Проблемы, опыт, перспективы
Скачать 3.85 Mb.
|
Библиографический список
О.А. Воскрекасенко ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВЫБОРЕ СТРАТЕГИЙ АДАПТАЦИИ Жизнь в условиях современного трансформирующегося общества предъявляет как никогда высокие требования к конкурентоспособности личности, её гибкости, пластичности, способности быстро адаптироваться и адекватно реагировать на малейшие изменения во всех сферах жизнедеятельности. В этой связи перед системой высшего педагогического образования встаёт целый ряд не свойственных ей ранее задач, одна из которых – формирование и развитие у обучающегося набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. Эти компетенции включают, помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию выпускника, способность адаптироваться к новым ситуациям – социальную адаптивность. Социальная адаптивность – способность личности к осуществлению выбора стратегий адаптации, отвечающих её потребностям и оптимизирующих взаимодействие с социальной средой. «Адаптационная стратегия, – по определению М. В. Рома, – это осознанные и неосознанные, регулярные или случайные действия (бездействия) обеспечивающие личности субъективно воспринимаемое, объективно складывающееся состояние личностной адаптированности» [7, с. 84]. Сообразно с этим, личность будет считаться адаптивной, если выбранная ею стратегия адаптации способствует достижению состояния адаптированности. В силу многообразия адаптивных форм поведения в современной научной литературе существует множество классификаций стратегий адаптации. Так, например, Н. Н. Мельникова на основе анализа характера взаимодействия среды и субъекта адаптационного процесса выделяет следующие стратегии адаптации:
М. В. Ромм разработал и предложил к использованию интерпретативную классификационную систему стратегий адаптации, выделив:
А. А. Налчаджян, разрабатывая теорию адаптации на уровне личностных механизмов, предложил следующую классификацию стратегий адаптации:
При всём многообразии стратегий адаптации невозможно выделить одну универсальную, срабатывающую во всех адаптационных ситуациях. В природе не существует идеальной адаптации и не существует идеальной стратегии адаптации. Проблема социальной адаптивности личности связана не с усвоением и воспроизводством одной «наилучшей», но с выбором оптимальных в каждой конкретной адаптационной ситуации приёмов и способов адаптации. На выбор индивидуальных стратегий адаптации влияет целый комплекс объективных и субъективных факторов. Эффективность же осуществляемого личностью выбора определяется сформированностью компонентов социальной адаптивности: мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического [2]. Мотивационно-ценностный компонент включает в себя:
Когнитивный компонент адаптационных способностей предполагает наличие у будущего педагога:
Деятельностно-практический компонент адаптационных способностей включает в себя:
Таким образом, целенаправленное развитие социальной адаптивности будущих педагогов как способности личности выбирать наиболее эффективные индивидуальные стратегии адаптации в обществе возможно через формирование компонентов адаптивности в ходе педагогического сопровождения обучающихся. В научной литературе под педагогическим сопровождением понимается:
Под педагогическим сопровождением будущих педагогов в выборе стратегий адаптации понимается система взаимодействия субъектов образовательной деятельности, направленная на создание условий для успешной адаптации обучающихся к образовательному процессу учреждения профессионального образования и развитие их адаптационных способностей как внутреннего фактора адаптации. В соответствии с основными положениями личностно ориентированного подхода в профессиональном образовании педагогическое сопровождение будущих педагогов в высшей школе строится на принципах:
Педагогическое сопровождения студентов – будущих педагогов в выборе стратегий адаптации осуществляется через:
Педагогическое сопровождение включает в себя и педагогическую поддержку. Под педагогической поддержкой С. И. Попова понимает педагогическое влияние на субъекта, содействующее увеличению меры его способности решать проблемы собственной жизни [6, с. 15]. Сопровождение отличается от поддержки своей непрерывностью, комплексным характером и опосредованностью. Поддержка эпизодична, адресна, направлена на преодоление конкретных затруднений и предполагает большую инициативу со стороны педагога в оказании помощи. Педагогическая поддержка будущих педагогов в выборе стратегий адаптации направлена на:
Педагогическая поддержка будущих педагогов в выборе стратегий адаптации осуществляется на основе принципов:
Технологический арсенал педагогической поддержки студентов – будущих педагогов в выборе стратегий адаптации составляют такие методы и приёмы, которые, по мнению Е. В. Бондаревской, соответствуют требованиям диалогичности, деятельностно-творческого характера, направленности на поддержку индивидуального развития, предоставления обучающимся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения [1]. В этой связи в процессе развития социально адаптивности будущих педагогов, широко используются: создание ситуации выбора, создание ситуации успеха и неуспеха, акцент на достоинствах, проявление симпатии, проекция результата, просьба, совет, доверительная беседа, обсуждение на равных, возложение полномочий, акцент на результате деятельности и др. Целенаправленное развитие адаптивности будущих педагогов как способности личности выбирать наиболее эффективные индивидуальные стратегии адаптации строится на признании обучающегося субъектом собственного развития и жизнедеятельности. Педагог, воздействуя на внутренние факторы, определяющие эффективность выбора, и активизируя саморегуляционные процессы, лишь создает условия для осуществления ответственного выбора. Сам выбор, выбор осознанный и сообразный взглядам, убеждениям, ценностным ориентациям личности, осуществляется самим обучающимся. Библиографический список
И. Б. Габедава ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ АМОРАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ В данной статье авторская позиция основана на том, что профилактическая работа с аморальным поведением подростка – это превентивная работа с возможным асоциальным поведением. Ось профилактики аморального поведения подростков в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ) заключается в опережающих действиях всей психолого-педагогической команды, её совместном проектировании социотерапевтической среды. Реализация последней возможно через включение личности воспитанников в поддерживающие и конструктивные социальные системы ДОЛ, и не менее конструктивные, развивающиеся отношения его участников. Важно, чтобы процессы указанных развитий складывались паритетно – эволюционно, прогрессивно, детерминируя социализацию подростка. Первым, центральным звеном социализации подростка во временной группе, определяем её «политичность», как возможность формировать своё мнение, высказывать его, опираясь на мнение группы. Сама группа оказывает влияние на развитие направленности личности. Ещё Аристотель определял человека как «политическое животное», тем самым, подчеркивая наличие в нем двух начал: биологического и социального. Так человек не просто биологический вид, а в первую очередь субъект общественных отношений [1], а применительно к временному коллективу на отдыхе в молодёжной среде, фактор риска, так как контроль со стороны родителей и попечительских групп снижен в изолированных условиях. Поэтому важно сформировать во временном коллективе атмосферу единства доверия и подчинения (стимул-реакция по бихевиоризму), чтобы не дезориентировать «политическую» волю и ослабить действенность социальных рычагов. В условиях временного коллектива процесс социализации заключается в следующем:
В логике исследования рассмотрием понятие «профилактика». Профилактика (от греч. prophylaktikos – предохранительный), в медицине система мер по предупреждению болезней, сохранению здоровья и продлению жизни человека [2]. В обобщенном виде, применительно к нашей проблеме, профилактика аморального поведения подростков в ДОЛ представляет собой комплекс мероприятий, направленных на предотвращение проблем, связанных с возможным асоциальным поведением школьников на отдыхе в летний период. Это определение предполагает, что профилактическая работа может иметь различные цели, например, сведение к минимуму использования незаконных психотропных средств, или исключение возможности их использования. Поэтому, говоря о педагогической профилактике, важно отметить, что она предотвращает в первую очередь интерес подростков к аморальному образу жизни. Педагогическая профилактика аморального поведения подростков в ДОЛ представляет собой целенаправленный, систематический, организованный, социально-педагогический процесс взаимодействия педагогов детского оздоровительного лагеря, родителей и членов семей детей, а также других субъектов социальной среды, направленной на осознание свободы выбора молодежи, в целях решения задач предупреждения и преодоления аморального поведения. Структура процесса рассматриваемой педагогической профилактики предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, закономерностей и противоречий, принципов, методов и форм его реализации, а также условий, влияющих на его эффективность. Содержание педагогической профилактики аморального поведения подростков в ДОЛ реализуется посредством определенных функций: диагностической, восстановительной, прогностической, санкционирующей, информационно-разъяснительной, мотивационной, мобилизующей, организационно-управленческой, стимулирующей, побуждающей к самоисправлению и др. Процесс педагогической профилактики аморального поведения подростков в ДОЛ имеет свои особенности представленные далее. Во-первых, это качественно своеобразный социально-педагогический процесс в общей системе воспитательной работы с молодежью. Во-вторых, это одна из основных функций процесса воспитания, занимающая значительный вес в социально-педагогической структуре молодежного социума. В-третьих, среди подростков существуют малые и большие группы, которые позитивно относятся к употреблению запрещенных веществ, но не считающие себя зависимыми от них и уверенные в том, что от их употребления можно отказаться в любой момент. Такие подростки являются не столько объектом изучения и исправления, сколько субъектом превентивной деятельности. В-четвертых, для эффективной педагогической профилактики и коррекции аморального поведения подростков необходимо создание мотивации к самоисправлению и потребности в данном процессе. Далее рассмотрим содержательную сторону профилактики аморального поведения школьников в период отдыха в ДОЛ. В общих чертах профилактика аморального поведения подростков в детских оздоровительных лагерях предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы можно выделить её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с временным коллективом и его участниками (активно формирующейся личностью подростков). В своём исследовании мы опираемся на градацию профилактики ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения), выделяющей первичную, вторичную и третичную профилактику [3]. Так первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика аморального поведения подростков в ДОЛ может широко проводиться среди воспитанников в разных формах (анкетирование, беседы и т.д.). Задача вторичной профилактики – раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска». Адаптировано к нашей ситуации, возможна работа с подростками, имеющими выраженную склонность к формированию ещё только отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время (работа с психологом). Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным аморальным поведением (работа с психиатром). Психопрофилактическая работа сотрудников ДОЛ может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней, но наиболее эффективна, в форме воздействия на условия и причины, вызывающие аморальное поведение, то есть на ранних этапах появления проблем. Важная особенность любого вида профилактической работы – толерантность в отношениях участников временного коллектива. Так для педагогов приоритетна поддержка самобытности, индивидуальности детей, развитие их личностного начала. Коллектив в данном контекстуальном прочтении можно определить как коллектив-общество, высокоорганизованную группу, которая способствует взаимоотношению и развитию индивидуальности каждого члена общности. Другими словами, авторская идея процесса социализации подростков в ДОЛ реализуется через конструктивные отношения участников коллектива-общины: высокоорганизованной группы, в основе которой лежит особый уклад жизни, задающий нормы и ценности для всех её членов. При этом для педагогов важны способности, качества, особенности подростка как гражданина и участника социальной жизни (гражданская грамотность, правовая культура, способность к сотрудничеству, толерантность, коммуникативная компетентность). В лагере такого типа ребёнку обеспечена возможность выбора: он может выступать субъектом создания норм и правил общей жизни. Школьники учатся осознавать условия, правила, законы своего существования в образовательном пространстве ДОЛ, а также возможные социальные последствия для своей будущей жизни. Важная черта конструктивных отношений – открытость принимаемых решений, где значимы такие ценности, как демократия и справедливость. |
Похожие:
 | «традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития» | | Демографическое развитие России: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной школы-семинара молодых ученых (Уфа, 27 июня 2008... |
 | «детская художественная школа: проблемы, опыт, перспективы» 04-07 ноября 2015 года | | Петрунин В. В. Проблемы экономической оценки месторождений полезных ископаемых и установления размеров платежей за пользование недрами... |
| Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы // состав. Некрасова Л. И.... | | Ссионального образования «Башкирский государственный аграрный университет» (Башкирский гау) проводит Вторую международную молодежную... |
| «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, перспективы» | | На тему «Формы визуализации данных на сайтах российских информационных агентств: проблемы и перспективы» |
| Васильева М. И. Любительское рыболовство: проблемы и перспективы правового регулирования // Хозяйство и право. 2012. № С. 26–42 | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |