Тема опыта: Применение оптимальных ресурсов на уроках русского языка при подготовке к егэ
Скачать 0.71 Mb.
|
Исходный текст Ю. Нагибина Уходил Оська на войну в конце октября из опустевшей Москвы. Его уже дважды требовали с вещами на призывной пункт, но почему-то отпускали домой. И вот стало точно известно: Оську и его товарищей по выпуску отправляют на восток в трёхмесячное пехотное училище. Он пришёл проститься с моими домашними, потом мы поехали к нему на Мархлевского. Я знал, что он ждёт девушку, пепельноволосую Аню, и хотел попрощаться у подъезда, но Оська настоял, чтобы я поднялся. Когда мы провожали Павлика на действительную, он разделил между нами свои скромные богатства. Павлика не баловали дома и растили по-спартански. Правда, в восьмом классе ему сшили бостоновый костюм «на выход», и Павлик проносил его до армии, время от времени выпуская рукава и брюки, благо запас был велик. Но у него имелся дядя, выдающийся химик, и однажды этого дядю послали на международную научную конференцию за кордон, что в ту пору случалось нечасто. В пожилом, нелюдимом, обсыпанном перхотью, запущенном холостяке, по уши закопавшемся в свою науку, таилась душа пижона. По окончании конференции он потратил оставшиеся деньги на приобретение жемчужно-серых гетр — тогдашний крик моды, смуглой шёлковой рубашки, двух свитеров, роскошного галстука и тёмных очков, почти не встречавшихся в Москве. Но, вернувшись домой, он понял, что наряжаться ему некуда, поскольку ни в театр, ни в гости, ни на балы он не ходил, а таскать на работу столь ослепительные вещи стыдно, да и непрактично: прожжешь химикатами, и тогда он вспомнил о юноше-племяннике, и на скромного Павлика пролился золотой дождь. Ко времени его ухода в армию вещи малость пообносились, утратили лоск, но все же мы с Оськой были потрясены до глубины души, когда Павлик царственным жестом передал нам свои сокровища. От костюма пришлось отказаться — по крайней ветхости, остальное мы поделили: Оська забрал дымчатые очки, я сразу напялил гетры. Оська взял галстук с искрой, я — рубашку, каждому досталось по свитеру. Теперь Оське ужасно хотелось повторить мужественный обряд прощания, когда без соплей и пустых слов товарищу отдается всё, чем владеешь на этом свете. Но сделать это Оське оказалось куда сложнее, нежели Павлику: фотоаппарат он подарил герою фотосерии «Московский дождь», библиотеку вывезла мать, а картины — отец. Оставались предметы домашнего обихода, и Оська совал мне рефлектор, электрический утюг, кофемолку, рожок для надевания туфель, пилу-ножовку и две банки горчицы; от испорченной швейной машинки я отказался — не донести было всю эту тяжесть; еще Оська навязал мне лыжные ботинки и траченную молью шапку-финку, суконную, с барашковым мехом. Может показаться странной и недостойной эта барахольная возня перед разлукой, скорее всего навечной, ничтожное копанье в шмотье посреди такой войны. Неужели не было о чём поговорить, неужели не было друг для друга серьёзных и высоких слов? Все было, да не выговаривалось вслух. Нас растили на жестком ветру и приучили не размазывать по столу масляную кашу слов. А говорить можно и простыми, грубыми предметами, которые «пригодятся». «Держи!..» — а за этим: меня не будет, а ты носи мою шапку и ботинки и обогревайся рефлектором, когда холодно... «Бери кофемолку, не ломайся!» — это значит: а хорошая у нас была дружба!.. «Давай, чёрт с тобой!» — а внутри: друг мой милый, друг золотой, неужели это правда, и ничего больше не будет?.. «На дуршлаг!» — но ведь было, было, и этого у нас не отнимешь. Это навсегда с нами. Значит, есть в мире и останется в нём... (По Ю. Нагибину) Сочинение Внимание: В работе полностью сохранены стиль, орфография и пунктуация автора Существует много способов выразить свои чувства. Можно сказать о них, а можно подарить какую-то вещь, нужную или не очень нужную. В этом тексте Юрий Нагибин рассказывает о том, как ребята в 1941-м году провожали друг друга на войну. Переломный момент истории. Переломный момент в жизни друзей. Прощание, может быть, навсегда... Как выражаются высокие человеческие чувства? Эта проблема волнует писателя. Бывают такие ситуации, когда слова не нужны. Автор показывает, как чувства могут выражаться в простых бытовых поступках или скрываться в самых обыденных вещах, например, в подаренных лыжах, кофемолке и рефлекторе. Авторская позиция выражается в следующих словах: «Нас растили на жестком ветру и приучили не размазывать по столу масляную кашу слов». Я согласна с автором в том, что слова порой бывают бессмысленными. Нередко поступок намного красноречивее слов. Иногда на человека могут нахлынуть такие чувства, которые нужно пережить самому, ничего не говоря о них другим людям, даже самым близким. Таковы эмоции друзей, прощающихся перед уходом на войну, знающих, что, возможно, они видят друг друга в последний раз. К чему тут слова? О том, что слова не в состоянии передать сложную гамму чувств, размышляли многие писатели. Например, В. Жуковский посвящает этой проблеме стихотворение «Невыразимое»: Всё необъятное в единый вздох теснится, И лишь молчание понятно говорит. Ф. Тютчев в стихотворении "Silentium!" провозглашает: "Мысль изреченная есть ложь..." Поэту знакомо состояние невысказанности, когда высокие чувства, надежда, мечты ощущаются присутствующими в полной мере. В переломные минуты жизни, а именно такие минуты и переживают молодые герои Ю. Нагибина, неудачное слово или неискренняя интонация могут только все испортить. И герои избегают высоких слов. Главное для них не красивые слова, а теплые, искренние и очень прочные отношения, которые их связывают. "Неужели не было о чем поговорить, неужели не было друг для друга серьезных и высоких слов? Все было, да не выговаривалось вслух". Были чувства, они остались в мире. Встретившись с настоящими чувствами в нашей сегодняшней жизни, мы поймем их без слов Оценка работы 22б Этот вид работы помогает рассмотреть готовое сочинение с разных позиций, увидеть все критерии "идеального" сочинения или недостатки сочинения и корректировку его. А в старших классах стараюсь провести целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5–9-х. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. Наконец, ученики просто психологически должны быть готовы к тестовой форме экзамена, уметь быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования к сочинению и т.д. Полезные ресурсы Организация подготовки учащихся к ЕГЭ начинается с информационного этапа. На этом этапе нужно познакомить учащихся со структурой работы, демонстрационными тестами Минобразования РФ. Условием реализации следующего этапа является обеспечение всех учащихся контрольно-измерительными материалами. В начале учебного года организованно приобретаются сборники тестовых заданий на каждого ученика. Обращается внимание родителей на гриф ФИПИ. Активно используем серию пособий для подготовки к экзаменам, различные контрольно-измерительные материалы, представленные в электронном виде и размещенные учителями школ РФ на портале «Про школу» (http://www.proshkolu.ru/). Также нами широко используются пособия по русскому языку серии «Единый государственный экзамен 2012, 2013. Универсальные материалы для подготовки учащихся». Эти пособия предлагаем учащимся иметь в электронном виде (учащиеся сами скачивают их с портала «Про школу» http://www.proshkolu.ru/) Сегодня уже стало привычным применение на уроках презентаций Microsoft PowerPoint как при изучении нового материала, так и при закреплении умений и навыков: удобно использовать возможность отсроченной подачи информации, например, скрытые ответы, деформированный текст и т.п. Но гораздо интереснее – использование огромного арсенала Интернет-ресурсов, особенно при подготовке к Единому государственному экзамену. Опыт использования ИКТ на уроках показал, что обучающиеся охотно работают со справочным материалом (электронными словарями, учебниками, справочными пособиями), а также такими информационно-справочными сайтами, как http://Грамота.ру и «Культура письменной речи» (http://gramma.ru). Научность и в то же время доступность материала, обилие увлекательной информации и удобный интерфейс дают возможность использовать эти сайты для работы дома, а юмористические странички с выдержками из ученических сочинений позволяют подобрать материал для работы над речевыми и грамматическими ошибками. Интересна и эффективна работа учащихся с электронным репетитором «Учебник ГРАМОТЫ: орфография и пунктуация». Общеизвестны официальный информационный портал ЕГЭ http://www.ege.edu.ru и сайт ФИПИ http://www.fipi.ru, где кроме нормативных документов, касающихся ЕГЭ, размещены демоверсии контрольных тестов, а также предоставлена возможность пройти тестирование в режиме реального времени. Они пользуются заслуженной популярностью. Но в рамках урока выполнить большие задания части А и В под силу только хорошо подготовленным старшеклассникам, да и для урока чаще требуется менее объемный материал, к примеру, по одной или нескольким темам. Поэтому считается более удобным применение небольших тематических тестов. Их несложно найти на сайтах коллег. Давно используются в работе материалы сайта учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.А. (http://www.saharina.ru). Содержимое сайта удобно для урока: во-первых, есть теоретические статьи, опорные таблицы, схемы; во-вторых, имеются интерактивные небольшие тесты по всем темам школьного курса с 5 по 11 класс (в каждом тесте – по 10 заданий с 4 вариантами ответов); в-третьих, можно пройти онлайн-тестирование в формате ЕГЭ. Сайт очень функционален: тематические тесты позволяют легко «вмонтировать» их в этапы урока и соответственно использовать. Это экономит время, позволяет эффективно контролировать ЗУН, повышает плотность урока, разнообразит формы и методы работы. Полезны материалы и других учительских сайтов: варианты тестовых заданий дополняю с сайта Е.И. Гвоздиковой - http://gvozdikova.ucoz.ru, а сайт И.Н. Перовой http://peressa2009.narod2.ru использую при подготовке к написанию сочинения-рассуждения (часть С). При подготовке обучающихся к ЕГЭ в 2010-2012 годах активно используется открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий, тренировочные работы системы statgrad. Начиная с 10 класса, в диагностические и контрольные работы включаем задания ЕГЭ, по этим материалам также проводятся тренировочные экзаменационные работы в 11 классе. (Обычно проводим такие занятия вне урока, во второй половине дня, собирая учащихся на дополнительные занятия и контрольные работы.) В течение одиннадцатого класса приблизительно раз в месяц проводятся тренинги и тестирования учащихся по материалам единого государственного экзамена. Используются тренировочные и диагностические КИМы, которые содержат формы бланков экзамена и рекомендации по их заполнению, подготовке к экзамену, критерии оценивания его результатов, примеры заданий, наиболее приближенных к планируемому в учебном году экзамену. При этом все работы учащиеся выполняют на ксерокопиях бланков ЕГЭ, вырабатывая необходимые навыки по правильному оформлению экзаменационной работы. Результаты каждого тренировочного экзамена всесторонне анализируются внутри класса и школы. Особое внимание обращается на то, какие пробелы есть в знаниях ученика, продумываются способы их устранения. После первых тренировочных работ проводится корректировка знаний, а ученики получают индивидуальные задания по отработке тем. Очень важен постоянный мониторинг собственных результатов! Проводятся консультации в форме «малых» групп – с сильными, слабыми учащимися. За слабыми учащимися закрепляются сильные ученики. Необходима самостоятельная работа учащихся с компакт дисками (CD-rom), содержание которых посвящено единому государственному экзамену. Диски, как правило, содержат: 1. Пакет нормативных документов. 2. Интерактивный тренинг (где можно ответить на вопросы КИМов в электронном виде, посмотреть ошибки и узнать правильные ответы, а так же в режиме дневника просмотреть анализ работы с программой). 3. Блок предметного содержания, с теоретическими сведениями по предмету (содержание может быть как по одной, так и по разным темам). Основные преимущества использования дисков: Учитель получает возможность: • проконтролировать самостоятельную работу учащихся, предоставив тесты в печатном варианте; • повысить качество подготовки за счет вариативности тестовых заданий; • возможность координировать домашнюю работу учащихся, при отсутствии доступа к компьютеру в школе. Ученик может: • готовиться к ЕГЭ самостоятельно; • планировать индивидуальный режим работы; • при затруднении обращаться к содержанию по предмету; • использовать домашний компьютер не только с развлекательной, но и с целью самообразования Это позволит и родителям прочувствовать серьёзность новой формы проведения экзамена. Они могут познакомиться с нормативными документами, КИМами, принимать участие в подготовке ребенка к ЕГЭ дома). Работу над частью С начинаем с изучения критериев оценивания, знакомства с процедурой проверки части С экспертами. Анализируя текст, учащиеся должны рассматривать его в 4-х аспектах: 1. Проблема, поставленная в исходном тексте. 2. Комментирование проблемы относительно исходного текста (комментарий – рассуждение, пояснительные и критические замечания о чем-либо). 3. Авторская позиция. 4. Собственное мнение, подкрепленное тремя развернутыми аргументами. При выполнении части С учащиеся должны четко помнить составляющие части любого сочинения: 1. Вступление (Обозначение темы, круга проблем, затронутых в исходном тексте; выражение отношения автора сочинения к данным проблемам, их общественной значимости). 2. Основная часть (Отражение и комментирование основных суждений автора исходного текста; приведение аргументов, подкрепляющих эти суждения и связанные с ними собственные соображения автора сочинения; анализ средств выразительности, которые помогли автору исходного текста сделать свою позицию более убедительной Приведение возможных возражений оппонентов автора и аргументированный ответ на эти возражения, в котором могут быть использованы как аргументы автора исходного текста, так и собственные доводы экзаменуемого. Выражение мнения, не совпадающего с мнением автора (в отношении того или иного конкретного вопроса или нескольких вопросов, затронутых в тексте) или уточняющего, развивающего его мысль). 3. Заключение (Итог рассуждения с выражением личного мнения о тексте и проблеме). Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы. Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой критерии оценивая части С, проверяет и выставляет баллы за работу другого ученика. Для работы с текстами привлекаются материалы Интернет, проводится анализ сочинений с точки зрения структуры, умения осветить проблему, изложить позицию автора, показать свое отношение к освещаемой проблеме. Хорошим пособием является книга « Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки - Нарушевич, Сенина» Большую помощь оказывают такие элективные занятия с учащимися, как «Комплексный анализ текста», « Культура речи».. Задания, которые выполняют учащиеся, схожи с теми, которые им придётся решать во время прохождения экзамена. Таким образом, складывается четкое и ясное представление о том, как им подходить к каждому типу заданий ЕГЭ. Кроме этого, можно уделить внимание каждому из учащихся, ответить на его вопросы, а также отследить, понимает ли ученик тему занятия и справляется ли с заданиями. При работе по написанию сочинений используются еще задания типа «Следуя за мастерами слова», которые помогают разобраться и с языковыми средствами, и попробовать свои силы . Путь в лесах – это километры тишины и безветрия. Это грибная прель, осторожное перепархивание птиц. Это липкие маслюки, облепленные хвоей, жесткая трава, холодные белые грибы, лиловые колокольчики на полянках, дрожь осиновых листьев, торжественный свет и, наконец, лесные сумерки, когда из мхов тянет сыростью и в траве горят светляки. ( По К. Паустовскому). Задания: 1) Можно ли изобразить данный текст красками? Что бы вы нарисовали? 2) Сколько может здесь картинок? Почему? 3) Благодаря каким языковым средствам создается динамика, ощущение движения, ведь глаголов почти нет? 4) Почему К.Паустовский не употребляет глаголы? Попробуйте заменить существительные сочетаниями с глаголами. Что изменилось? 5) Используйте существительные, обозначающие действие \ признак как предмет, при написании микросочинения на тему «Путь зимой в школу – это…. Предлагаются комплексные задания, объединяющие и часть А, и В, и С. Прочитайте текст и выполните задания к нему. Задание: • Прочитайте текст. (1) Человек осуществляет себя и утверждает делом. (2) Поэтому выбор дела – это выбор судьбы. (3) Путь к величию человека лежит в высочайшем его призвании, которое выражается в одном: работать, работать, работать. (4) Ибо никто не сделает за тебя того, что должен сделать ты сам. (5) С младых лет должно усвоить, что иждивенчество унизительно. (6) Не живите ожиданием благ от других, а делайте все, что в ваших силах. (7) В противном случае вы или гость за чужим столом, или дикий вьюн, бессмысленно обвивающий древо жизни. (8) Работа имеет высший смысл – это путь по- настоящему познать самого себя, свои возможности, утвердить себя в жизни. (9) Это и путь самосовершенствования, ведь человек начинается именно с его отношения к труду. (По Ю.Бондареву). •Какое утверждение не соответствует содержанию текста? А) Труд есть основа осмысленной жизни человека. Б) Труд есть основа величия человека. В) Труд есть основа богатства человека. Г) Труд составляет высший смысл человеческой жизни. • Какое высказывание вы бы взяли в качестве эпиграфа? А) Не работа сушит, а забота. Б) Без дела жить - только небо коптить. В) Всех работ не переработаешь. Г) Трутни горазды на плутни. • Определите проблематику этого текста (____________________________________________________). • Выделите главную проблему (____________________________________________________). • Используя вопросы памятки, прокомментируйте проблему. Авторская позиция… Может быть выражена Четко, прямо, непосредственно: • в названии текста; • в отдельных предложениях текста; • через ряд аргументов. Через модальный план текста: • риторические вопросы; • риторические восклицания; • порядок слов; • лексические повторы (ключевые слова); • оценочную лексику; • модальные слова и частицы. • Прочитайте текст. (1) В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2) Мы ее не понимаем, а поэтому не любим. (3) Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину. (4) Но есть и другие тесты, по которым определяют настоящего человека. (5) Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. (6) А косая сажень, открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд. (7) В жизни как раз не все совпадает. (8) И то, что кажется красотой, на деле может обернуться уродством. (9) И то, что выдается за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак. ( По А.Герберу) • Какова тема этого текста? (______________________________________________________________________) • Какие проблемы поднимает автор? Выделите главную. (_______________________________________________________________________) • Найдите в тексте ключевые слова, помогающие понять авторскую позицию. Определите способ выражения авторской позиции, сформулируйте ее. (_______________________________________________________________________) Один из способов успешного выполнения части С- это организация групповой работы, которая тоже может быть разной: 1 этап - «Все вместе». Всему классу предлагается один текст для работы. Учитель читает текст, обращая внимание на главные моменты. .Затем устно(коллективно) начинается отработка каждого пункта, каждого абзаца с учетом памятки «Критерии оценки части С». Лучшие варианты проговариваются или записываются. После завершения всей работы учитель может предложить свой вариант сочинения в сравнении с ученическим. 2 этап - Самостоятельный. Всем предлагается несколько текстов из произведений известных писателей, публицистов, литературоведов с заданием написать сочинение, опираясь на несколько памяток(«План сочинения») и «Критерии оценки части С». 3 этап – Групповая работа с сочинениями нескольких вариантов, проверенных и непроверенных. Идет анализ, поиск и классификация ошибок. Однажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, ненастную, прилетели скворцы. Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. На освещенном мощными огнями теплоходе. И в этом туманном мире возникли усталые созвездия…Я вышел из рубки на крыло мостика. Ветер, дождь и ночь сразу стали громкими. Я поднял к глазам бинокль. В стеклах заколыхались белые надстройки теплохода, спасательные вельботы, темные от дождя чехлы и птицы – распушенные ветром мокрые комочки. Они метались между антеннами и пытались спрятаться от ветра за трубой.Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве временного пристанища в своем долгом пути на юг. Конечно, вспомнился Саврасов: грачи, весна, еще лежит снег, а деревья проснулись. И все вообще вспомнилось, что бывает вокруг нас и что бывает внутри наших душ, когда приходит русская весна и прилетают грачи и скворцы. Это не опишешь. Это возвращает в детство. И это связано не только с радостью от пробуждения природы, но и с глубоким ощущением родины, России. И пускай ругают наших русских художников за старомодность и литературность сюжетов. За именами Саврасова, Левитана, Серова, Коровина, Кустодиева скрывается не только вечная в искусстве радость жизни. Скрывается именно русская радость, со всей ее нежностью, скромностью и глубиной. И как проста русская песня, так проста живопись. И в наш сложный век, когда искусство мира мучительно ищет общие истины, когда запутанность жизни вызывает необходимость сложнейшего анализа психики отдельного человека и сложнейшего анализа жизни общества, – в наш век художникам тем более не следует забывать об одной простой функции искусства – будить и освещать в соплеменнике чувство родины. Пускай наших пейзажистов не знает заграница. Чтобы не проходить мимо Серова, надо быть русским. Искусство тогда искусство, когда оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолетного, но счастья. А мы устроены так, что самое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России. Я не знаю, есть ли у других наций такая нерасторжимая связь между эстетическим ощущением и ощущением родины… (По В.Конецкому) Фрагмент сочинения В чем состоит подлинное назначение искусства? Философы, писатели, музыканты, художники разных эпох пытались найти ответ на этот вопрос. Одни считали, что искусство должно приобщать человека к прекрасному, другие видели в искусстве рупор общественных идей, третьи – источник развлечения… Интересный аспект этой проблемы раскрыл В.Конецкий. По мысли автора, подлинное искусство дарит человеку радость, ощущение полноты жизни, которое неразрывно связано с чувством родины. Не случайно при виде птиц на палубе теплохода в памяти автора, находящегося вдали от родины, всплывает знакомый с детства образ – картина Саврасова «Грачи прилетели». Эта картина, изображающая раннюю весну, поражает зрителей своей простотой и глубоким пониманием русской природы. Действительно, полотна знаменитых русских пейзажистов – Левитана, Серова, Коровина – особенно близки и дороги тем, кто с детства влюблен в красоту природы России, кому знакома «русская радость, со всей ее нежностью, скромностью и глубиной». Таким образом, позиция В.Конецкого заключается в следующем: одна из важнейших функций искусства – будить в человеке чувство родины. Находятся типичные ошибки при комментировании проблемы: • комментарий подменяется пересказом; • излишне подробно цитируется исходный текст; • выделена одна проблема, а комментируется другая; • при анализе художественного текста не разграничиваются понятия «автор» и «рассказчик». Можно предложить работу(сочинение), оформленную в виде таблицы, где на полях будут указываться различного вида ошибки- логические, речевые, пунктуационные, орфографические, выставлены и подсчитаны баллы по «Критериям». Такая работа помогает видеть в будущих своих работах ошибки, не допускать их. 4 этап – Выполнение тренировочных тестов, предложенных учителем и самостоятельная работа с пособиями. 11 класс Подготовка к написанию части С ЕГЭ по русскому языку Цели урока: 1) подготовка учащихся к написанию сочинения-рассуждения по заданному тексту: 2) совершенствование навыков анализа текста; 3) воспитание уважительного отношения к чужому мнению, формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения. I. Работа с текстом. В.В. Вересаев Об авторе статьи: Вересаев Викентий Викентьевич (1867–1945), прозаик, литературовед, критик, врач по специальности, автор известного произведения «Записки врача», созданного на автобиографическом материале. (1) Трудное и запутанное дело – писательство. (2) Писатель должен не наблюдать жизнь, а жить в жизни, наблюдая ее не снаружи, а изнутри. (3) Между тем обычная история жизни писателя такова: удалась ему вещь, обратил он на себя внимание – и бросает прежнюю работу, и становится профессионалом. (8) И вот человек садится писать не тогда, когда ему что-то нужно сказать, а тогда, когда нужно платить за квартиру, шить жене пальто. (5) И на глазах свежий росточек таланта желтеет, сохнет. (6) И нет уж писателя. (7) Начинающий писатель, если он уважает свой талант и дорожит им, не должен «жить» литературой. (8) Чем угодно добывай средства к жизни, только не писательством. (9) Придет время, и то же писательство самотеком начнет кормить тебя произведениями, написанными раньше. (10) Не говорю уж об этом, но писатель, становясь профессионалом, сам вырывает себя из жизни. (11) Обычная для него среда – товарищи писатели, заседания секций, ресторанчики, клуб писателей. (12) Варка в собственном соку. (13) А потом куда-нибудь выезжает, ходит с блокнотом и «набирает материал». (14) Нужно в жизни работать – инженером, врачом, педагогом, рабочим. (15) – Хорошо, а когда же тогда писать? – спросите вы. (16) – Когда? (17) После работы. (18) В дни отдыха. (19) В месяц отпуска, – отвечу я. (20) Много ли тогда напишешь? (21) – И очень хорошо, что немного. (22) Все, что тогда напишется, будет полноценно, нужно. (23) А так, по совести сказать, взять почти у каждого писателя полное собрание его сочинений – много ли потеряет литература, если выбросит из нее три четверти написанного? (24) Я замечал на себе в начале литературной работы: каждый успех снижает требовательность к себе, с каждым успехом начинаешь писать «легко». (25) И как в это время бывает полезен жестокий щелчок – отказ редакции, суровая встреча критики!.. (26) Просите, товарищи, судьбу, чтоб она была к вам построже и позлее. (По В.Вересаевау) 1. Определите и сформулируйте тему текста. (При формулировке темы обращайте внимание на ключевые слова.) Запишите формулировку темы. Примерная формулировка темы Писательство – вот тема, к которой обращается автор текста. 2. Сформулируйте основную проблему текста, запишите формулировку. Примерная формулировка проблемы Каким же должен быть писатель? Над этим вопросом задумывается автор текста. 3. Прокомментируйте проблему, ответив на следующие вопросы: 1) Почему отказ от собственной профессии губителен для молодого автора? 2) Какое языковое средство помогает подчеркнуть мысль о том, что писатель, бросивший свою профессию, утрачивает и литературный талант? 3) С какой целью В.Вересаев дважды прибегает к тавтологии жить в жизни? 4) Каким фразеологизмом автор статьи обозначает творческое состояние человека, ставшего «профессиональным» литератором? 5) Почему словосочетание «набирает материал» (предложение 13) автор текста заключает в кавычки? Примерный комментарий к проблеме По мнению В.Вересаева, молодой перспективный автор, отказавшийся от своей профессии, сделавший литературу источником дохода, перестает быть настоящим писателем. Метафора «и на глазах свежий росточек таланта желтеет, сохнет» помогает выразить мысль о том, что писатель утрачивает свой талант, если вырывает себя из обычной, привычной ему жизни. Фразеологизмом « вариться в собственном соку» автор текста определяет состояние человека, лишенного ярких жизненных впечатлений, и свое ироничное отношение к писателю, который стремится черпать материал для произведений извне, Вересаев выражает словосочетанием «набирает материал». Прибегая к тавтологии надо жить в жизни, В.Вересаев говорит о том, что писатель должен быть активным участником жизни, а не ее созерцателем. 4. Сформулируйте идею текста, ответив на следующие вопросы: 1) Для чего автор вводит в рассуждение диалог с предполагаемым оппонентом (предложения 14, 22)? ( Оппонент – противник в споре.) 2) Как В.Вересаев решает проблему? Примерная формулировка идеи Переходя от рассуждения к диалогу с предполагаемым оппонентом, автор статьи хочет убедить нас в том, что человек должен заниматься своей основной профессией, а писать в свободное время. Идея текста такова: для того чтобы быть хорошим писателем, не надо заниматься литературой профессионально: тогда все написанное будет «полноценно, нужно». 5. Напишите вступление к сочинению. Постарайтесь во вступлении поразмышлять о том, какие книги интересны читателю и какие авторы вызывают у вас интерес. |
Похожие:
 | «Применение технологии развития «критического мышления» на уроках русского языка и литературы» |  | Сведения об авторе опыта: Ефремова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы кгу «Пешковская средняя школа» отдела образования... |
| Наиболее продуктивной технологией считаем технологию развития критического мышления через чтение и письмо, т к она учит мыслить логически,... | | Егэ, результаты которого принимаются в качестве вступительного испытания – это важный стимул для изучения любого предмета, в том... |
| «Коррекционная работа на уроках русского языка, как средство мотивации к обучению и социализации учащихся с овз» | | Использование творческих заданий при обучении письму на уроках английского языка. (из опыта работы) |
| Часто использую творческий диктант, который предполагает включение в текст элементов творчества детей. Это не запись готового текста,... | | Практикум «Практический курс русского языка» используется при изучении одноименной дисциплины (12496). Цель изучения дисциплины –... |
| Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода | | Цель настоящей работы заключается в рассмотрении особенностей разговорного стиля современного русского языка |