Выводы по первой главе
Таким образом, временная перспектива является одним из важнейших компонентов самосознания, участвующим в структурировании жизненного опыта и посредством этого выполняющим регуляторную функцию в разворачивании деятельности и поведения. Формирование представлений о своей личности во временном аспекте является неотъемлемой частью развития самосознания и саморегуляции.
Поэтому можно утверждать, что каждому качественно новому этапу жизненного пути должна соответствовать специфическая жизненная перспектива, в которой одни компоненты сохраняют преемственность жизненных ориентаций, а другие – отражают реальные изменения в окружающем мире и в самом человеке. Ценностные ориентации, жизненные цели и планы как последовательно формирующиеся компоненты осознанной картины будущего дают ответы на ключевые жизненные вопросы: «В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха? Что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто? Какими средствами, и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели?»
Авторы отмечают, что формирование ценностных ориентаций личности происходит в конкретных социально-исторических условиях и отражает ценности, которые являются актуальными для общества и связаны с экономическим и культурным уровнем развития данной социальной среды. В свою очередь нормы, принятые в обществе, являют собою важный источник ценностных ориентаций.
Различные авторы имеют разные взгляды на такой междисциплинарный научный термин, как ценностные ориентации личности, и поэтому существуют отличающиеся интерпретации этого понятия в литературе. Некоторые исследования определяют связь этого феномена с другими, касающимися сферы потребностей, мотивов и смыслов.
Таким образом, проведенный теоретический анализ, позволяет сделать следующие выводы.
Человечество обитает в мире ценностей. Но при этом при определении понятия «ценность» возникают сложности, т.к. данное понятие предельное или «простое» понятие, несводимое к другим сложным понятиям.
На современном этапе развития науки существует достаточное количество определений понятия «ценность», как у зарубежных, так и российских учёных. При этом приведённые авторы сходятся в том, что ценность предстаёт через личностное и общественное определение материальных и внутренних предметов окружающего мира, раскрывающее их положительную или отрицательную потребность для личности, социальной группы или общества в целом.
В широком смысле ценности бывают социальные и личностные. Также можно говорить о том, что ценности представляют собой связующее звено введения личности в коллективную деятельность, в процесс постижения и осуществления ценностей конкретного общества, обеспечивающих контроль социального поведения согласно с ценностями и целями воспитания среды и функционирования социальных групп.
Что касается делинквентного поведения, то ученые пытаются выделить начало и причины весьма не идеального поведения. Одни полагают, что люди расположены к определенным типам поведения согласно собственному биологическому складу, иные соядиняют девиантное поведение с собственной особенностью строения т тела, аномалиями половых хромосом. Третьи представляют психологические объяснения девиации, равно как доказывая ее «интелектуальными недостатками», «дегенеративностью», «слабоумием» и «психопатией», как бы запрограммированностью отклонений. Однако имеются так же и культурфилософские разъяснения девиаций, строящиеся на позиции признания «конфликта среди нормам культуры», однако есть так же этногенетическое направление, отталкиваясь от него поступки человека, рассматривается равно как определенное отношение человека к культуре и единичных субкультурах правил.
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ И ЦЕННСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ 2.1. Алгоритм проведения исследования
Исследование в психологии, как и в любых других науках, проводится в несколько этапов. Часть из них обязательна, часть, в некоторых случаях, может отсутствовать, но последовательность шагов необходимо запомнить, чтобы не делать элементарных ошибок.
Приведем основные три этапа психологического исследования и кратко рассмотрим их содержание: 1) подготовительный; 2) основной; 3) заключительный.
Приведенные этапы можно разукрупнить, и тогда получим более подробную схему.
I. Подготовительный этап
1.Постановка проблемы.
2.Выдвижение гипотезы.
3.Планирование исследования.
II. Основной этап
1.Сбор данных.
III. Заключительный этап
1.Обработка данных.
2.Интерпретация результатов.
Выводы и включение результатов в систему знаний.
Надо сказать, что приведенная последовательность этапов не должна рассматриваться как жесткая и обязательно принимаемая к неуклонному исполнению схема.
Это скорее общий принцип алгоритмизации исследовательских действий. В некоторых условиях порядок следования этапов может изменяться, исследователь может возвращаться к пройденным этапам, не завершив или даже не приступив к исполнению последующих, отдельные этапы могут выполняться частично, а некоторые даже выпадать. Такая свобода выполнения этапов и операций предусматривается при так называемом гибком планировании.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Постановка проблемы. Проблема (от греч. problema - задача, задание) есть теоретический или фактический вопрос, требующий разрешения. Этот вопрос может встать перед исследователем как некоторый пробел в знаниях и умениях, необходимых в практике, в том числе в научной практике.
Постановка научной проблемы предполагает определенную последовательность действий:
Обнаружение дефицита информации.
Осознание потребности в устранении этого дефицита.
Описание (вербализация) проблемной ситуации на естественном языке.
Формулирование проблемы в научных категориях и терминах.
Грамотное и квалифицированное исполнение перечисленных пунктов предопределяется глубоким знанием состояния дел в данной области, хорошей в ней ориентацией. Эта ориентация приобретается, как правило, по двум каналам: знакомство с публикациями на данную тему и обмен информацией с коллегами, занятыми в этой сфере. Обычно научному исследованию предшествует изложение подобного ознакомления с проблемой в виде литературного обзора.
Постановка проблемы сопровождается неизбежно определением объекта и предмета исследования. Под объектом понимается тот фрагмент реального мира, на который направляются исследовательские действия и усилия. Предмет исследования определяет аспект изучения выбранного объекта и специфику исследования. Иначе говоря, "объект познания - это форма данности объективной реальности субъекту" познания, а "предмет научного познания - это форма данности познаваемого объекта познающему субъекту".
Выдвижение гипотезы. Определение предмета невозможно произвести вне связи с какой-либо системой научных взглядов, концепций. Выбранная концепция определяет всю направленность, всю идеологию исследования: ради чего оно проводится, цели исследования, методологическую позицию исследователя, а отсюда и применяемые методы, и этику поведения ученого[21, с.183].
Опираясь на ту или иную концепцию, исследователь выдвигает предположение, способное, на его взгляд, заполнить имеющийся по данной проблеме дефицит информации. Это предположение в виде научной гипотезы и следует проверить в дальнейшем исследовательскими действиями. Гипотеза - это научно обоснованное высказывание вероятностного характера о сущности изучаемых явлений действительности. Если гипотеза подтвердилась, то ее принимают, если не подтвердилась, то отвергают. Принятая гипотеза может в последующем при соответствующих дополнительных доказательствах ее жизнеспособности и плодотворности преобразоваться в теорию. Выдвинутая до эмпирического исследования гипотеза обычно называется исследовательской или рабочей. Рабочая гипотеза дает первый, предварительный проект решения проблемы. В зависимости от логического пути развития гипотезы различают: гипотезы индуктивные и дедуктивные. Первые рождаются из наблюдения за отдельными фактами, вторые - выводятся из уже известных отношений или теорий.
Планирование исследования. На этой стадии продумывается весь процесс исследования, решаются организационные вопросы. Планируется последовательность действий, их разнесенность во времени. Выбирается адекватный задачам методический и технический арсенал. Определяется конкретный контингент испытуемых или респондентов. Продумываются варианты стимуляции[11, с.49].
Выбор методов и методик психологического исследования. Выборка для эмпирического исследования
Более надежные выводы получаются, когда научные факты, полученные по одному методу, одной методике, могут быть подтверждены, продублированы данными, полученными по другим методам и по другой методике.
ОСНОВНОЙ ЭТАП
Сбор данных. Процесс непосредственного исследования предполагает контакт исследователя с объектом, в результате чего получают совокупность характеристик этого объекта. Полученные характеристики являются главным материалом для проверки рабочей гипотезы и решения проблемы. В зависимости от предмета и цели исследования эти характеристики могут представать в виде различных параметров объекта (пространственных, временных, энергетических, информационных, интеграционных), в виде соотношений между частями объекта или его самого с другими объектами, в виде различных зависимостей его состояний от всевозможных факторов и т. д. Всю совокупность подобных сведений называют данными об объекте, а точнее, первичными данными, чтобы подчеркнуть непосредственный характер этих сведений и необходимость их дальнейшего анализа, обработки, осмысления. Процедура сбора данных. Сбор данных в целом должен соответствовать намеченному на предыдущем этапе алгоритму действий, чтобы избежать как пробелов в искомых знаниях, так и лишних трудозатрат. Очень важно при этом точно и четко фиксировать все действия и получаемые сведения. Для этого обычно ведется протокол исследования, используются специальные средства фиксации (видео, аудио и т. п.). Осуществляемый на этом этапе контакт исследователя с изучаемым объектом не должен наносить последнему вреда, процедура сбора данных должна быть предельно гуманна. Процесс сбора данных конкретизируется в зависимости от выбранного метода и задач исследования.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Обработка данных. Собрав совокупность данных, исследователь приступает к их обработке, получая сведения более высокого уровня, называемые результатами. Он уподобляется портному, который снял мерку (данные) и теперь все зафиксированные размеры соотносит между собой, приводит в целостную систему в виде выкройки и в конечном итоге - в виде той или иной одежды. Параметры фигуры заказчика - это данные, а готовое платье - это результат. На этом этапе могут обнаружиться ошибки в замерах, неясности в согласовании отдельных деталей одежды, что требует новых сведений, и клиент приглашается на примерку, где вносятся необходимые коррективы. Так и в научном исследовании: полученные на предыдущем этапе "сырые" данные путем их обработки приводят в определенную сбалансированную систему, которая становится базой для дальнейшего содержательного анализа, интерпретации и научных выводов и практических рекомендаций. Если по обработке данных выявляются какие-либо ошибки, пробелы, несоответствия, препятствующие построению такой системы, то их можно ликвидировать и восполнить, проведя повторные замеры[9, с.89].
Интерпретация результатов. За качественной обработкой данных следует решающая фаза научного исследования - интерпретация результатов. Часто эту фазу называют теоретической обработкой, подчеркивая ее отличие от эмпирической статистической обработки. Эта фаза - наиболее захватывающий этап исследования, на котором особенно ярко проявляется творческий характер научного процесса.
Объяснение результатов. Итак, обработка данных приводит лишь к констатации некоторых фактов, касающихся изучаемого объекта. Описание дает констатирующее представление об объекте в целом. Далее следует найти объяснение обнаруженным фактам и раскрыть сущность объекта. Именно в выяснении сущности объекта заключается смысл объяснения, хотя немалое число ученых (особенно позитивистского направления) считают, что объяснение - это сведение непривычного к привычному, незнакомого к знакомому.
Обобщение результатов. Обобщение - это выявление для группы объектов (явлений) наиболее существенных черт, определяющих их важнейшие качественные характеристики. Специфические для отдельных объектов свойства (единичное и особенное) отбраковываются. С логической точки зрения это процесс индуктивный: от частного к общему. Полученные в исследованиях результаты относятся обычно к каким-то частным ситуациям, конкретным людям, отдельным явлениям и реакциям. Эти отдельные факты требуют после своего объяснения проецирования на более крупные множества. На языке статистики это значит перенести результаты с выборки на всю популяцию, в пределе - на генеральную совокупность[15, с.103].
2.2. Обоснование выбора методов и методик
Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют положения психологической науки о механизмах личностной регуляции деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).
В качестве психодиагностического инструментария в нашем психологическом исследовании был применен пакет следующих методик:
1. Анкета «Временная перспектива». Нашим исследовательским коллективом был применен авторский вариант анкеты, целью которой было выявление наличия временной перспективы испытуемых, определение ее протяженности и дифференцированности. Испытуемым предлагалось ответить на вопрос: «Планируют ли они свое обозримое будущее и если планируют, то на какой промежуток», а так же написать несколько ожидаемых событий в жизни, и указать в какой промежуток времени они планируются. Были выделены следующие категории ответов испытуемых: «не планирую», «от нескольких недель до года», «от 1 года до 5 лет», «от 5 лет и больше». Еще одна категория, соответствовала ответам детей, которые отказались выполнять задание или не справилась с ним.
2. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) в адаптации Д.А. Леонтьева. Методика представляет собой набор из 20 шкал, представляющих собой утверждение с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемому предлагалось выбрать наиболее подходящую из семи градаций. Обработка результатов сводилась к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили). Шкалы опросника объединены в 6 факторов: 1) цель в жизни, 2) насыщенность жизни, 3) удовлетворенность самореализацией (соотносятся с целью - будущим, процессом – настоящим и 16 результатом - прошлым); 4) внутренний локус, 5) внешний локус контроля, 6) осмысленность жизни.
3. Методика исследования мотивации и внутренних конфликтов Е.Б. Фанталовой. В основе методики (Фанталова, 1992) лежит классический список из 18 терминальных ценностей, выделенный М. Рокичем. Ключевыми понятиями в предлагаемой методике являются «Ценность» (Ц) и «Доступность» (Д). Индекс расхождения «Ценность — Доступность» (Ц — Д) отражает степень внутреннего дискомфорта и блокады функционирующих в мотивационной сфере ценностно-смысловых образований, являясь индикатором внутренних конфликтов в мотивационной сфере человека.
4. Методика оценки степени сформированности ценностных ориентаций Б.С. Круглова дает количественную оценку степени сформированности ценностей (как умения сделать ценностный выбор). Испытуемым предлагалось оценить по важности каждую из 18 ценностей из списка Рокича по 7-ми бальной шкале. Балльные оценки анализировались с точки зрения их дифференцированности: для каждой ценности рассчитывалось среднеквадратичное отклонение (Круглов, 1995). При этом мы полагали, что больший разброс оценок испытуемых свидетельствует о большей дифференцированности оценок, а, следовательно, о сформированных ценностных ориентаций. На основании такого критерия было операционально выделено три степени сформированности ценностей: 1) «Сформирована»: разброс индивидуальных оценок испытуемого отличается от среднегруппового показателя менее чем на одно среднеквадратичное отклонение. Испытуемые используют широкий спектр числовых оценок, тонко дифференцируя ценности. 2) «Формируется»: разброс индивидуальных оценок испытуемого превышает среднегрупповой показатель более чем на одно среднеквадратичное отклонение. Это означает, что он дает полярные оценки различным ценностям, и не способен к их тонкому различению. 3) «Не сформирована»: разбросиндивидуальных оценок испытуемого меньше среднегруппового, более чем на одно среднеквадратичное отклонение.
5. Шкала аттитюдов ко времени (Муздыбаев, 2000) основана на идее семантического дифференциала Ч. Осгуда и состояла из 15 биполярных шкал (пар прилагательных). Ответы давались по 7-и бальной системе, где 7 – самая высокая позитивная оценка, 4 – нейтральная, а 1- крайне негативная. Использовались три индекса отношения ко времени: «эмоциональное отношение», «ценностное отношение» и «личностный контроль» времени.
6. Методика «Незаконченные предложения». Методика направлена на диагностику отношений подростков к своему прошлому, настоящему и будущему. Испытуемым предоставлялись 12 неоконченных предложений, имеющих в своем контексте прошлое, настоящее и будущее. При обработке ответов испытуемых каждое предложение оценивалось по категории «положительное» «отрицательное» или «безразличное» с точки зрения эмоционального наполнения каждого ответа. Полученные данные обрабатывались в статистической системе SPSS 12R. Для межгруппового сравнения ранговых (порядковых) данных использовался непараметрический критерий Манна-Уитни (для 2-х несвязанных выборок), для оценки сопряженности данных рассчитывался ранговый коэффициента корреляции Спирмена, строились таблицы сопряженности[19, с.118].
2.3. Описание выборки исследования
Исследование проводилось на базе __________________. В исследовании было задействовано 120 лиц подросткового возраста. Контрольная выборка – группа, состоящая из 60 лиц, подростков-учащихся общеобразовательного учреждения. Экспериментальная же выборка состояла из группы в 60 лиц-подростков, состоящих на внутришкольном профилактическом учете и на учете ОДН (все возрастом от 13 до 16 лет).
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования
Ниже приводим количественные результаты нашего психологического исследования:
- Ценностные ориентации. В группах делинквентных и законопослушных подростков имеет место высокое сходство самых предпочитаемых ценностей.
Ядро ценностных ориентаций у делинквентных и законопослушных подростков одинаково: семейная жизнь, уверенность в себе, здоровье, верные и преданные друзья, любовь, материально обеспеченная жизнь, свобода (рис.1).
Различия можно наблюдать только в соотношении важности и доступности каждой ценности. В результате обработки полученных данных (см. табл. 1) установлено, что группа законопослушных подростков отличается неконфликтным типом соотношения ценностей, а делинквентные подростки, напортив, продемонстрировали конфликтное соотношение ценностей в иерархии ценностей в ценностных ориентациях. Причем конфликт в иерархии ценностей делинквентных подростков протекает преимущественно по типу дефицитарности, то есть, когда ценность больше важна, чем доступна.
Рис. 1. Средние ранги (по степени значимости) в группах законопослушных подростков. Светлые столбики – законопослушные подростки, темные – делинквентные.
Сформированность ценностных ориентаций. По результатам проведенных методик обнаружено, что группа законопослушных подростков характеризуется преимущественно сформированными ценностными ориентациями, в отличие от делинквентных подростков, которые характеризуются несформированными ценностными ориентациями (рис. 2).
Таблица 1. Соотношение ценностей в ценностных ориентациях в группах делинквентных и законопослушных подростков.
Название группы
|
Тип соотношений ценностей
|
Конфликтный,%
|
Неконфликтный %
|
Делинквентные подростки
|
62
|
38
|
Законопослушные продростки
|
37
|
63
|
- Временная ориентация. Законопослушные и делинквентные подростки
существенно различаются ориентацией на конкретный временной отрезок. А именно: законопослушные подростки преимущественно ориентированы на будущее, в том время как делинквентные подростки проявили ориентацию на прошлое (рис 4).
 
Рис 2. Степень сформированности ценностных ориентаций в группах законопослушных (слева) и делинквентных подростков (справа).
 
Рис 3. Дифференцированность временной перспективы в группах законопослушных (слева) и делинквентных (справа) подростков.
 
Рис. 4. Временная ориентация законопослушных (слева) и делинквентных (справа) подростков.
Аттитюды к прошлому, настоящему и будущему. Законопослушные подростки в большей степени оценивают эмоциональную ситуацию в прошлом как благоприятную, а так же в большей степени уверенны, что имеют возможность управлять обстоятельствами собственной жизни, в отличие от своих делинквентных сверстников.
По отношению к настоящему законопослушные подростки характеризуются положительным эмоциональным отношением к настоящему и наличием возможности управлять обстоятельствами собственной жизни, а так же высокой значимостью настоящего в ценностном отношении. В отличие от них делинквентные подростки характеризуются в свою очередь негативным эмоциональным и ценностным отношением к настоящему и низкой способностью контролировать обстоятельства собственной жизни.
Эмоциональную ситуацию в будущем как законопослушные, так иделинквентные подростки оценивают как благоприятную, а так же уверенны, что имеют возможность управлять обстоятельствами собственной жизни. К тому же, как законопослушные, так и делинквентные подростки характеризуются нейтральным ценностным отношением к собственному будущему.
Незаконченные предложения. Согласно результатам исследования по отношению к прошлому мнение законопослушных подростков разделилось между положительным и отрицательным отношением, а в группе делинквентных подростков большинство испытуемых положительно относятся только к собственному прошлому. По отношению к настоящему в группе законопослушных подростков большинство подростков продемонстрировали положительное отношение. В отличие от них большинство делинквентных подростков продемонстрировало безразличное отношение к своему настоящему. Относительно будущего большинство делинквентные подростки продемонстрировали отрицательное отношение к будущему. Анализ связи между сформированностью ценностных ориентаций и временной перспективой.
С целью определить соотношение между сформированностью ценностных ориентаций и временной перспективой, временной ориентацией и аттитюдами к времени мы воспользовались анализом таблиц сопряженности с применением критерия x²-Пирсона. В результате проведенного статистического анализа обнаружены:
1) статистически значимая взаимосвязь сформированности ценностных ориентаций и временной перспективы (x²=18,759; p‹0.01): чем больше дифференцирована временная перспектива, тем более сформированными являются ценностные ориентации;
2) статистически значимая взаимосвязь сформированности ценностных ориентаций и временной ориентации (x²=9,565; p‹0.05). Соответственно, чем больше подростки ориентированны на будущее, тем более сформированнымиявляются их ценностные ориентации;
3) статистически значимая взаимосвязь сформированности ценностных ориентаций и эмоционального отношения к будущему (x²=11,403; p‹0.05): чем более положительное отношение подростков к будущему, тем более сформированной являются их ценностные ориентации;
4) статистически значимая взаимосвязь сформированности ценностных ориентаций и аттитюдов «личностный контроль» в будущем (x²=12,106; p‹0.05). Следовательно, чем больше подростки уверенны в том, что они могут контролировать свою жизнь в будущем, тем более сформированной являются их ценностные ориентации;
5) статистически значимая взаимосвязь сформированности ценностных ориентаций и аттитюдов «ценностное отношение» к будущему (x²=9,753; p‹0.05): чем большую ценность для подростков представляет будущее, тем более сформированными являются ценностные ориентации.
Выводы по второй главе
Анализ литературных данных и полученных эмпирических результатов позволяет заключить, что, не смотря на идентичное ядро ценностных ориентаций у делинквентных и законопослушных подростков, последние характеризуются: неконфликтным типом соотношения ценностей, преимущественно сформированными ценностными ориентациями, высокой дифференциацией временных планов, преимущественной ориентацией на будущее, положительным эмоциональным отношением к настоящему. В отличие от них делинквентные подростки характеризуются конфликтным соотношением ценностей в иерархии ценностей, недифференцированной временной перспективой, ориентацией на прошлое, негативным эмоциональным отношением к настоящему, не значимым ценностным отношением и не способностью контролировать обстоятельства собственной жизни в настоящем.
Таким образом, по результатам нашего исследования можно говорить о том, что сформированные ценностные ориентации и неконфликтное расположение ценностей в иерархии ценностей, структурированность элементов иерархии ценностей могут рассматриваться в качестве характеристик нормативности социального поведения личности. Мы выдвигаем предположение о том, что целесообразно изучать не просто ценностные ориентации, но и временную динамику ценностей, как фактор формирования ценностных ориентаций, поскольку ценности, будучи смысловым образованием, «связывают» когнитивную и мотивационную сферы личности, придавая ей определенную целостность. В связи с этим основной задачей нашего исследования являлось выявление соотношения особенностей ценностных ориентаций и временной перспективы личности. Подобного рода соотношения мы выявили. Была обнаружена значимая связь между сформированными ценностными ориентациями и дифференцированной временной перспективой; сформированными ценностными ориентациями и ориентацией на будущее; сформированными ценностными ориентациями и положительным эмоциональным отношением к будущему. Таким образом, чем больше дифференцирована временная перспектива, тем более сформированными являются ценностные ориентации. Соответственно, чем больше подростки ориентированы на будущее, тем более сформированными являются их ценностные ориентации. Чем, более положительное отношение подростков к будущему, тем более сформированными являются их ценностные ориентации. А так же, чем больше уверенны в том, что они могут контролировать свою жизнь в будущем, тем более сформированными являются их ценностные ориентации, чем большую ценность для подростков представляет будущее, тем более сформированными являются их ценностные ориентации.
|
