Проблемы, опыт, перспективы
Скачать 3.85 Mb.
|
| Часть А в тестах по русскому языку (орфографическая работа), здесь предстоит выбор правильного ответа из предложенных вариантов. Часть В предполагает работу с предложением или с небольшим текстом, из которых нужно выписать или ряд однородных членов, или причастия разных разрядов, или пары антонимов, синонимов, грамматическую основу предложения и т.д. Есть здесь и часть С, требующая выполнения творческой работы: это может быть развернутый ответ на поставленный вопрос, задания по анализу текста, небольшое сочинение на заданную тему. Конечно, внедрение такой работы в 5 классе потребовало много времени, терпения и усилий. Работа с КИМами проводится на уроках повторения и обобщения пройденного материала. Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися, и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение. Вначале трудности были те же, что и у выпускников на экзаменах: учащиеся мало вникали в смысл вопроса, формально подходили к выполнению творческих заданий, им не хватало отведённого времени. Но через три года планомерной работы ситуация изменилась: части А и В уже не вызывают затруднений у учеников, а творческие работы некоторых становятся причиной гордости учителя. А для выполнения теста нам хватает 15-20 минут. По аналичному принципу построены задания и в КИМах и по литературе. Я работаю по коплексу Курдюмовой, а эти тесты ориентированы именно на этот учебник. Применение тестов помогает проверить выполнение домашних заданий учениками, степень усвояемости материала, знание текстов и знаний по теории литературы. В старших классах работа с тестами усложняется и совершенствуется. Понятно, что в рамках основного курса подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне трудно. Но это сделать необходимо. Работа должна осуществляться на высоком для детей уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания для работы на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса. Принцип «высокого уровня трудности» сформулировал еще Л.В. Занков, считавший, что этот принцип «характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», но, прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо. То есть вопросы должны строиться так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы порассуждать (возможно, с помощью учителя). Тогда будет идти развитие мышления. Для сдачи ЕГЭ развивать мышление таким образом очень важно. Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, то есть соответствующего данной формулировке. Такие упражнения учитель может найти в методической литературе, а может составить сам. Нужно учитывать, что работа учителя с заданиями, составленными им самим, проходит, как правило, эффективнее, чем с заимствованными из методической литературы. И даже если задание заимствовано, то необходимо хорошо продумать каждый этап работы с ним, а если этого требует общая логика работы на уроке, то что-то изменить. Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта и тем меньше возможных неприятных неожиданностей будет у них во время экзамена. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (то есть на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и внимание уделено только подготовке). Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому экзамену. Уровень предметной подготовки имеет большое значение для успешной сдачи ЕГЭ. Над этим ведётся постоянная работа. Для её совершенствования большое значение имеет комментированные диктанты, которые позволяют на каждом уроке не только отработать изученную орфограмму или пунктограмму, но и вспомнить давно пройденный материал. В средних классах эту работу я усложняю: перед проведением контрольной работы провожу своеобразный практикум: подбираю для самостоятельного выполнения на уроке упражнение на отработку пройденного материала. Но при выполнении его позволяю пользоваться любым теоретическим материалом: правилами, различными алгоритмами. Такая работа очень увлекает ребят, нужно видеть их сосредоточенные лица во время выполнения данного задания, они работают увлечённо, ведь списывать у соседа вроде бы не к чему. Данным видом работы достигается большая степень самостоятельности и орфографической зоркости. С 5 класса начинаем вести орфоэпические, орфографические и толковые словари. Дети приносят свои тетрадочки на урок и по мере надобности пользуются ими. В старших классах эти словари при повторении той или другой темы нам обязательно понадобятся. Хорошо известно, что самостоятельная работа всегда эффективнее, чем лекция учителя, поэтому я предлагаю ребятам при повторении в старших классах только сведения, где можно найти нужный материал. Они сами решают, как представить тему: через презентацию, опорный сигнал, алгоритм и т.п. Ведь при выполнении части В учащиеся должны не просто увидеть языковые явления в тексте, но и суметь отличить их от подобных. Реализация поставленной задачи (качественная подготовка учащихся для успешной сдачи ЕГЭ) должна предусматривать использование в учебном процессе помимо традиционных форм проведения занятий также активные и интерактивные формы. В 2009 году на 17 пленуме Всероссийского педагогического собрания председатель ВПС Валентина Иванова отметила: « Сегодня наша задача состоит в том, чтобы выявить лучшие технологии подготовки к ЕГЭ». Рекомендуемые методы активизации.
Эту технологию я стала применять на элективных курсах в 9 -11 классах при подготовке части С, чтобы справиться с ошибками в сочинении. Прежде чем сдать работу учителю, ребята сами оценивают её в группах в соответствии с критериями оценивания, которые получают перед началом работы. Это позволяет им логически выстроить своё рассуждение, увидеть достоинства и недостатки своего сочинения. Ещё одна образовательная технология, которой я пользуюсь для совершенствования самостоятельной работы, – это опережающая самостоятельная работа, изучение школьниками нового материала до его изложения преподавателем на уроке. При изучении нетрудных для усвоения тем предлагается детям по описанию орфограммы в учебнике самостоятельно сформулировать правило или составить алгоритм. Если ребёнок сам сформулирует правило, поверьте, он его никогда не забудет. Главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Ну, а такой личности, мне кажется, по плечу будет ЕГЭ в любой форме. Ю. А. Сильнова ПОТРЕБНОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ В РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ШКОЛЬНИКОВ Внутренним побудителем учебной деятельности, по словам В. В. Давыдова, является соответствующая потребность, которая отражает объективную нужду учащегося в теоретических знаниях [4]. Для того чтобы у всех детей возникла потребность в новом знании, могли формироваться подлинно учебные мотивы, направленные на освоение общих способов действий, необходимо, на наш взгляд, особым образом строить учебный процесс в школе. В последние годы особое внимание уделяется индивидуальной работе учащихся. В связи с этим возникли объективные предпосылки для построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов школьников, наиболее полно отвечающих их личностным потребностям. Индивидуальный образовательный маршрут поможет учащимся целенаправленно выбирать тот учебный материал, который необходим им для решения учебно-практических задач, а также поможет школьникам восстанавливать индивидуальный путь движения в учебном предмете, делать предположения о возможных дальнейших содержательных действиях. Полученный в школе навык работы с индивидуальным образовательным маршрутом послужит основой на последующих этапах обучения, где предполагается разворачивание индивидуальных образовательных траекторий внутри каждого предмета, а в старшей школе – для обучения в профильных классах по индивидуальным планам. Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» не новое в педагогике. В частности, впервые на образование как некое духовное странствование человека, обратил внимание выдающийся отечественный педагог, философ, публицист С. И. Гессен [3]. Советский энциклопедический словарь определяет понятие «маршрут» как путь следования, обычно заранее намеченный [6]. В. С. Лазарев подразумевает под индивидуальным образовательным маршрутом субъектно-уровневый учебный план, составленный с учётом сформированности познавательной базы, образовательных потребностей, особенностей и склонностей субъекта образовательного процесса, предусматривающий обязательное выполнение минимума по нормативным предметам [5]. В. И. Богословский определяет индивидуальный образовательный маршрут как путь восхождения учащегося к образованию, формируемый совокупностью объективных и субъективных факторов и осуществляемый самим учащимся [1]. У Воробьёвой С. В. и Тряпицыной А. П. индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцируемую образовательную программу, обеспечивающую ученику позицию субъекта выбора, субъекта разработки, субъекта реализации при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации [2]. Итак, индивидуальный образовательный маршрут может рассматриваться и пониматься как образовательная программа, как учебный план, как путь восхождения учащегося к образованию. Обобщив приведённые выше определения, под индивидуальным образовательным маршрутом будем понимать путь освоения образовательной программы, самостоятельно прокладываемый учащимся с целью самоопределения и самореализации при педагогической поддержке учителя. Уточним, что понятие «образовательная программа» обладает более широким значением, чем понятие «индивидуальный образовательный маршрут». Учащийся совместно с учителем реализует образовательную программу посредством своего образовательного маршрута, то есть индивидуальный образовательный маршрут – это способ реализации, путь освоения предъявляемых ребёнку образовательных программ, а не сама программа. Образовательная программа, в свою очередь, может выступать в качестве нормативного документа, образовательной системы и спроектированного индивидуального маршрута обучающегося. Отметим, что под образовательной программой, реализующейся в индивидуальном образовательном маршруте, понимаются инвариантная и вариативная части учебного плана. Такое понимание образовательной программы позволяет реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса. Таким образом, в современном демократическом обществе главная функция школы как социального института состоит в том, чтобы создавать и обеспечивать педагогические условия, открывающие для каждого человека свой путь движения к универсальному развитию и предельной самореализации [5]. Считаем, что это возможно путём введения в образовательный процесс начальной школы работы с индивидуальными образовательными маршрутами. Для их реализации в начальной школе необходимы высококвалифицированные кадры, готовые к образовательным потребностям современного школьника и чутко реагирующие на изменение запросов общества. Библиографический список
Н. С. Степаненко ИНТЕНСИВНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ В 7-8 КЛАССАХ КАК БАЗА ДЛЯ ГИА И ЕГЭ В 2010-2011 учебном году наше авторитетнейшее учебное заведение отмечает 2 юбилея – 45-летие математической школы №13 и 20-летие ФТЛ №1. Тот факт, что в среднем 40% наших выпускников поступают в вузы Москвы и Петербурга, а в течение многих лет старшеклассники становятся победителями и призерами международных олимпиад, говорит сам за себя. Существует расхожее мнение, что в ФТЛ №1 меньше проблем в обучении детей. Как это ни покажется парадоксальным, но именно сегодня, при реформировании образования, наш опыт может оказаться ценным для любой школы. Что я имею в виду? Во-первых, сложившаяся в лучших школах России система занятий: урок – кружок по предмету – спецкурс становится общепринятой. Не один десяток лет именно эта система помогала нашим учащимся быть успешными в олимпиадах и абитуриентских испытаниях. Во-вторых, поскольку русский язык и литература являются непрофильными предметами в физико-математической школе, то и число уроков на их долю остается минимальное (как это будет во всех школах в связи с уменьшением % обязательных часов). В-третьих, при минимуме часов мы, филологи, должны будем давать максимальный результат в тотальном обучении своему предмету, ведь именно это и является показателем нашего высокого профессионализма. От общих положений мне хотелось бы перейти к конкретному примеру из опыта работы в 2005/08 годах. В ФТЛ № 1 учитель-филолог работает с целой параллелью, состоящей чаще всего из 4-х классов, куда в 2004 году поступило 100 человек. Приемным в тот год был 8-ой класс, который по учебнику С. Г. Бархударова изучал уже синтаксис простого предложения. Орфография в полном объеме была, разумеется, пройдена ранее, но, как показали проверочные диктанты высокого уровня сложности, была недостаточно хорошо усвоена. Первый год в нашем лицее – самый сложный: новая школа, до которой добираются с разных концов города, новые учителя и одноклассники, большой объем и уровень сложности работы на уроке и дома, частые опросы. Результаты первого сложного диктанта вызывают обычно шок: большая часть оценок – «2», «1» и даже «0»! Пора идти к родителям на собрание! Здесь кипят страсти: паника, пессимизм, хула на школу, где учили и пестовали их детей до этого, что совсем уж несправедливо. Здесь нужно быть Цицероном, чтобы убедить их: мы – проповедники педагогики сотрудничества, у нас общая цель с родителями – сделать детей вдвое умнее и конкурентоспособнее; они – таланты, но только спящие, да еще и безграмотные. А диктантов легких нет и не будет, однако есть спасение – система спецкурсов, кружков и самообразования. Семена падают на подготовленную почву, и они выбирают с радостью средство по себе. Любимый наш спасательный круг – сборник Н.Г. Ткаченко «300 диктантов для поступающих в вузы» (с ключами к ним). Из этого сборника даю следующие задания:
Дела с орфографией и пунктуацией понемногу налаживаются. И тут новая атака – тесты с несколькими вариантами ответов, например, тесты А. Б. Малюшкина или абитуриентские. Неудовлетворительные оценки можно исправить, сделав работу над ошибками, и это мотивирует ученика, чтобы разобраться во всем самому, с помощью одноклассников или консультируясь у учителя. Таким образом, к 9-му классу исчезают многие ошибки, что создает базу для работы над системой заданий к ГИА и ЕГЭ в 10-11 классе. К сожалению, профильная школа не позволяет в 9-11 классе уделять много внимания русскому языку в системе спецкурсов, поскольку львиную долю времени занимает подготовка к конкурсным экзаменам по математике, физике и информатике. Остается максимально эффективно использовать учебное время на уроке. И все-таки картина была бы неполной, если бы я не отметила два момента: парное преподавание на уроке 1 час в неделю в выпускных классах, а также работу в системе спецкурсов приглашенных из вузов преподавателей. Нельзя умалять и роль родителей, и работу классных руководителей, а также учителей-предметников по мотивации ребят на место в престижном вузе. Особого внимания требуют одаренные дети, с которыми необходимо выработать индивидуальную образовательную траекторию, поскольку они то уезжают на сборы, то участвуют в олимпиадах различного уровня, оставаясь без каникул. В заключение я хотела бы представить зрительно динамику качества знаний в 9-11 классах с 2005 по 2008 гг. В 9-м классе качество знаний составляло 71%, из них на «5» закончили 6 человек. Выпускники 11-го класса сдали ЕГЭ со 100%-ным качеством, из них 60% – на «отлично». А средний балл составил 73,6 %. Так что, результаты в ЕГЭ – наша общая победа. |
Похожие:
 | «традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития» | | Демографическое развитие России: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной школы-семинара молодых ученых (Уфа, 27 июня 2008... |
 | «детская художественная школа: проблемы, опыт, перспективы» 04-07 ноября 2015 года | | Петрунин В. В. Проблемы экономической оценки месторождений полезных ископаемых и установления размеров платежей за пользование недрами... |
| Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы // состав. Некрасова Л. И.... | | Ссионального образования «Башкирский государственный аграрный университет» (Башкирский гау) проводит Вторую международную молодежную... |
| «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, перспективы» | | На тему «Формы визуализации данных на сайтах российских информационных агентств: проблемы и перспективы» |
| Васильева М. И. Любительское рыболовство: проблемы и перспективы правового регулирования // Хозяйство и право. 2012. № С. 26–42 | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |