Проблемы, опыт, перспективы
Скачать 3.85 Mb.
|
Библиографический список 1. Булатова. О.С. Педагогический артистизм. М., 2001. 2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 2. 3. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991. 4. Деркач А.И., Кузьмина Н.В. Акмеология: путь достижения верщин профессионализма. М., 1993. 5. Кандыбович Л.А. Методика проведения профессиографии. М., 1994. 6. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. 7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 8. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. 9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1996. 10. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1996. 11. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. М., 1985. О.А. Козлова ВЛИЯНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ Основным социальным институтом, определяющим развитие человека в период детства, является система образования. Очевидно, что система образования и педагогическая наука как область знания, определяющая теоретические основы построения образовательного процесса, не могут не участвовать в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья детей. Условия современной социокультурной ситуации характеризуются радикальными переменами во всех сферах жизни общества, а также и в системе образования, под влиянием которых формируются новые человеческие качества, концентрированно выраженные в ценностных ориентациях личности. Концепция модернизации российского образования указывает, что общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть современные ключевые компетенции. На сегодняшний день в научной литературе накоплен большой багаж компетенций, которые ученые пытаются классифицировать. Представим перечень компетенций, которые основываются на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С учетом данных позиций и опираясь на проведенные исследования, определены следующие группы компетенций. Таблица
Приведенная выше классификация ключевых компетенций убедила нас в следующем. Во-первых, что среди всего спектра компетенций отдельной строкой выделяется здоровьесберегающая. Во-вторых, что ее значимость для жизнедеятельности человека на всех уровнях (личностном, социальном, профессиональном и др.) особо велика. А в-третьих, отмечена ее универсальность, которая исходит из глобального понимания здоровья как интегративной характеристики человека. Точнее данный вопрос отражает позиция Г.К. Зайцева [1, с. 10], считающего, что обеспечение здоровьесбережения каждого ребенка, формирование ЗОЖ строится на обязательной реализации трех принципов: сохранения, укрепления и формирования здоровья, которые позволяют обеспечить полноценное развитие ребенка в образовании без ущерба его здоровью. А Чуркин С.Г. видит структуру здровьесберегающей компетенции как «…приобретенный синтез компетенций: гуманитарных, социально-экономических, социально – экологических, естественнонаучных, общепрофессиональных, навыков творческой деятельности, которые можно сгруппировать в биосферно-этические, социально-экологические и коммуникативные компетенции» [2, с. 98]. Таким образом, опираясь на позиции Г.К. Зайцева, С.Г. Чуркина и В.В. Лобачева, мы пришли к выводу, что формирование здоровьесберегающей компетенции рассматривается как совокупность физкультурно-педагогических знаний, умений, навыков и мотивов, являющихся основой здоровьесбережений и формирования ЗОЖ. Цель компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире. Но как помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых инновационных технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению, чтобы его познавательная активность мотивировала выработку личностного знания. Таким из новых направлений и является проектная деятельность, которая возникла под влиянием необходимости изменений, связанных с осуществлением культурных функций личности в проектировании, а также с информатизацией образовательного процесса, с переносом центра значимости с репродуктивного восприятия учащимися информации на умения самостоятельно добывать ее, прогнозировать, планировать, конструировать, моделировать и, наконец, создавать социальных, творческие проекты, способствующих здоровьесбережению личности. Педагоги, начав пользоваться методом проектов, уже не могут отказаться от него, поскольку он несет в себе мотив творческого развития всех участников педагогического сотрудничества. Как показывает теория и практика, успех развития и использования его в первую очередь зависит от формирования в образовательном пространстве школы необходимых и достаточных условий его реализации: информатизация обучения, формирование «проектировочного» стиля мышления у педагогов, или, как подчеркивают российские и зарубежные специалисты, «проектных процедур и инструментов учебного проектирования». В современных условиях главной задачей образования является не только получение учащимися определенной суммы знаний, но и формирование у них навыков самостоятельной работы. Практика показала, что школьники, активно использующие навыки проектной деятельности, применяют в самостоятельной работе более высокий уровень умений ориентации в бурном потоке информации, выделяют главное, систематизируют и обобщают. В процессе презентации проектов учащиеся приобретают опыт публичных выступлений. Элемент соревнования повышает самооценку ученика, что позволяет развить и сформировать его личностные качества в современном информационном обществе, его отношения к собственному здоровью и здоровью близких, пути поиска его сохранения. В школе могут быть подготовлены такие проекты, как: «Здоровый образ жизни», «Азбука здоровья», «Мир без табака и наркотиков», « Новое поколение выбирает спорт!», «Роль витаминов в жизни», «Здоровое питание» и т.д. Современное образование сегодня претерпевает изменения. Педагоги понимают, что одних знаний, умений, навыков недостаточно, нужно осваивать деятельностные технологии, изменять содержание уроков. Как решить эту проблему? Как перестроиться? В первую очередь нужно начать с себя! Современный учитель должен обладать большим жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Это необходимо, чтобы выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний учащимся и применении полученных знаний в жизни. Библиографический список
2. Чуркина, М.Ю. Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Автореф. дис. …канд. пед. наук. Самара, 2008. М. Н. Кондрашов, Н. В. Саяпин Формирование профессиональной культуры будущего учителя Современный этап развития высшей школы в России характеризуется существенными изменениями содержания обучения и воспитания будущих учителей. Общество сегодня требует от образования формирования самостоятельной, ответственной личности, способной к решению педагогических и социальных проблем в соответствии с нормами новой образовательной парадигмы, способной максимально полно раскрыться в жизни, привнося в нее творчество и индивидуальность. Подобный подход к пониманию личности современного учителя связан с его профессиональной культурой, соединяющей в себе субъективно значимое отношение к педагогической профессии и владение профессиональной деятельностью на индивидуально-творческом уровне. В то же время анализ профессионально-личностного становления современного учителя на практике показывает, что уровень профессиональной культуры большинства учителей ещё не удовлетворяет запросам современного общества и требованиям личностно-ориентированного образовательного процесса. Поэтому овладение профессиональной культурой будущим учителем является необходимым условием эффективности его профессиональной деятельности, что отражено в компетенциях Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и позволяет рассматривать формирование профессиональной культуры будущих учителей как цель образовательного процесса в высшей школе и как актуальное направление научных исследований. Проблема формирования профессиональной культуры как важнейшее направление современных научных исследований привлекает внимание ученых самых разных профилей. Общая теория культуры изложена в работах А.И.Арнольдова, Н.С.Злобина, В.М.Мажуева и др. Различные аспекты проблемы формирования профессиональной культуры активно разрабатывали философы: М.М.Бахтин, Н. А.Бердяев, И.Кант, Л.Фейербах и др. Профессиональная культура в последние годы интенсивно изучалась и изучается в системе психолого-педагогических наук: Е. В.Бондаревская, И. Ф.Исаев, Н. В.Кузьмина, В. В.Сериков, В. А.Сластенин и др. Вопрос о системном подходе к анализу профессионально-педагогической деятельности рассмотрен в трудах С. И.Архангельского, В. И.Андреева, В. П.Беспалько, В. В.Краевского, Н. К.Сергеева и др. Профессиональная деятельность учителя рассматривается учеными как сложная динамическая, многоуровневая, иерархическая структура. В философии, социологии, педагогике, психологии выполнен ряд исследований, посвященных отдельным сторонам профессиональной культуры будущего учителя: методологической – И. Ф. Исаевым, В. В. Краевским, В. А. Сластениным и др.; историко-педагогической – А. К. Колесовой и др.; нравственно-эстетической - А. А.Вербицким, Э. А.Гришиным и др.; коммуникативной – А. В.Мудриком, Т. Н.Левашовой и др.; духовной – Е. Н.Шияновым и др. Определенный интерес при разработке поставленной проблемы вызвали исследования, посвященные подготовке будущих учителей к творческой профессиональной деятельности – В. И.Андреевым, В. И.Загвязинским, В. А.Кан-Каликом, А. А. Мелик-Пашаевым, Н. К.Сергеевым и др. При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований вышеназванных авторов следует подчеркнуть, что в научных поисках ещё не накоплен достаточно полный материал, необходимый для решения проблемы формирования профессиональной культуры будущих учителей. На основании вышеизложенного актуальность данной статьи определяется целым рядом факторов, среди которых: социальный заказ общества на личность будущего учителя высокой профессиональной культуры и научный, целенаправленный подход к ее формированию; потребность в разработке, апробации и внедрении педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза, обеспечивающей эффективное достижение поставленной цели. Таким образом, можно констатировать, что в современных условиях обострилось противоречие между объективными потребностями общества в будущих учителях высокой профессиональной культуры и недостаточно исследованными условиями её формирования в стенах педвуза. То есть согласно современной социокультурной ситуации возникает потребность в создании в педвузе педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих учителей. При разработке исходных теоретических позиций исследования в выявлении сущности профессиональной культуры мы опирались на то, что рассматривали её как часть общечеловеческой культуры, содержащей мировой педагогический опыт, как смену культурных эпох и соответствующих им педагогических цивилизаций, как историю педагогической науки и образования, как смену образовательных парадигм. Нами были проанализированы труды О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, Е. В. Бондаревской, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др. Изучение трудов представленных выше авторов показало, что в них отсутствует единое и общепринятое определение профессиональной культуры будущего учителя. Так, в социально-педагогическом плане профессионально-педагогическая культура рассматривается в качестве сложного социального явления, отражающего и характеризующего жизнь и разностороннюю деятельность человека, как часть духовной деятельности общества (А. В. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев и др.) В индивидуально-личностном плане её трактуют как элемент социальной зрелости личности, что предполагает включение в структуру профессиональной культуры таких компонентов, как: духовно-интеллектуальный, процессуальный, творческий, ценностно-эмоциональный (Т. В. Иванова, В. А. Сластенин и др.). Анализ научных трудов позволил нам определить область педагогического исследования: сформулировать определение профессиональной культуры будущего учителя, уточнить её сущность и компонентный состав, дать определение процессу её формирования в современных условиях модернизации образования и выявить педагогические условия ее формирования. Разделяя мнения выше названных ученых, профессиональная культура будущего учителя нами будет пониматься как сложная, генетически и социально детерминированная система, неотъемлемой от общечеловеческой культуры, интегративное личностное образование квалифицированного специалиста. Она характеризуется наличием у него достаточного запаса педагогических, методических, специальных знаний и умений в совокупности с высокими личностно-нравственными качествами и опытом творческой деятельности. На основе данного определения выделены профессионально важные качества, присущие профессиональной культуре будущего учителя, которые должны функционировать в сложном структурном единстве, основанием которого является взаимосвязь общепедагогического, личностно-нравственного, творческого и предметно-профессионального компонентов. Общепедагогический компонент, является базой всей профессионально-педагогической полготовки и включает в себя все функции педагогической деятельности: знание фундаментальных идей, концепций, законов и закономерностей развития педагогических явлений; знание ведущих педагогических теорий, основных категорий и понятий; знание основополагающих педагогических фактов; знание философии и социологии, психологии и физиологии; знание ведущих педагогических технологий и инноваций; знание процессов становления и развития мыслительной деятельности ученика, его способностей; прикладные знания общей методики обучения и воспитания школьников и т.д. Личностно-нравственный компонент профессиональной культуры будущего учителя, предполагающий формирование нравственной культуры, без овладения основами которой трудно представить себе «высоко квалифицированного специалиста», у которого нравственная культура становится одним из основных компонентов культуры профессиональной. Дипломированный специалист должен следовать этическим нормам общества, проявлять интерес к людям и жизни, обладать такими качествами как духовность, нравственность, толерантность, сдержанность, терпение, спокойствие, доброта, настойчивость, тактичность и многое другое. Творческий компонент - один из важных составляющих в структуре профессиональной культуры будущего учителя, проявляющийся в его способности максимально организованно, педагогически обоснованно применять в учебно-воспитательном процессе различные формы и методы воспитания и обучения, профессиональные знания и личностные качества. Творческий компонент профессиональной культуры также выражается в создании новых педагогических идей, в умении решать нетипичные педагогические задачи. Наивысшую ступень творчества представляет постоянная самостоятельная исследовательская деятельность будущего учителя, без чего немыслимо его самосовершенствование и самообразование. Предметно-профессиональный компонент профессиональной культуры будущего учителя, является необходимым и обязательным в структуре личности будущего специалиста, отражающий эстетический вкус, эмоциональную отзывчивость, включающий в себя различные виды деятельности, импровизацию и др. Предметно-профессиональный компонент предполагает наличие в структуре личности учителя единства общепедагогических и специальных способностей. Под формированием профессиональной культуры будущего учителя мы понимаем специально организованный, планомерный, целенаправленный и поэтапный процесс развития педагогической деятельности в контексте становления профессиональной культуры и в соответствии как с официальными педагогическими стандартами, квалификационными характеристиками, так и с представлениями студентов об идеале педагогического профессионализма. Теоретико-методологическое обоснование рассматриваемого процесса позволило выделить педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной культуры будущих учителей, соответствующие основным компонентам образовательного процесса в их целостной взаимосвязи и взаимообусловленности. Под педагогическими условиями мы понимаем специально созданные реальные обстоятельства профессионально ориентирующей работы студентов, способствующей формированию высокоуровневой профессиональной культуры как важнейшего личностного качества квалифицированного специалиста. Социально-педагогическая значимость такого комплекса условий состоит в том, что его наличие в образовательном процессе педвуза влияет на эффективность формирования педагогического профессионализма с максимально доступными для каждого студента номинальными значениями. Разрабатывая систему условий формирования профессиональной культуры будущих учителей как педагогических основ эффективной организации образовательного процесса в вузе (внешние условия), мы исходили из того, что процесс формирования должен быть приведенным в систему, управляемым и педагогически организованным. Для достижения целей формирования профессиональной культуры у будущих учителей в условиях вуза необходимо организовать такой образовательно-воспитательный процесс, который должен обеспечить трансформацию учебно-познавательной деятельности в профессиональную деятельность с соответствующей сменой потребностей, мотивов, целей, действий, средств и результатов (внутренние условия). Одним из главных внешних педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих учителей, мы считаем включение в образовательный процесс вуза адекватных теоретических моделей, задающих систему перехода от учебной деятельности к профессиональной (семиотическая, имитационная, социально обучающие модели (А. А. Вербицкий)). Суть выше названных педагогических условий заключается в том, что содержание обучения проектируется как предмет учебной и профессиональной деятельности, что с самого начала ставит студента в активную деятельностную позицию. Целостное содержание профессиональной деятельности выражается в системе учебных проблем, задач и моделей, приближающихся к профессиональным. Цель: обеспечение личностного включения будущего учителя в освоение профессиональной деятельности как части человеческой культуры, обогащение социального опыта за счет творческого развития личности будущего специалиста, в частности, его мотивационной сферы. В рамках проблематики нашей статьи мы рассматриваем также профессионально-педагогическое влияние на все сферы личности (мотивационно - потребностную, интеллектуальную, эмоционально-волевую, индивидуально-поведенческую) будущего специалиста как одно из внешних педагогических условий формирования профессиональной культуры студента. Его суть заключается в организации образовательного процесса в условиях вуза, при котором осуществляется комплексный подход к формированию профессиональной культуры студентов, научно обоснованное включение в их практическую работу различных видов предстоящей профессиональной деятельности. Цель: эффективное совершенствование формирования профессиональной культуры как интегративно-целостного, общеличностного образования будущего учителя. Следующее внешнее педагогическое условие – принцип интеграции в построении содержания образования. Его суть состоит в органическом единстве общенаучных, общепрофессиональных и специальных знаний посредством реализации совокупности определённых педагогических принципов и методических приёмов. Цель: выявление наиболее значимых фактов, явлений, закономерностей из фундаментальных наук для осознанного освоения дисциплин специального и общепрофессионального циклов, т.е. выявление оптимального минимума знаний, умений и навыков для успешного овладения конкретной специальностью. Важнейшим внутренним условием формирования профессиональной культуры будущих учителей выступает развитие адекватной мотивации. Ее суть заключается в приобретении для индивида в результате определённой деятельности личностного смысла, что превращает внешне заданные цели его деятельности во внутренние потребности личности. Цель: повышение профессиональной направленности личности обучающегося в вузе, создание психолого-педагогических условий, в которых студент сможет занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект образовательно-воспитательной и предстоящей педагогической деятельности. Следующим внутренним педагогическим условием, способствующим эффективному формированию профессиональной культуры будущих специалистов, является реализация дифференцированного, индивидуально-личностного подхода к обучению студентов. Его суть состоит в том, чтобы максимально вовлечь каждого студента в процесс формирования профессиональной культуры. Выражается данное условие в применении индивидуальных средств обучения, форм и методов работы на занятиях индивидуального цикла, а также в использовании инновационных спецкурсов в образовательном процессе для развития индивидуального стиля профессионально-педагогического мастерства у студентов. Цель: обеспечение оптимального развития профессионально важных качеств будущих специалистов за счет обоснованного учёта конкретных данных об индивидуальных особенностях каждого студента. В рамках внутренних педагогических условий формирования профессиональной культуры студентов мы рассматриваем также применение в образовательном процессе учебно-педагогических задач эвристического, исследовательского, творческого характера. Суть вышесказанного – в наполнении содержания образовательной и развивающей деятельности студентов поиском оригинальных творческих решений общепедагогических и специфических (в соответствии с выбранной специализацией) задач. Цель: формирование у будущих специалистов креативного начала как важнейшего компонента профессиональной культуры. Система взаимосвязанных педагогических условий формирования профессиональной культуры студентов педвуза, вычлененных нами на основании обширных теоретических изысканий отечественных ученых и из массовой образовательной практики учебных заведений, не исчерпывает всего многообразия таковых – они лишь являются наиболее эффективными по совокупной оценке преподавателей и студентов. Таким образом, результаты проведенного анализа в рамках данной статьи дают основания утверждать, что успешное формирование профессиональной культуры будущего учителя может быть достигнуто при реализации следующих педагогических условий: внешние – включение в образовательный процесс адекватных теоретических моделей: профессионально-педагогическое влияние на все сферы личности; принцип интеграции в построении содержания образования; внутренние – развитие адекватной мотивации; реализация дифференцированного, индивидуально-личностного подхода к обучению студентов; применение в образовательном процессе учебно-педагогических задач эвристического, исследовательского, творческого характера. |
Похожие:
 | «традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития» | | Демографическое развитие России: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной школы-семинара молодых ученых (Уфа, 27 июня 2008... |
 | «детская художественная школа: проблемы, опыт, перспективы» 04-07 ноября 2015 года | | Петрунин В. В. Проблемы экономической оценки месторождений полезных ископаемых и установления размеров платежей за пользование недрами... |
| Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы // состав. Некрасова Л. И.... | | Ссионального образования «Башкирский государственный аграрный университет» (Башкирский гау) проводит Вторую международную молодежную... |
| «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, перспективы» | | На тему «Формы визуализации данных на сайтах российских информационных агентств: проблемы и перспективы» |
| Васильева М. И. Любительское рыболовство: проблемы и перспективы правового регулирования // Хозяйство и право. 2012. № С. 26–42 | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |