Проблемы, опыт, перспективы
Скачать 3.85 Mb.
|
Библиографический список
В. Е. Коноваленко НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ По уровню сложности профессиональные задачи педагога можно подразделить на следующие: 1. Профессиональные задачи низкого, репродуктивного уровня (использование профессиональных педагогических знаний в готовом виде: репрезентация и интерпретация фактов, оценок, законов, принципов, способов деятельности в типичных учебных или воспитательных ситуациях). Эти задачи решаются на основе образца или правила. Педагогическая деятельность в этом случае носит алгоритмический характер. 2. Профессиональные педагогические задачи среднего уровня включают элементы деятельности творческого характера: постановка проблемы, определение известных и недостаточных исходных знаний о педагогической ситуации и вытекающие из этого некоторые преобразования шаблонных методов и средств педагогической деятельности. 3. Профессиональные задачи высокого уровня (творческие). Они присутствуют прежде всего в экспериментальной, новаторской деятельности педагога в процессе освоения нового содержания обучения или воспитания (стандарты, программы), новых для конкретного педагога технологий, при резком изменении или смене педагогической системы, в которой находится педагог. Определение сложности предполагает дробление задачи на отдельные фрагменты и оценку их количества и сложности действий, необходимых для их выполнения. Показателями сложности задачи являются время и усилия, которые должен приложить педагог для её решения. Нельзя не отметить относительность определения сложности задачи, так как она в каждой конкретной педагогической ситуации зависит от опыта педагога. Определение сложности профессиональной педагогической задачи изменяется по мере освоения педагогом алгоритма решения педагогических задач определённого типа. Факторы, определяющие сложность практических профессиональных педагогических задач: неопределённость, новизна и неожиданность событий, объектов и субъектов образовательного процесса, неполнота, неточность информации о них, поступающей к педагогу. Сложность возникает уже при восприятии педагогом реального образовательного процесса из-за замаскированности и неясности воспринимаемых процессов, она может порождаться неточным и несвоевременным характером информации о состоянии образовательного процесса. Особенности ученика создают сложность из-за того, что его состояние не может быть точно определено, при развитии педагогической ситуации он может проявлять новые, неожиданные для педагога свойства. Сложность действия, выполняемого педагогом в определённом отрезке пространства-времени педагогической ситуации, определяется количеством и качеством преобразований, сложностью цели, соответствием ей выбранных педагогических средств, своевременностью и уместностью действий-реакций педагога. Характеризуя сложность профессионального опыта, нельзя не отметить условность и специфичность перцептивных объектов, с которыми приходится работать педагогу, и средств, с помощью которых он выполняет свои профессиональные задачи. Учитывая внутреннюю связность перцептивных, моторных, когнитивных и эмоциональных компонент профессионального опыта, целостность субъекта и его профессиональной среды, можно сказать, что педагог, овладевший профессией, выступает перед нами как совершенно иной, по сравнению с новичком, и для него сложность задачи определяется в соответствии с его уровнем профессионального мастерства. С накоплением профессионального опыта меняется не только трудность задачи, но и её объективная сложность. Таким образом, сложность профессиональной педагогической задачи, определённая через субъекта деятельности(педагога), будет разной, если профессиональный опыт субъекта и другие его характеристики будут меняться. Принятие педагогической задачи предполагает построение планов и стратегий, для которых характерны многовариантность, неопределённость, незавершённость. Дефицит учебного времени, жёсткие сроки исполнения (требования программы, календарный план) сочетаются с реальной неопределённостью достижения педагогической цели. Сложные задачи связаны с высокой ответственностью учителя за промахи, социальным и административным давлением на него как на исполнителя. Действия педагога в ходе решения сложных профессиональных педагогических задач имеют двухуровневую структуру. На первом уровне расположены простые действия, их синхрония обеспечивается автоматически, за счёт адаптивности и сенсомоторной гибкости. На втором уровне преобладают мыслительные операции. Для этого уровня характерна антиципация результатов и изменений обстоятельств действия. Мыслительные процессы обеспечивают точное решение задачи. Сложность отдельных педагогических ситуаций характеризуется большой эмоциональной напряжённостью. Педагог в процессе управления педагогическим процессом решает множество задач. Одни отличаются преобладанием мыслительных компонент, другие – перцептивных, третьи – двигательных. Перцептивные задачи связаны прежде всего со сбором информации и предполагают выполнение таких перцептивных операций, как обнаружение, различение, идентификация. Двигательные задачи предполагают сложные и тонкие действия письма (заполнение журнала, записи на доске, движение по классу, работа с учебным оборудованием и т.п.) при одновременном слежении за происходящим в учебном помещении. Мыслительные задачи связаны с анализом информации о всех компонентах педагогического процесса, построением стратегии её сбора и поиска, а также с выбором оптимального варианта действия, они доминируют в ходе освоения педагогической системы, анализа необычных педагогических ситуаций, построения новых режимов организации педагогического процесса, возвращения педагогической системы из неустойчивого, переходного состояния в режим нормального функционирования, определения сложности задачи, сроков исполнения, цены в виде оплаты педагогического труда, физиологической стоимости работы, решения задач организации педагогического общения. По мере совершенствования профессионального опыта отношение педагога к выполняемым задачам меняется, возникает и закрепляется сочетание опасных установок. К ним относятся: склонность к риску, уверенность в собственной неуязвимости, импульсивность, безразличие. Эти свойства характерны для каждого человека в определённой степени. В педагогической сфере они крайне опасны. Объединяясь в целостное отношение к профессиональной задаче, они могут стать причиной неправильного педагогического действия. Выполнение профессиональной педагогической задачи предполагает различные преобразования. Педагог выполняет их уже в процессе подготовки к занятию – он согласовывает пространственные, временные и отношенческие составляющие образа урока, приводя в движение проектируемый образ будущего урока. Преобразования необходимы и в ходе реального педагогического процесса, при выполнении тактических задач объяснения, закрепления учебного материала, контроля учебной деятельности учащихся и т.д. В процессе формирования умений решать профессиональные педагогические задачи целесообразно выделить следующие этапы:
Е. Ю. Коновалова «СВОБОДА РЕЧИ» В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Общая культура человека включает в себя и культуру речи, т.е. знание норм современного литературного языка, выбор и организацию речевых средств, соблюдение речевого этикета. Сегодня проблема низкой речевой культуры стоит особенно остро. Разнообразен состав участников массовой коммуникации: по возрасту, образованию, служебному положению, политическим, общественным, религиозным взглядам. В последнее время преобладает речь неподготовленная. Отсутствие цензуры привело к тому, что в средствах массовой коммуникации, в печатной продукции допускаются грубые ошибки, отступление от всех видов имеющихся норм. Современный молодой человек фактически не может услышать или прочитать образцы грамотной и красивой речи. Типичными чертами современного русского языка стали вульгаризация и иностранизация. Такое резкое снижение культуры речи очень тревожно и опасно, т.к. язык отражает историю и психологию народа, сохраняет его культуру. Названные проблемы определяют необходимость коррекции целей, задач и содержания дисциплины «Русский язык и культура речи». Проблема культуры речи в современном обществе – одна из важных и актуальных тем сегодняшнего дня. На наших глазах происходит резкое снижение культуры общества и, в первую очередь, речевой культуры. Язык – отражение культуры и духовности общества, происходящих в нем процессов. Трудно не согласиться с высказываем Сократа, произнесенным 2500 лет назад: «Молодежь сейчас никуда не годна: грубы, высокого о себе мнения, учиться не хотят, родителей не почитают, на уме только еда и развлечения». Среди ключевых проблем культуры речи современного человека можно выделить следующие.
Умение четко и ясно выражать свои мысли, говорить грамотно, привлекать и удерживать внимание своей речью определяет профессиональную пригодность представителей многих специальностей: преподавателей, политиков, дипломатов, юристов, экономистов, менеджеров, журналистов. Хорошая речь нужна всем, кто работает с людьми, а в современном мире, когда контакты отличаются частотой и разнообразием, от искусства речевых коммуникаций зависит успех и на работе, и в частной жизни. Специфика нынешнего состояния языковой ситуации состоит в том, что подавляющее большинство изменений в языке связано с изменениями в обществе, точнее, основные изменения в языке являются прямым следствием общественных изменений. Основными социальными факторами, определяющими развитие и изменения в русском языке, являются следующие. Современное российское общество – это общество, в котором реально осуществлены принципы политической свободы. Исчезла жесткая регламентация жизни членов общества со стороны государства, административно-командной системы. Мышление и политическая деятельность человека раскрепощены, существуют возможности для самостоятельной и независимой общественной и политической деятельности всех членов общества. Все слои общества получили возможность активно проявить себя в политических организациях, общественной жизни. Это проявляется в активизации политического дискурса, развитии полемических форм диалога, плюрализации коммуникативного поведения людей, возрастании роли публичной и устной речи вообще, существенных изменений в языке публицистики. С другой стороны, подавленная ранее тоталитарным режимом государства активность большинства членов общества в период развития рынка и демократии привела к выбросу у членов общества агрессивности и грубости из-за страха перед нестабильным будущим. В сфере языка это проявляется в росте агрессивности диалога, увеличении удельного веса оценочной лексики в речи, росте вульгарного и нецензурного словоупотребления, жаргонизации речи отдельных слоев общества. Восприятие свободы как вседозволенности приводит к снижению культуры речи, игнорированию правил речевого этикета. Речевая агрессивность проявляется в увеличении громкости и эмоциональности диалога, увеличении количества оценочных слов в диалоге, количества грубых и нецензурных выражений, в росте удельного веса конфликтного общения во многих группах, в пренебрежении нормами речевого этикета и культуры общения, в росте фамильярности в обращении незнакомых граждан друг к другу. Свобода слова стала наиболее заметной политической реальностью в современном обществе. Ликвидация цензуры, реальный политический плюрализм, расширение доступа людей к информации, независимость средств массовой информации, разнообразие печатной продукции, радио и телепрограмм, преобладание прямого эфира на радио и телевидении – несомненные приметы сегодняшней России. В языковом плане это приводит к значительному расширению тематики устного общения, расширению активного словарного запаса значительного круга людей, совершенствованию навыков неподготовленной устной речи, ускоренному развитию устной формы существования языка, расширению функций устной и разговорной речи. Возрастает диалогичность общения, происходит своеобразная диалогизация социальной жизни общества. Сокращается объем письменного межличностного общения, предпочтение отдается устным формам. Это приводит к снижению уровня владения людьми монологической речью, в то время как потребность во владении монологом, особенно публичным, возрастает. Отмена политической цензуры привела к исчезновению и языковой цензуры, что, в свою очередь, привело к проникновению в печать, на экраны телевизоров, на радио, в кино и литературу большого объема сниженной, жаргонной, вульгарной и даже нецензурной лексики. Происходит значительная и неоправданная либерализация отношения к нормам языка, и прежде всего – в сфере культуры речи и культуры общения. Значительно увеличилась в сознании людей степень публично допустимого в разговорной речи, сплошь и рядом используются слова и выражения, ранее никогда публично не произносившиеся, расширяется психологическая готовность носителей языка позволить себе «речевые вольности» вплоть до грубой и нецензурной лексики. Увеличивается доля людей, считающих для себя возможным пренебрежительно относится к нормам речевого этикета. Заметно увеличилась частотность использования в обращении на «ты» к незнакомым людям, особенно в крупных городах, наблюдается тенденция к формированию у людей мнения об «условности» речевого этикета, его ненужности в современном общении. «Свобода речи» заметно расшатывает систему тематических табу, существовавших в русском коммуникативном поведении – так, стали публично обсуждаться темы секса, противозачаточных средств, проблемы сексуальных меньшинств. Резко упала культура речи и общая культура работников средств печати, радио и телевидения. В прямом эфире допускаются многочисленные речевые ошибки, грубые отклонения от норм культуры речи. Ставшее модным раскованное поведение в эфире в языковом плане приводит к повышенной громкости, убыстренному темпу речи, повышенной напряженности артикуляции и чрезмерной эмоциональности диалога со зрителем, а также нередко к использованию ненормативной лексики, рискованных речевых эпитетов и метафор, сомнительных речевых приемов удержания внимания. Можно выстроить сотни рядов современных речений и слов, которые участвуют в создании стилистического многоголосия текста и устных высказываний по модели «высокое – среднее – низкое»: например, дева – девушка – девка; отрок – юноша – мальчик – мальчишка – пацан; восхитительный – очаровательный – хороший – клевый; наслаждение – удовольствие – кайф; лик – лицо – рожа – морда и т.д. Уровень культуры речи упал во всех социальных и возрастных группах. Проведенное исследование среди студентов Поволжского государственного университета сервиса показало, что ситуация с культурой речи и, что особенно важно, отношение к этой проблеме не могут не вызвать серьезной озабоченности. Семьдесят восемь процентов опрошенных признали, что наблюдается падение речевой культуры в обществе. Но при этом только 41% опрошенных признали, что им «приятно, когда говорят культурно», для 37% опрошенных это безразлично, а 22% об этом не думали. Только 34% опрошенных стараются всегда соблюдать в речи языковые нормы, 25% признали, что этого никогда не делают, а 41% опрошенных не могут ответить на этот вопрос. Отсюда очевидна необходимость целенаправленной работы среди учащихся и студентов по формированию культуры речи в рамках курсов «Русский язык» и «Русский язык и культура речи». В обществе получает распространение волюнтаристское речетворчество. Множество частных фирм выбирают в качестве собственных названий, фирменных знаков или обозначений товаров неудобопроизносимые языковые единицы, неудачные как в лексическом, так и в фоносемантическом отношении; различные ведомства вводят в документации образцы и правила заполнения бланков, противоречащие лексическим и орфографическим нормам русского языка. Компьютерный набор и компьютерная верстка печатных изданий, в особенности газет, приводит к грубейшим ошибкам в сфере переносов, что создает у населения устойчивое мнение, что правила переносов сегодня отменены. Политический плюрализм в обществе, демократизация общественно-политической жизни в стране, реальная политическая борьба партий и отдельных кандидатов на выборах в органы власти различных уровней – примета сегодняшней обстановки в стране. Это приводит к существенному обновлению, пополнению и структурной перестройке политического лексикона в русском языке, и в конечном итоге – к формированию особого подъязыка – подъязыка политической деятельности. У кандидатов на выборные должности возникает потребность развивать и совершенствовать свои речевые и ораторские навыки, развивать навыки ведения политического диалога, дискуссии, проведения пресс-конференций, поведения во время интервью. Развивается наука о политической рекламе и имидже, прикладная наука – политическая риторика. Речевая деятельность политиков персонифицируется, приобретает индивидуальные черты, которые становятся важным элементом в предвыборных выступлениях. В обществе возрастает внимание к речевой стороне выступлений политических деятелей, их речевые ошибки подмечаются и высмеиваются в печати, выступлениях писателей-сатириков, становятся расхожими шутками. Это побуждает политических деятелей нового поколения ответственнее относится к своей речи, работать над ней. Развитие в стране рыночной экономики приводит к появлению новых сфер экономической и финансовой деятельности. Развитие конкуренции, бизнеса, торговли, реорганизация системы сервиса в направлении к потребителю, клиенту ведут к диалогизации общения, увеличению роли диалога в общении. Развивается подъязык делового общения, система деловой документации, формируются устные и письменные деловые речевые шаблоны, деловой речевой этикет. Интенсивно формируется реклама как отрасль бизнеса, развивается рекламная индустрия, что ведет к формированию подъязыка рекламы, стандартов рекламного текста, развитию рекламы как прикладной науки. Язык рекламы оказывает заметное влияние на общество – рекламные лозунги и призывы, реплики героев рекламных роликов становятся известными поговорками и прибаутками, широко цитируются, становятся компонентами анекдотов и юмористических рассказов. Открытость российского общества связана прежде всего с развитием широких контактов россиян с зарубежными странами. В настоящее время в стране работает множество иностранных фирм, большое количество зарубежных специалистов. Значительно выросли возможности личных контактов россиян с зарубежными гражданами – для российских граждан стал возможен зарубежный отдых, свободное общение с иностранцами в своей стране и за рубежом, учеба и стажировка в зарубежных странах. В стране быстро возрастает число граждан (особенно молодых) свободно или уверенно владеющих иностранными языками, причем прежде всего в устной форме. С другой стороны, резко увеличилось число иноязычных заимствований в русском языке, особенно из английского языка. Это привело к заимствованию оборотов речи, ранее несвойственных русской коммуникации – типа о’кей, это твои проблемы, ты в порядке? заниматься любовью. Социальная, политическая и имущественная поляризация общества, наблюдающаяся в современной России, также приводит к росту агрессивности общения. В российском обществе произошла смена коммуникативной парадигмы, то есть доминирующего в общественной практике типа общения. На смену монологической коммуникативной парадигме тоталитарного общества («один говорит, все слушают и выполняют») пришла диалогическая парадигма плюралистического общества. Наиболее заметными последствиями смены коммуникативной парадигмы в обществе являются несколько взаимосвязанных друг с другом процессов: орализация общения, диалогизация общения, плюрализация общения, персонификация общения. Орализация общения проявляется в значительном возрастании роли устной речи, расширении ее функций, увеличении ее удельного веса в общении и повышении значимости устной речи как формы существования языка. Диалогизация общения проявляется в увеличении удельного веса диалога в общении, повышении роли диалога в процессе коммуникации, расширении функций диалогической речи в структуре общения, развитии новых видов и форм диалога. Плюрализация общения проявляется в формировании традиции сосуществования разных точек зрения при обсуждении той или иной проблемы, в демократическом, толерантном существовании дискурсов различного типа. Персонификация общения заключается в росте индивидуальной неповторимости личностного дискурса, в формировании непохожести выражения и оформления сходных идей и мыслей разными людьми, в увеличении числа неповторимых личностных дискурсов в коммуникативном пространстве языка. Указанные процессы оказывают определяющее воздействие на процессы развития русского языка и приводят к многочисленным частным следствиям и изменениям. Характеризуя с этой точки зрения систему русского языка в целом, можно констатировать, что она претерпевает в ряде аспектов существенные количественные, качественные и функциональные изменения. Изменилось коммуникативное ядро русского лексикона. Под коммуникативным ядром лексикона понимается совокупность наиболее частотных и коммуникативно значимых лексических и фразеологических единиц, употребительных во всех коммуникативных сферах, денотативно значимых для говорящего коллектива и отражающих актуальную действительность. Активизировалась, в основном, лексика рыночной экономики, политическая лексика, лексика шоу-бизнеса и криминально-правоохранительная лексика. Увеличилась проницаемость лексико-фразеологической системы русского языка для заимствований, процесс заимствования дополняется активным процессом калькирования. Существенные изменения затрагивают бытовой дискурс, который стал диалогичнее, эмоциональнее, экспрессивнее и оценочнее. Произошла либерализация понятия языковой нормы, норм культуры речи, в результате чего значительно расширился круг допускаемых общественным мнением отклонений от языковой нормы. Возрастает роль устной формы существования языка, расширяются его функции. Письменная форма существования языка дифференцируется по коммуникативным сферам, возрастает специфика письменного текста в различных профессиональных областях, в особенности – в коммерческой корреспонденции. Расширяется пласт межстилевой лексики, образуется новая функционально-стилистическая подсистема – общенациональный сленг, занимающий место между разговорной и сниженной лексикой. Высокий уровень речевой культуры – неотъемлемая черта культурного человека. Совершенствовать свою речь – задача каждого из нас. Для этого нужно следить за своей речью, чтобы не допускать ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в построении предложении. Нужно постоянно обогащать свой словарь, учиться чувствовать своего собеседника, уметь отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова и конструкции. |
Похожие:
 | «традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития» | | Демографическое развитие России: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной школы-семинара молодых ученых (Уфа, 27 июня 2008... |
 | «детская художественная школа: проблемы, опыт, перспективы» 04-07 ноября 2015 года | | Петрунин В. В. Проблемы экономической оценки месторождений полезных ископаемых и установления размеров платежей за пользование недрами... |
| Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы // состав. Некрасова Л. И.... | | Ссионального образования «Башкирский государственный аграрный университет» (Башкирский гау) проводит Вторую международную молодежную... |
| «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, перспективы» | | На тему «Формы визуализации данных на сайтах российских информационных агентств: проблемы и перспективы» |
| Васильева М. И. Любительское рыболовство: проблемы и перспективы правового регулирования // Хозяйство и право. 2012. № С. 26–42 | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |