимальный критерий освоения учебного ма териала, то можно сделать вывод о том, что учащийся демон стрирует овладение основными учебными действиями, необхо димыми для продолжения образования на следующей ступени. |
Похожие:
 | Ii. Основная образовательная программа начального общего образования (1-4 классы) (фгос ноо второго поколения) стр |  | Цели, задачи, приоритетные направления и ожидаемый результат образовательной программы. 5 |
| Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального общеобразовательного учреждения «Чепошская... | | Также программа призвана способствовать развитию интеллекта обучающихся, развивать коммуникативные, конструктивные, организаторские,... |
| Уроки музыки. 1-4 классы. Поурочные разработки, авт.: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, М. Просвещение, 2013 г. 342 | | Образовательная программа основного общего образования II ступень обучения (5-9 классы) |
| Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования | | Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования |
| Целевое назначение основной образовательной программы основного общего образования (7-9 классы фк гос) | | В школьном курсе русского языка можно выделить несколько этапов: начальный период обучения (1-4 классы), переходный период (5-6 классы),... |