Проблемы, опыт, перспективы
Скачать 3.85 Mb.
|
Библиографический список
О. В. Кухарчук КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ Изучение особенностей педагогического образования в разных странах и внедрение передового опыта в этой области в практику подготовки российских учителей в современных условиях всесторонней глобализации являются одними из важнейших направлений как в практической реализации положений Болонского соглашения, так и в решении задачи обеспечения российских школ высококвалифицированными педагогическими кадрами. В последнее время одной из главных тенденций развития образования в мире является повышение его качества на основе развития личности. Эта тенденция характерна для большинства развитых стран, и в поддержку реализации новой образовательной политики правительства этих стран принимают соответствующие законодательные акты, в которых отражены, в том числе, и вопросы перестройки системы подготовки педагогических кадров. Основная цель современного профессионального образования сводится к следующему:
Инновационные процессы применительно к содержанию современного образования связаны сегодня с реализацией компетентностного подхода. Новые проекты стандартов образования (сегодня идёт активное обсуждение стандартов третьего поколения для высшей школы, второго поколения – для системы среднего профессионального образования и концепции стандартов нового поколения для общего образования) однозначно определили ориентацию на формирование компетенций, что означает отход от традиционной знаниево-ориентированной модели, которая, хотя и была основана на прочности, фундаментальности теоретизированного знания, но, к сожалению, не всегда гарантировала практичность его применения, не формировала компетентного, то есть умеющего в полной мере пользоваться полученным многообразным знанием специалиста. Содержание компетентностного подхода (по определению ЮНЕСКО) состоит в том, чтобы научить:
Доступно и образно раскрыл сущность компетентностного подхода В.В. Сериков: «Отличие компетентностной модели образования от знаниевой так же велико, как знакомство с правилами игры в шахматы от самого умения играть. Ученик, выучивший основы наук, при столкновении с реальной жизнью попадает в такую же ситуацию, как Остап Бендер во время сеанса одновременной игры, когда им были проиграны 30 партий. У него не было игрового опыта, хотя правила игры он знал» [2]. Говоря о компетентностном подходе, используют два основных термина: «компетенция» и «компетентность». Их понимание позволяет правильно спроектировать учебное занятие в условиях реализации данного подхода. Происхождение термина «компетенция» уже даёт объяснение их сущности: competent (лат.) – соответствующий, способный; competere – требовать, соответствовать, быть годным; competence (англ.) – способность (компетенция). Компетенции в самом обобщенном их понимании – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что будет способен делать выпускник по завершении всей или части образовательной программы [1]. Это понятие в современной педагогике является недостаточно устоявшимся и часто употребляется, так же как и в разговорной речи, для обозначения высокого профессионализма и квалификации специалиста. Компетентность в широком смысле также понимается как набор профессиональных компетенций. Компетентность определяется как качество личности, проявляющееся в способности и готовности её к деятельности, основанной на знаниях и опыте или владении соответствующей компетенцией, включающей личностное отношение к ней и предмету деятельности. Обобщенно профессиональная компетентность определяется как качество личности, проявляющееся в способности и готовности к профессиональной деятельности. Это означает, что у выпускника вуза, приступающего к своим должностным обязанностям, уже должна быть сформирована профессиональная компетентность, очевидно, ещё далекая от совершенства. Значит, «профессиональная компетентность» ещё не есть «высокий профессионализм», и в вузе формируется некий минимальный уровень профессиональной компетентности, который затем непременно должен повышаться, то есть проявляется многоуровневый или многокомпонентный характер профессиональной компетентности. На наш взгляд, педагогическая компетентность учителя – это педагогический труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании школьников. При этом компетентность учителя определяется соотношением в его реальном труде профессиональных знаний и умений, профессиональных позиций и личностных качеств, самореализацией педагогической деятельности. В структуре компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущего учителя выделим следующие компоненты:
Понятие информационной компетентности связано с умениями и навыками получать информацию, обрабатывать её, предоставлять в удобном для себя и других пользователей виде, демонстрировать понимание полученной информации, делать выводы и принимать решения в условиях неопределенности. В свою очередь компьютерная компетентность определяет готовность обучаемого применять разные программные средства для переработки полученной информации;
Педагога нельзя рассматривать как совокупность свойств, характеристик и качеств. Как правило, он является личностью и профессионалом в случае, если набор свойств предстаёт как единое целое, в основе которого лежит:
Переориентация на создание инновационной экономики потребовала серьезных изменений в обеспечении качества подготовки выпускников в системе педагогического профессионального образования. В настоящее время, как показывает практика, особое внимание уделяется модернизации подходов к построению профессиональной подготовки молодежи на основе компетентностного подхода. Компетентность предполагает не столько наличие у выпускника вуза значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. Компетентность становится основной инновацией в обучении. Таким образом, профессиональная компетентность будущего педагога в современных условиях представляет собой интегративное уровневое личностное образование, предполагающее мотивацию личностного и профессионального роста преподавателя и включающее в себя высокий уровень его теоретико-методологической, психолого-педагогической, методической и практической подготовки, средства решения педагогических задач и критерии становления педагога-профессионала и имеющее конечной целью формирование профессиональной компетентностной культуры учителя с навыками её саморазвития. При этом динамика развития профессиональной компетентности будущего учителя определяется сменой репродуктивного выполнения действий и операций творческим, гармонизацией и усложнением компонентов его компетентности. Библиографический список 1. Горский В.А. Орлов В.А. Болонский процесс и дополнительное образование // Теория и практика дополнительного образования. 2006. № 5. 2. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. 3. Концепция развития профессиональных квалификаций: Материалы Национального агентства развития квалификаций при РСПП. М., 2006 //http://www.rspp.ru/Default.-aspx?CatalogId=283&d_no= 490 4. Федеральный закон от 24 октября 2007 г. № 232ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)». 5. Макет профессионального стандарта, утвержденный распоряжением президента РСПП от 28.06.2007 г. № ПР-46 //http://www.rspp.ru/Default.aspx?CatalogId=283&d no= 1887 В. С. Логинова САМОРАЗВИТИЕ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ В центре теории в практики воспитания современная гуманистическая педагогика ставит не воспитание, обеспечивающее выживание общества, а воспитание, которое может обеспечить свободное развитие каждого его члена. Это касается и ребенка, и взрослого зрелого человека, в том числе студента вуза. Годы обучения в вузе являются важным этапом жизни человека, когда он может в значительной мере реализовать свои планы, желания, возможности, развиваться свободно и творчески. В педагогической науке понятия «развитие» и «саморазвитие» соотносимы, между ними прослеживается тесная связь. Развитие личности выступает как процесс и результат ее целенаправленного изменения в мотивационной, интеллектуальной, нравственной в других сферах. Его общей закономерностью является переход личности из состояния развития в саморазвитие. Вместе с тем, саморазвитие имеет существенные отличия: изменения в личности происходят благодаря целенаправленному воздействию человека на самого себя; изменения касаются самих процессов «самости», – самопознания, самоопределения, самоуправления, самореализации. Саморазвитие выступает как потребность в самодвижении личности, оно возможно на определенной ступени возрастного развития, особенно в младшем подростковом возрасте, когда сформировались механизмы саморегуляции. Но с возрастом роль собственной активности человека увеличивается, развиваются процессы рефлексии (самоанализа), целеполагания, планирования, прогнозирования результатов своего собственного поведения. Человек, осознавая свои достоинства и недостатки, стремится к самосовершенствованию посредством деятельности, общения с другими людьми. Он выступает как субъект своего собственного развития, определяет свою жизненную программу. Именно в студенческие годы эти процессы проявляются наиболее активно. Движущими силами саморазвития являются: осознание несовпадения «Я – идеального»,«Я – реального», борьба мотивов, преодоление недостатков, через организацию поведения; внутренние противоречия между целями и средствами их достижения, между стремлениями и возможностями их удовлетворения. Именно в период обучения в вузе создаются условия для саморазвития, появляется возможность для активной самореализации в учебно-познавательной, исследовательской, коллективной творческой деятельности. Долгое время процессы «самости» были предметом изучения философов и психологов (Н. А. Бердяев, И. С. Кон, Л Г. Спиркин, Б. Г. Ананьев. Л. С. Выготский. А. Н. Леонтьев. А. Маслоу. Сравнительно недавно изучением этих процессов стали заниматься ученые-педагоги (О. Газман. В. И. Андреев и др.). Еще известный классик отечественной педагогики К. Д. Ушинский обратил внимание на важность развития самосознания ребенка, его способностей образовывать понятия, чувствовать, сравнивать и различать предметы своих ощущений, обращать мысли на самих себя. Процессы «самости» лежат в основе концепции саморазвития. Образование «Я – концепции» строится на самосознании «Я – прошлого», «Я –настоящего», «Я – будущего». Эти модели «Я» постепенно вырисовываются у саморазвивающегося человека в измерении «Я – реального» и «Я – идеального». «Я – концепция» подвижна и опирается на философско-мировоззренческие представления человека, понимание психологических процессов «самости», стремления усовершенствовать самого себя. Еще в школьные годы начинается разработка «Я – концепции», которая происходит под руководством и с помощью учителя, в студенческие же годы она приобретает новое качество, восходит на новый уровень. Расширяются представления об особенностях своего характера, потребностях, мотивах, привычках, способностях; углубляется осознание своих профессиональных возможностей, склонностей, интересов, способностей; расширяется сфера мыслительной деятельности, связанная с профессиональным самоопределением; ярче и четче, устойчивее проявляется побуждение заниматься самовоспитанием, самосовершенствованием; происходит активный поиск собственных возможностей по преодолению вредных привычек, слабоволия, неорганизованности. «Я – концепция» позволяет задуматься над многими сложными проблемами, над вопросами: «Каковы мои внутренние возможности?», «А кто я?», «Что я из себя представляю?», «Каковы мои принципы и правила жизни?». В рамках «Я – концепции» полезны вопросы для размышления, которые спроектированы на прошлое, настоящее и будущее. Таким образом, она направлена на обеспечение «самости», саморазвитие человека. Процесс развития и воспитания личности только тогда достигает своей цели, когда активизируется и процесс саморазвития личности. Не случайно известный физиолог И. П. Павлов называл человека системой, в высшей степени саморегулирующейся, самой себя поддерживающей, восстанавливающей, направляющей и даже совершенствующей. Поэтому студенту важно изучать, знать и использовать закономерности, принципы и правила саморазвития личности. Для саморазвития своих природных задатков, в том числе и творческих способностей, необходима целенаправленная активная деятельность, основанная на знании принципов и правил саморазвития. В педагогике выделяют основные принципы саморазвития, среди которых базовыми являются принципы: проблемности, самопознания, периодической мобилизации и релаксации, самоуправления, социализации, индивидуализации, оптимизма. Следуя принципу проблемности, важно знать некоторые правила:
Принцип самопознания (рефлексии) восходит своими корнями к древнегреческому изречению, высеченному на стенах Дельфийского Храма «Познай самого себя». Важно и необходимо заниматься самоанализом, предметом которого являются возможности логического и интуитивного мышления, особенности памяти, внимания, воображения. На занятиях по педагогике и психологии студент изучает себя, занимается самоанализом, самооценкой своих возможностей, способностей. Выполняют предлагаемую преподавателем систему заданий и тестов. Результаты обсуждаются в группах. Например, интересны и полезны тесты «Знаете ли вы себя?», «Каков ваш характер?», «Моя самооценка», Не все студенты адекватно оценивают себя, некоторые дают завышенную или заниженную самооценку. Важно, на наш взгляд, развивать способности к самоанализу, учиться выделять сильные стороны и опираться на них.Для саморазвития личности важно руководствоваться принципом периодической мобилизации и релаксации. Необходимо в учебной деятельности уметь распределять свои силы и энергию, в нужный момент уметь физически и психически расслабиться, снимать интеллектуальное и эмоциональное напряжение, отключаться на время от шаблонных способов, приемов решения задачи, которые не дают ожидаемого результата. Ученые отмечают, что многие интересные и гениальные идеи рождаются не в процессе интеллектуальной мобилизации, а в часы отдыха, прогулки, досуга. Имея это в виду, для саморазвития личности и совершенствования умственной деятельности полезны различные внеучебные виды работы – познавательные экскурсии, конкурсы, КВН, студенческие фестивали, ярмарки интересных идей, творческие отчеты по практикам и др. Принцип самоуправления в процессе саморазвития предусматривает обязательную постановку цели, проявление целеустремленности, планирование, самоорганизацию, самоконтроль. В своей деятельности студенту важно четко планировать, учитывать время, устанавливать реальные сроки достижения цели. Для самоорганизации полезно руководствоваться правилами: приступать к делу сразу без «раскачки»; сосредотачиваться на главном, основном; менять вид занятий, продумывать для себя стимулы; чаще использовать самоприказ «Я должен это сделать», «Это очень важно». В целях саморазвития способностей личности необходимо следовать принципу социализации деятельности. Именно в студенческие годы продолжает развиваться потребность в общении, сотрудничестве, в коллективной творческой деятельности, где каждый может почувствовать себя сопричастным к общему делу, проявить свои способности, индивидуальность. В этом помогают студенческие вечера, праздники, конкурсы («Студенческая весна», «Наши таланты» и др.). Каждая личность неповторима, поэтому в саморазвитии нужно опираться на принцип индивидуализации. Он предполагает, что в учебно-познавательной, творческой деятельности студенту важно определить ее личную значимость, осмыслить ее, задать себе вопрос «Зачем я этим занимаюсь?», «А мое ли это дело?», важно разобраться в собственных мотивах. Для стимулирования саморазвития решающее значение имеет исходная мотивация, внутренние побуждения, потребности, стремление добиться успеха (желание, интересы, ценности установки), т.е. степень ориентации на саморазвитие. Проведенное анкетирование среди студентов с целью выявления мотивов саморазвития дало интересные результаты. Среди наиболее популярных мотивов названо желание приобрести признание и уважение в группе, желание достичь успехов в учебе, жизни, занять достойное место в обществе, быть интеллигентно более развитым, сделать успешную карьеру. Не на последнем месте стоят стремление хорошо зарабатывать, потребность преодолеть себя, поднять уровень требований к самому себе. Важным элементом индивидуальности является выбор индивидуального стиля деятельности: не копировать слепо известные методы и приемы деятельности, а искать свой подход, свой метод и прием решения учебной задачи, свой темп, стиль, ритм деятельности, учитывая свои сильные и слабые стороны. В период обучения в вузе студент сталкивается со многими проблемами (сложности к учебе и общении, недостаток времени), поэтому для стимулирования саморазвития необходимо опираться на принцип оптимизма, ориентирующий на веру в успех, важно не отчаиваться в случае неудачи, не успокаиваться на достигнутом, внушать себе: «Я решу эту задачу обязательно. «Надо верить в себя». Процесс саморазвития личности можно представить в следующих базовых блоках: самоопределение, самоорганизация, самопознание, саморегуляция, самореабилитация, самореализация, самообразование, самовоспитание. В период обучения в вузе саморазвитие студента происходит в соответствии с данными блокам. Так, механизм самоопределения обеспечивает выбор поступка, позиции, суждения, оценки, субъекта общения и взаимодействия. В студенческие годы в процессе учебных занятий, в свободном общении появляется круг новых друзей и знакомых, расширяется область знаний, формируются позиция, суждения, критерии оценки собственных и чужих действий. Этому помогают беседы, диспуты и дискуссии, как по учебным вопросам, так и нравственно-этическим проблемам. Самоопределение позволяет ориентироваться, выбрать адекватную линию поведения, обосновать ее, приобрести уверенность в своей правоте. Благодаря самоорганизации студент обеспечивает, планирует, организует и контролирует различные формы своей жизнедеятельности. А значит, учится сам анализировать ситуацию (на учебном занятии, во внеурочной деятельности), планировать свои действия, прогнозировать возможные их результаты, давать им самооценку. Это сложно, нужно научиться решать собственные проблемы, не надеясь на других, развивать волю, работоспособность, самостоятельность. Самопознание является важной составляющей саморазвития. В течение всех лет обучения в вузе идет сравнение себя с окружающими по внешнему виду, поведению, способам действий, результатам, успехам и неудачам. Часто студентами ставятся вопросы «А почему у меня не так?», «Почему я не могу выполнить как другие?», активизируется потребность размышлять о себе, анализировать себя, заниматься самонаблюдением, самоизучением, овладевать методами и приемами самопознания помогают занятия по психологии, педагогике, на которых изучается методика наблюдения, анкетирования, тестирования. В целом это позволяет развивать культуру самообщения. Освоение огромного потока разнообразной информации, включение в различные виды учебно-познавательней, творческой деятельности обуславливают необходимость саморегуляции и самореабилитации, т.е. позволяют освоить способы владения собой, наладить внутренний самоконтроль, развивать самообладание, умение восстанавливать свои душевные и физические силы, снимать стрессы, корректировать свое эмоциональное состояние. Часто мы переутомляемся, жизнь предстает перед нами в серых тонах, портится настроение, не хочется учиться. Здесь помогает быстрая самореакция («Все хорошо»), смена видов деятельности, благоприятный эмоциональный фон (например, негромкая музыка). Основой всякой активной учебно-познавательной деятельности студента является самореализация, т.е. самовыражение (выражение собственной индивидуальности, значимой как для самого себя, так и для других), самоутверждение («Я могу эго сделать, и сделаю, во что бы то ни стало»), уверенность в себе. Важно пытаться самореализовываться, как при выполнении сложных учебных заданий, так и во внеурочной деятельности (например, смело выступать на конкурсах, КВН, на концертах). Здесь раскрываются творческие способности, потенциал личности проявляются и активизируются ее скрытые возможности. Процесс саморазвития личности не мыслим без самообразования и самовоспитания, что приводит к самосовершенствованию мышления, чувств, воли, нравственной и педагогической культуры, практических умений и навыков. На занятиях по педагогике и психологии студенты занимаются самоопределением уровня своей воспитанности и образованности, социальной и культурной развитости (например, изучают и апробируют «Пакет диагностических методик выявления уровня воспитанности», куда входят анкеты, задания тестового характера и другие диагностические методики). В процессе обучения важно овладевать навыками самообучения, работы с книгой, учебными пособиями, современными техническими средствами. В саморазвитии студента огромное значение имеют не только аудиторные занятия и внеучебная деятельность, но и педагогическая практика в школах, лицеях, гимназиях, оздоровительных лагерях, в качестве учителя – предметника, вожатого, воспитателя, классного руководителя. Она дает возможность проверить себя, свою готовность к педагогической деятельности, реализовать свой творческий потенциал, осознать себя как педагога, проанализировать свои практические действия, умения налаживать контакт с детьми, проверить и реализовать свои организаторские и коммуникативные способности, исследовательские и прикладные умения. Здесь и проявляется самообладание, самостоятельность, уверенность в себе, самоконтроль. Не все студенты после практики довольными собой, выявляются пробелы в знаниях, не хватает практического опыта, методического мастерства. Идет глубокий самоанализ, продолжается самопознание, самообразование, самовоспитание. Годы обучения в педвузе – это важный, сложный, но и интересный этап в жизни, в личностном и профессиональном становлении, он стимулирует познавательную и творческую деятельность, активизирует процессы самоопределения, самоорганизации, самопознания, самообразования и самовоспитания, что приводит к саморазвитию личности. |
Похожие:
 | «традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития» | | Демографическое развитие России: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной школы-семинара молодых ученых (Уфа, 27 июня 2008... |
 | «детская художественная школа: проблемы, опыт, перспективы» 04-07 ноября 2015 года | | Петрунин В. В. Проблемы экономической оценки месторождений полезных ископаемых и установления размеров платежей за пользование недрами... |
| Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы // состав. Некрасова Л. И.... | | Ссионального образования «Башкирский государственный аграрный университет» (Башкирский гау) проводит Вторую международную молодежную... |
| «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, перспективы» | | На тему «Формы визуализации данных на сайтах российских информационных агентств: проблемы и перспективы» |
| Васильева М. И. Любительское рыболовство: проблемы и перспективы правового регулирования // Хозяйство и право. 2012. № С. 26–42 | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |