Тема опыта: Применение оптимальных ресурсов на уроках русского языка при подготовке к егэ
Скачать 0.71 Mb.
|
БСП. Тире или двоеточие? 1) Пр..одолеем перевал до захода солнца успех обеспечен. 2) Рванул ветер ель стряхнула с себя шапки серебрян..ого снега. 3) Стоит замереть труду человека начнет зам..рать жизнь.4) Знай мы тебе верим. 5)Источник утоляет жажду доброе слово оживляет сердце.6) Хочешь почитай 7) Хуже всего другое он не может теперь говорить.8) Помощник молчал не надо мешать командиру принимать ответственные решения.9) Ей пришлось одеться потеплее на улице сегодня не по\летнему.10) Он лежал и думал здесь пахнет почти по\домашнему. 11) В пистолете оставалось только 3 патрона два для врага, один для себя. КЛЮЧ. БСП. Тире или двоеточие? 1) Преодолеем перевал до захода солнца – успех обеспечен. 2) Рванул ветер – ель стряхнула с себя шапки серебряного снега. 3) Стоит замереть труду человека – начнет замирать жизнь.4) Знай: мы тебе верим. 5)Источник утоляет жажду – доброе слово оживляет сердце.6) Хочешь – почитай 7) Хуже всего другое: он не может теперь говорить.8) Помощник молчал: не надо мешать командиру принимать ответственные решения.9) Ей пришлось одеться потеплее: на улице сегодня не по-летнему.10) Он лежал и думал: здесь пахнет почти по-домашнему. 11) В пистолете оставалось только 3 патрона: 2 для врага, один для себя 5. Комплексный анализ текста Большое внимание уделяется комплексному языковому анализу текста. Комплексный языковой анализ текста предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации. Прежде чем приступить к комплексному анализу текста, учащиеся должны понять, для какой сферы общения он предназначен и в каком стиле создан, так как каждая сфера общения диктует свои правила работы над текстом. В своей работе над комплексным анализом текста с учащимися я в первую очередь руководствуюсь возрастными особенностями ребят, потому что эта работа ведется мною с пятого класса. Соответственно возрасту составляется текст и подбираются задания к нему. Если в 5-6 классах в основном для анализа пользуюсь текстами художественного стиля, в 7-8 классах – это и публицистический, и научный стили речи. По мере прохождения того или иного материала я подбираю тексты различного уровня сложности. На изучение буквы з-с на конце приставок; Правописание приставок пре- при-; Н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных; Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении и др. В старших классах (9,11классах) при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил орфографии и пунктуации обращаю внимание на проблемный характер текста, учу определять позицию автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся для успешной сдачи по русскому языку в форме ЕГЭ. Работе над комплексным анализом текста уделяется 10 минут урока, и весь урок, повторяется при этом значительный объем учебного материала по многим разделам русского языка. Для качественной и эффективной работы используются мультимедийные презентации, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного задания. Текст № 1 1. Сказка о фольклоре (?) это ус…ный рас…каз о выдума(н, нн)ом событии(?) носящий фантастический, пр…ключенческий и анекдотический характер. 2. В…зникает она(?) разумеет…ся(?) не в бе…воздушном пр…странстве, ее материал – вполне реальная действительность(?) и населена она не только фантастическими персонажами(?) а достаточно д…стоверными мужиками(?) солдатами (?) и попами. 3. …И вот оказываемся мы в (не)котором царстве-государстве(?) где на краю дремучего леса пр…тулилась (не)большая деревенька. 4. И уже на краю той глухой деревеньк… стоит изба(?) пок…сившаяся (от) времени(?) в которой ж…вут старик со старухой и три их сына. 5. Двое сыновей обыч(?)ные парни. 6. А третий (?) Иван-дурак. 7. И (не)знают в деревне(?) что в…ляется он на печи лишь до поры (до)времени(?) ожидая настоящего дела. 8. А п…является настоящее дело(?) встает он с печи и решает п…ставле(н,нн)ую задачу. 9. И н…кому это …делать(?) кроме з…печного Иванушки с (не)выявле(н,нн)ыми и (не)ра…траче(н,нн)ыми по пустякам силами. (по С. Наровчатову) Вопросы, предлагаемые для комплексного анализа текста №1. 1. Озаглавьте текст. Определите его стиль и тип и речи. 2. Определите главную мысль данного текста. 3. Выпишите и сгруппируйте из текста слова на следующие орфограммы: -правописание приставок в русском языке; -буквы з-с на конце приставок; -правописание н и нн в суффиксах причастий; -правописание не с прилагательными, причастиями и глаголами. 4. Найдите в данном отрывке 2-3 слова, в которых букв больше, чем звуков. 5. Подберите антонимы к словам: -покосившаяся; -действительность; -изба; -валяется. 6. Объясните графически постановку знаков препинания в 2, 4, 7 предложениях. 7. Найдите в тексте 2-3 слова, в которых нет окончаний. 8. Найдите в тексте три изобразительно-выразительные средства и объясните их роль. 9. Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Как вы себе представляете нынешнего Ивана Царевича?». Текст № 2 1. Почему телевизор частич(?)но выт…сняет книгу? 2. Да потому(?) что телевизор заст…вляет вас (не)торопясь просм…треть какую(то) передачу, сесть поудобнее(?) чтобы вам (н…)чего не мешало(?) чтобы вы отвл…клись от забот и повс…дневных хлопот. 3. Но пост…райтесь выб…рать книгу (по)своему вкусу, сядьте с ней поудобнее(?) и вы поймете(?) что есть много книг(?) без которых нельзя жить(?) которые важнее и интереснее(?) чем многие передачи. 4. Я не говорю(?) перестаньте смотреть телевизор. 5. Но я говорю(?) смотрите с выбором. 6. Определите сами свой выбор(?) сообразуясь с тем(?) какую роль пр…обрела выбра(н,нн)ая вами книга в истории человеческой культуры(?) чтобы стать классикой. 7. Это значит(?) что в ней что(то) существенное есть 8. А может быть(?) это существенное для культуры человечества окажется существенным и для вас? ( По Д. Лихачеву «Письма о добром и прекрасном») Задания для комплексного анализа текста. 1. Озаглавьте данный текст. Сформулируйте тему и главную мысль. Обозначьте проблему, которую автор ставит перед читателями. 2. Ответьте на вопрос: «Какую роль в вашей жизни играет книга?». Определите позицию автора, а какова ваша позиция по данному вопросу? 3. Определите тип и стиль речи. 4. Выпишите из текста слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. Расскажите о безударных гласных, непроверяемых ударением. 5. Укажите в тексте 2 имени прилагательных, стоящих в сравнительной степени. Образуйте от них возможные степени сравнения. 6. Из предложения № 8 выпишите вводное слово и объясните знаки препинания при вводных словах. Составьте предложение таким образом, чтобы это вводное слово являлось членом предложения. 7. Укажите вид придаточных в предложениях № 2, 3. Составьте схемы этих предложений. 8. Графически объясните постановку знаков препинания в предложениях № 4,5. 9. Подберите синонимы к словам: -классика; -повседневный; -сообразуясь. Продолжите синонимичный ряд. Текст № 3 1. Я опять остаюсь один (?) все думая о Митрофане. 2. Это был высокий и худой (?) но хорошо сложе(н,нн)ый мужик(?) легкий на ходу и стройный(?) с (не)большой головой и с бирюзово(?)серыми, живыми глазами. 3. Зиму и лето его дли(н,нн)ые ноги были а(к,кк)уратно обернуты серыми онучами и обуты в лапти, зиму и лето он носил коротенький (?) изорва(н,нн) полушубок. 4. На голове у него всегда была самодельная заяч(?)я шапка шерстью внутрь. 5. И как приветливо глядело из-под этой шапки его обветре(н,нн)ое лицо(?) с облупившимся носом и ре…кой боро…кой! 6. Это был след…пыт, настоящий лесной крестьян(?) охотник(?) в котором все производило цельное впеч…тление(?) и фигура(?) и шапка(?) и запах курной избы(?) и одностволка. 7. По…вляясь на пороге моей комнаты(?) и выт…рая полою полушубка мокрое от метели лицо(?) оживленное бирюзовыми глазами(?) он тотчас же наполнял комнату свежестью лесного воздуха. (по И. Бунину, рассказ «Сосны») Задания для комплексного анализа текста 1. Озаглавьте данный текст, определите тему и главную мысль отрывка. 2. Определите тип и стиль речи. 3. Напишите сочинение-описание внешности человека «Мой близкий друг» (8-10 предложений). 4. Определите лексическое значение слов: онучи, курная изба. Дайте определение диалектным и устаревшим словам. 5. Выпишите из текста 2-3 слова, в которых звуков больше, чем букв объясните причину. 6. Найдите в предложении №3 словосочетание со связью управление. 7. Укажите в тексте сложные прилагательные. Расскажите о дефисном написании сложных прилагательных. 8. Выпишите из текста 5 местоимений, укажите их разряд. 9. Объясните графически знаки препинания в предложении № 6. 10. Укажите в тексте не менее трех изобразительно-выразительных средств и объясните их роль. Комплексный анализ текста помогает старшеклассников исследовать текст с разных сторон и построить свой ответ в форме связного высказывания. Примерная программа комплексной работы с текстом приведена в книге Т.М. Пахновой "Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы", в методическом пособии для учителей словесников С.Л. Каганович "Обучение анализу поэтического текста", в книгах под рубрикой "Мастер-класс", например, Г.П. Соколовой "Уроки русского языка и словесности". Задания, предложенные в дидактических и методических пособиях можно менять, усложняя задания или уменьшая. Необходимо учитывать индивидуальный интеллектуальный уровень выпускников: уровень знаний, психические особенности характера: темперамент, темп работы, возможности. Для образца возьмем несколько заданий к текстам: • Текст 1 (Подготовка к ЕГЭ, под редакцией Б.Г. Меркина, страница 218). - К какому стилю принадлежит данный текст? - Какой тип речи используется в данном тексте? - Найдите в 1, 4, 6, 7, 8, 17 предложениях языковые средства выразительности: тропы, фигуры, фонетические средства выразительности, стилистически окрашенную лексику, особенности синтаксической организации текста. - Определите, какую роль в раскрытии основной мысли текста они играют? - Сформулируйте основную мысль текста. Найдите предложения, которые в максимальной степени формулируют основную мысль текста. • Текст 2. (Подготовка к экзаменам, под редакцией Т.М. Пахновой, упражнение 222, страница 199). - Прочитайте выразительно текст: определите логические ударения, короткие, длинные паузы, подберите тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста. - Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова, подтверждающие главную идею текста. - Разбейте текст на микротемы, озаглавьте каждую часть. Подумайте, почему вы выбрали это название. - Сформулируйте главную мысль каждой микротемы, запишите её. - Определите стиль текста и докажите (найдите все стилистические особенности данного жанра). - Определите тип речи: описание, рассуждение, повествование. Докажите это. - Объясните значения слов - панорама, шатер, островерхий, уникальный, ансамбль, эпос, монография. - Произведите морфемный разбор (разбор по составу и словообразовательный разбор) выделенных слов - московский, подлинное, воображение, уцелевший, великорусская. - В первых трех абзацах подчеркните грамматические основы. - Объясните знаки препинания в предложениях с вводными словами. Подберите синонимы к вводным словамнаверное, конечно. - Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать, когда ставится и когда не ставится запятая перед союзом как. - Выпишите два сложноподчиненных предложения, произведите их полный синтаксический разбор. - Объясните знаки препинания при цитировании. Составьте схемы этих предложений. - Объясните знаки препинания в предложениях с обособленными определениями. Подберите к этим простым предложениям их синтаксические синонимы - сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. • Текст 3. Лингвистический эксперимент. - Подберите к существительным свои определения-эпитеты. - Сравните свой текст с авторским. Как вы думаете, почему И. Бунин использовал именно эти определения? Подбор определений Авторский вариант Народился месяц _____________ Робко он __________ зарями Светит над _______ водой, По садам сияя меж ветвей. Народился месяц молодой. Робко он весеннимизарями Светит над зеркальною водой, По садам сияя меж ветвей. Тотчас вслед за тем в горницу вошла ____, тоже ______и тоже ещё ____не по возрасту женщина, похожая на ____ цыганку, с темным пушком на верхней губе и вдоль щёк, ____на ходу, но _____ с большими грудями под _____ кофточкой, с треугольным, как у гусыни, животом под ______ шерстяной юбкой. Приезжий мельком взглянул на её _______ плечи и на ________ ноги в _______ поношенных татарских туфлях и отрывисто невнимательно ответил: - Самовар. Хозяйка здесь или служишь? Тотчас вслед за тем в горницу вошла темноволосая, тоже чернобровая и тоже ещё красивая не по возрасту женщина, похожая на пожилую цыганку, с темным пушком на верхней губе и вдоль щёк, легкая на ходу, но полная с большими грудями под красной кофточкой, с треугольным, как у гусыни, животом под черной шерстяной юбкой. Приезжий мельком взглянул на её округлые плечи и на легкие ноги в красных поношенных татарских туфлях и отрывисто невнимательно ответил: - Самовар. Хозяйка здесь или служишь? 6. Принципы русской пунктуации Отрабатывать пунктуационные навыки лучше всего по отдельным темам раздела "Пунктуация", это такие темы: "Тире между подлежащим и сказуемым", "Тире в неполном предложении", "Тире в бессоюзном сложном предложении", "Знаки препинания при однородных членах предложения", "Обособленные члены предложения", "Уточняющие члены предложения", "Вводные слова и вводные предложения", "Способы цитирования. Прямая и косвенная речь", "Запятая и тире в сложносочиненном предложении", "Запятая в составе сложноподчиненных предложений". Особое внимание при отработке практических навыков уделяется правилам, которые даются в Примечании или дополнении к основным пунктуационным правилам постановки знаков препинания. Рассмотрим несколько заданий, помогающих отработать постановку знаков препинания в простых и сложных предложениях: • Синтаксический разбор простых предложений с осложнением. А) Обособленные / необособленные определения. - Тополи, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом. (Обособленное определение, выраженное причастным оборотом.Причастный оборот обособляется с двух сторон: после главного слова, в конце оборота). - Длинные облака, красные и лиловые, сторожили покой солнца. (Обособляются одиночные однородные определения, стоящие после главного слова и выраженные именем прилагательным). - Раскаленная солнцем, горела позолоченная медь на мундирах офицеров. (Обособленное определение, выраженное причастным оборотом со значением причины). - Я шёл к вам с чистыми побуждениями, с единственным желанием - делать добро.(Несогласованное определение, выраженное неопределенной формой глагола, обособляется при помощи тире). Б). Обособление вводных слов и вводных предложений. - Послушайте, если звезды зажигаются, значит, это кому-нибудь нужно. - Сама же учительница - говорили о ней - не отличает простого предложения от сложного. - Прихвастнуть любил - этот грех за ним водился, - может, и тут что приплел для красного словца. • Синтаксический разбор сложных предложений. - Сила и мощь слова зависят от того, как каждый из нас использует неисчерпаемые богатства русской речи, как владеет её. - Между языком и поэтом двусторонняя связь: не только поэт преобразует язык, но и язык обогащает творческие и духовные силы поэта, являясь жизненно необходимой его частью, миром его жизни, условием существования. Для выпускников, обладающих талантом к языкознанию, можно предложить более сложные задания: (даны задания и образцы их выполнения) • Дайте анализ сложного предложения по образцу: - Структурный аспект. - Семантический аспект. - Функциональный аспект. - Графическая схема. I. Структурный аспект. 1. В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное. 2. Предикативные единицы соединены союзным словом которые, следовательно, предложение союзное. 3. В предложении выделяется главная (первая) часть и придаточная (вторая) часть с союзным словом которые. Значит, предложение сложноподчиненное. 4. Графическая схема: 5. Характеристика союзного словакоторые как основного средства связи предикативных единиц: а) в предложении является определением; б) выражено относительным местоимением; 6. Дополнительные средства связи предикативных единиц: а) интонация незавершенности первой предикативной единицы; б) соотношение видовременных форм глаголов-сказуемых (сказуемые в обеих предикативных единицах выражены глаголами несов. в., наст.врем.) свидетельствует об одновременности происходящих событии. 7. а) Придаточное предложение присоединяется к одному слову (предметы) в главном предложении, следовательно, связь присловная; б) структура предложения нерасчлененная, так как подчинение присловное; в) характер обусловленности придаточной части - морфологический, так как придаточное предложение раскрывает морфологическую природу опорного слова - сущ. Предметы, которое нуждается в атрибутивной характеристике, содержащейся в придаточной части; связь придаточного предложения с главным базируется на структурной связи "слово + предложение"; г) придаточное определительное. 8. Структура ССП негибкая, так как порядок следования предикативных единиц изменить нельзя. II. Семантический аспект. 1. В обеих предикативных единицах предается факт реальный, происходящий в определенное синтаксическое время, в момент речи (в первой предикативной единице сказуемое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем., во второй предикативной единице два однородных сказуемых: первое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем., во втором сказуемом вспомогательный глагол составного глагольного сказуемого также стоит в изъяв.накл., наст. врем). Модальные планы частей совпадают, следовательно, СПП одномодальное. 2. Общие семантические отношения - определительные. 3. Частные семантические отношения не выделяются. III. Функциональный аспект. 1. Обе предикативные единицы по цели высказывания повествовательные, так как содержат сообщения. 2. Целевые установки частей совпадают, следовательно, СПП однофункциональное. I. Структурный аспект: 1. В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное. Предикативные части соединены союзом, следовательно, предложение союзное. Союз и сочинительный, следовательно, данное предложение сложносочиненное. 2. Характеристика союза как основного средства связи предикативных единиц: союз соединительный; простой; одиночный. 3. Дополнительные средства связи предикативных единиц: интонация незавершенности первой части; наличие союза и во второй предикативной единице. 4. Структура ССП открытая, так как ряд предикативных единиц может быть продолжен в тех же смысловых отношений. Структура ССП негибкая, так как предикативные единицы нельзя поменять местами. 5. Во второй предикативной части есть однородные члены предложения: я предпочитал закрывать и не думать - это однородные члены, соотносимые с подлежащим; все члены однородного ряда находятся в отношениях взаимоподчинения с подлежащим я и в отношениях синтаксического равноправия друг с другом, что доказывает наличие подчинительной и сочинительной связи одновременно; каждый из членов ряда является в предложении грамматическим субъектом действия, выраженного предикатом я, то есть, все члены однородного ряда входят в грамматическую основу предложения; все слова ряда выполняют одну и ту же синтаксическую функцию - сказуемое. Все это доказывает, что данные слова действительно составляют ряд однородных членов. Охарактеризуем особенности строения ряда: средством связи однородных сказуемых служит сочинительный союз и, который соединяет сказуемые. Общие смысловые отношения по характеру интонации - перечислительные (перечисляются разные действия). Частные смысловые отношения - одновременности. Функция данного однородного ряда - выделение последовательности действий. II. Семантический аспект: 1. В обеих предикативных единицах предается факт реальный, происходящий в определенное синтаксическое время: до момента речи - сказуемое в первой предикативной единице выражено глаголом изъявительного наклонения прошедшего времени, сказуемое во второй предикативное единице выражено двумя глаголами: вспомогательный глагол составного глагольного сказуемого также стоит в изъявительном наклонении прошедшего времени. Модальные планы предикативных частей совпадают, следовательно, ССП одномодальное. 2. Общие семантические отношения между частями ССП - соединительные. Частные семантические отношения - соединительно-результативные (причинно-следственные), так как вторая предикативная единица содержит вывод, следствие из того, о чём сообщается в первой предикативной единице. III. Функциональный аспект: Обе предикативные единицы по цели высказывания повествовательные, так как содержат сообщения. Целевые установки частей совпадают, следовательно, ССП однофункциональное. Графическая схема: [ 1) ], и [ 2) ]. • Графический диктант имеет два вида: 1 вариант - читается предложение, школьники вычерчивают схему. 2 вариант - предлагаются схемы предложений, учащиеся конструируют по ним сложные предложения. - По предложенным схемам составьте предложения по теме "Экология родного края". 1). Графическая схема: [ ], и [ ]. 2). Графическая схема: [ ], (которые и ). 7. Подготовка к сочинению-рассуждению Во всех тестовых заданиях в качестве творческой работы предлагается написать небольшое сочинение, опираясь на предложенный в варианте ЕГС текст. Это задание обозначено в части С1: "Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленные автором текста". При обучении восприятия текста обращаем внимание на три аргумента: - Написать сочинение с опорой на собственный жизненный опыт. - Использовать выразительные средства русской речи, добиваясь речевой связности и последовательности изложения. - Проверить сочинение тщательно, качественно, так как большое количество баллов может быть потеряно при оценивании грамотности работы. Для анализа текста необходимо предлагать разные варианты текстов, как по содержанию, так и по форме. Вначале с учащимися прорабатываются различные виды памяток: "Рекомендации к тексту-рассуждению", "Рекомендации к тексту-описанию", "Рекомендации к тексту-описанию", "Советы по построению сочинения". Все рекомендации учитель составляет с учетом уровня подготовленности класса, с учетом сформированных ранее навыков письменной связной речи. • Используя исходный текст, работаем по Памятке: Шаг 1. Чтение текста, определение темы и проблем текста. Формулирование одной конкретной проблемы. Шаг 2. Комментирование текста. Здесь важно научить видеть разницу между пересказом и комментированием. Комментирование текста - это краткое изложение основных моментов текста. Детям предлагается слова-подсказки, которые они быстро запоминают: "В начале текста, затем, в заключении". При цитировании необходимо употреблять небольшие фрагменты текста. В ходе комментирование выясняется позиция автора: что думает автор по поводу прокомментированного случая. Авторская позиция имеет два понятия: "да" или "нет". Нравится ли автору картина действительности, которую он отобразил? Что думает автор о выраженной им проблеме? Шаг 3. Тезис, доказательства. Формулируя главную идею собственного размышления, необходимо выразить свое отношение к авторской проблеме. В доказательство личной точки зрения приводятся два-три аргумента: при этом учитывается важность (актуальность) вопроса, эмоциональность, богатство языка, средства выразительности. Шаг 4. Сопоставление мнения автора и личной точки зрения. Шаг 5. Самостоятельное написание сочинения и проверка на грамотность. Для раскрытия темы сочинения можно запланировать ряд упражнений, способствующих раскрытию темы: - Используя клише, составьте предложения по теме "Экология родного края" (темы могут быть приближены к текстам из тренировочных заданий по ЕГЭ): "Точка зрения автора мне понятна, я разделяю (не разделяю) позицию автора, во-первых, это подтверждается рядом факторов, во-вторых, ярким доказательством служит простой пример, говоря иначе, это, следовательно, авторское мнение". - Подберите синонимы и антонимы к ключевым словам текста, используйте в качестве варианта контекстуальные синонимы (антонимы). • Отредактируйте данный текст. Задание: найти ошибки, объяснить их и дать правильный вариант. - Объясните ошибку в построении сложного предложения. Дайте исправленный вариант. .- Найдите в следующих дефектных текстах нарушения норм: а) управления; б) согласования; в) смысловой сочетаемости. Объясните, используя данные толковых словарей, в чем состоит нарушение нормы. Перепишите предложения в исправленном виде. 1). Очень трудно поверить в то, что виной всему этому переполоху стал десятилетний ребенок. - В предложении наблюдается нарушение норм управления: стал виной (чего?Р.п.), определяемое слово требует употребление конкретного падежа. Правильный вариант: Очень трудно поверить в то, что виной всего этого переполоха стал десятилетний ребенок. 2). Полчаса, проведенные в обществе интересного собеседника, прошло незаметно. - В предложении наблюдается нарушение согласования между подлежащим и сказуемым, подлежащее выражено числительным полчаса, требует употребление сказуемого во множественном числе. Выбор сказуемого подчеркивает нерасчлененный характер действия. Правильный вариант: Полчаса, проведенные в обществе интересного собеседника, прошли незаметно. 3). Дипломная работа удовлетворяет тем условиям, которые предъявляются ктакого рода сочинениям. - В предложении наблюдается нарушение смысловой сочетаемости и ошибка в управлении: проявляются к (к чему?, Д.п.). Правильный вариант: Дипломная работа соответствует тем условиям, которые предъявляются к такому типу сочинений. - Объясните, в чём состоит нарушение введения деепричастного оборота в предложение. Дайте исправленный вариант. Познакомившись с этой книгой, передо мной открывается новый, до сих пор неизвестный мир. - Нарушение синтаксической конструкции возникло из-за ошибки в употреблении деепричастного оборота, который всегда должен указывать на дополнительное действие субъекта (подлежащего). Правильный вариант: Знакомство с этой книгой открывает передо мной новый, до сих пор неизвестный мир. • Анализ и корректировка готовых сочинений - образцов. |
Похожие:
 | «Применение технологии развития «критического мышления» на уроках русского языка и литературы» |  | Сведения об авторе опыта: Ефремова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы кгу «Пешковская средняя школа» отдела образования... |
| Наиболее продуктивной технологией считаем технологию развития критического мышления через чтение и письмо, т к она учит мыслить логически,... | | Егэ, результаты которого принимаются в качестве вступительного испытания – это важный стимул для изучения любого предмета, в том... |
| «Коррекционная работа на уроках русского языка, как средство мотивации к обучению и социализации учащихся с овз» | | Использование творческих заданий при обучении письму на уроках английского языка. (из опыта работы) |
| Часто использую творческий диктант, который предполагает включение в текст элементов творчества детей. Это не запись готового текста,... | | Практикум «Практический курс русского языка» используется при изучении одноименной дисциплины (12496). Цель изучения дисциплины –... |
| Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода | | Цель настоящей работы заключается в рассмотрении особенностей разговорного стиля современного русского языка |