Проблемы, опыт, перспективы
Скачать 3.85 Mb.
|
Библиографический список
И. А. Ткачук ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ Нынешний век называют веком информации и современный человек должен хорошо ориентироваться в информационном потоке. Информация усваивается и перерабатывается нами в процессе коммуникации (т.е. в процессе общения друг с другом, чтения текстов и т.д.), следовательно, успешность коммуникации все больше зависит от нашего умения организовать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения. Данное умение можно назвать «сформированностью коммуникативной компетенции учащихся», если рассмотреть его в образовательном контексте. И совсем неслучайно коммуникативные методы обучения иностранным языкам получили в последнее время новый импульс: происходит поворот от усвоения различных аспектов языка (лексики, грамматики) к активному использованию иностранного языка в жизни. Иностранный язык становится, с одной стороны, средством получения профессиональной и иной информации, с другой стороны, средством осуществления коммуникации. Однако об эффективной коммуникации можно говорить, когда человек правильно воспринял или передал информацию. В этой связи все чаще от психологов, философов, педагогов можно слышать, что коммуникативная компетенция результативна лишь в том случае, если человек обладает критическим мышлением. Именно критическое мышление, благодаря целому ряду своих особенностей, рассматривается как оптимальная форма интеллектуальной деятельности людей, живущих в переполненном информацией мире. По мере развития аппаратных средств и совершенствования носителей информации изменяются приоритеты в области компьютерной лингводидактики [1]. С начала 90-х гг. развитие компьютерных и информационных технологий стимулирует начало нового этапа в истории компьютерных средств обучения. Быстрый рост телекоммуникаций и Интернет, увеличение количества персональных компьютеров и развитие мультимедиа изменяют параметры лингводидактических свойств компьютерных средств, позволяют успешно встроить их в традиционный класс и сделать их частью образовательной среды школы и ВУЗа. Широко используемые дидактические преимущества компьютера – «полифункциональность, интерактивность, диалоговое взаимодействие, многообразие режимов и организационных форм работы» [2, с.13] – обогащаются новыми возможностями. У компьютера появляется новая функция посредника между обучающимся и обучающим, т.е. средства общения. Основу современного этапа развития компьютерных средств обучения языкам составляют мультимедийные компьютеры в сочетании с современным программным обеспечением и ИКТ на основе локальных и глобальных сетей (Интранет/Интернет). Мультимедийность является ведущим фактором в развитии современных систем обучения языкам в силу специфики предъявления информации, которая заключается в интеграции текста, звука, изображений, мультипликации и видео, подаваемых в едином пространственно-временном потоке, что позволяет комплексно воздействовать на обучаемого, погружая его в виртуальную языковую среду, и обеспечивает «все виды наглядности – языковую (словесно-речевую) и неязыковую (предметно-изобразительную)». Формы внедрения ИКТ в традиционный класс обучения языку исследуются многими методистами за рубежом и в России с начала 90-х годов ХХ века. Уже тогда исследователи признавали, что основной формой их применения, наряду с использованием электронной почты (Belisle, Chun, Kuang-wu, Singhal), форумов и клубов по переписке, является самостоятельная работа обучающихся во внеаудиторное время а с развитием компьютерной техники и телекоммуникаций все более популярными становятся компьютерные «лингвистические лаборатории», «центры самообучения», в которых в ходе аудиторного занятия происходит постоянное обращение к компьютеру для выполнения по ходу урока коммуникативных или иных задач в режиме реального времени. В связи с этим меняются традиционные формы организации учебного процесса, его «жанры» урок, лекция, семинар и т.д. Изменяется не просто последовательность подачи новой информации или формы тренировки, закрепления материала, изменяются подходы к разработке плана занятия, его структуре и содержанию. По мнению С. Л. Минькова, для получения эффективного результата лингвистическая лаборатория нового типа с методической точки зрения должна обеспечивать разнообразие форм предъявления изучаемого языкового материала, использование мультимедийных средств для презентации материала (звука, графики, мультипликации, видео, текста), показ языковых явлений в динамике и варьирование языкового наполнения заданий, ускорение выполнения традиционных «бумажных» видов заданий, использование различных форм автоматического контрольного и тренировочного тестирования, возможность просмотра, анализа, исправления ошибок в синхронном и асинхронном режимах, комплексность дидактических материалов, чередование технологий и программ, возможность выбора уровня сложности и объема изучаемого материала, формата представления информации, последовательности работы, времени на выполнение заданий и др., наличие специфических компьютерных видов заданий, обязательную возможность синхронной и асинхронной коммуникации с преподавателем и с партнерами по обучению. В качестве средства обучения и учения, лингвистическая лаборатория выполняет функцию интеграции новых технологий в традиционный класс посредством организации как аудиторных занятий, так и самостоятельной внеаудиторной учебной, исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Таким образом, ИКТ в учебном процессе в школе могут служить эффективным средством обучения, если выполняются следующие условия:
В заключении отметим, что использование ИКТ в учебном процессе школы позволяет реализовать современные педагогические подходы к обучению: гуманистический и личностно-ориентированный, деятельностный, диалоговый и соци-конструктивный. В соответствии с ними знание создается обучаемыми в результате самостоятельной работы, решения разнообразных коммуникативных задач в совместной творческой деятельности субъектов образовательного процесса, их культурных и социальных взаимодействий с окружающей средой, что характеризует коммуникативную компетентность учащихся. Библиографический список 1. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учеб. пособие / М.А. Бовтенко. Новосибирск, 2000. 2. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. СПб., 2001. 3. Миньков С. Л. Информационные технологии и компьютерное моделирование - ТГПУ, 2005. И.В. Шевченко, А.В. Липатов КУЛЬТУРНО – ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА Происходящие в последнее десятилетие в российском обществе разнонаправленные процессы затрагивают важнейшие сферы обеспечения его стабильности, безопасности и развития, что непосредственно связано с вооруженными силами в целом и внутренними войсками в частности. Коренные изменения в статусе внутренних войск, характере выполняемых служебно-боевых задач, содержании и специфике деятельности офицеров, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства, вызывают появление новых требований к системе военного образования, совершенствованию структуры, содержания и технологий профессиональной подготовки военных кадров. В сложившейся ситуации объективно изменились требования к личности будущего офицера внутренних войск. Традиционные профессиональная грамотность, физическая и моральная подготовленность курсантов дополняются необходимостью общекультурного развития, способностью творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Это обусловлено динамикой современного боя, введением новых образцов вооружения, применением инновационных технологий, скоротечностью и внезапностью боевых действий. Результаты исследований, проведенных специалистами общевойсковой академии им. М. В. Фрунзе, рефлексия опыта боевых действий в Чеченской Республике свидетельствуют о том, что подразделения, командиры которых действовали нестандартно, творчески, смело, решительно, умело применяя полученные знания, соотнося их с условиями современного боя, несли меньшие потери и быстрей добивались выполнения поставленных служебно-боевых задач. В то же время анализ опыта массовой подготовки военных кадров позволяет констатировать, что малейшее отклонение от шаблона приводит офицера в замешательство, свою неспособность к творческому мышлению он замещает стремлением показать «знание» положений устава и ссылкой на то, что «нас этому не учили». Таким образом, выявленный диссонанс между практикой военного образования и требованиями реальной обстановки современного боя актуализируют исследования, раскрывающие сущность и возможности развития творческой активности как профессионально важного качества личности будущего офицера. Рассматрим культурно-досуговую деятельность как составляющую развития творческой активности курсантов военных вузов. Многообразие значения термина «культура», его историческая интерпретация, а также историческое развитие досуга позволяют предположить, что трактовка досуговой деятельности многообразна. Во-первых, досуговая деятельность развивается в рамках культуры конкретного общества. Она организуется на основе общественно значимых норм ради тех рекреационных целей, которые закреплены в данной культуре. Согласно Г.А. Аванесовой, немаловажная роль в досуговой деятельности отводится этнонациональным представлениям о прекрасном, о художественно-эстетической активности в нем [1]. Во-вторых, понятие культурно-досуговой деятельности отражает ее причастность к определенным этическим нормам и правилам. Таким образом, культурно-досуговая деятельность выступает в виде целесообразно организованной и содержательно – наполненной активности больших групп людей или конкретного человека в свободное время, которая развивается на базе человеческой потребности в перемене характера деятельности, а также с целью рекреации и социально-культурного развития [2, 3, 4, 5]. Опираясь на исследования Г.А. Аванесовой, Л.В. Богданова С. И. Виноградова, Л.А. Введенской, Е. А. Воронцова, Л. К. Граудина, Ю.В. Гусева, А.М. Коршунова, Н.П. Колесникова, В.Е. Триодина, Е. Н. Ширяева, Н.М. Смирнова, Ф.А. Кузина и др., мы можем сделать вывод, что понятие культурно-досуговая деятельность рассматривается как система, в состав которой входят различные компоненты, сами по себе являющиеся сложными системами: это разнообразная сеть учреждений культуры различных типов, библиотеки, клубные учреждения, парки культуры и отдыха, музеи, центры досуга, культурные комплексы и т. д.; органы управленческого руководства среднего и высшего звена; научные, высшие и средние учебные заведения, институты и курсы повышения квалификации работников культуры. Все перечисленные компоненты фактически трансформируются в подсистемы, входящие в систему культурно-досуговой деятельности. Современная модель воспитания военнослужащих представляет собой совокупность различных форм и методов воспитательной работы, которая является комплексом информационно-пропагандистских, индивидуально – психологических, правовых, социально-экономических, морально-этических, культурно-досуговых, спортивно-массовых и иных мероприятий, осуществляемых субъектами воспитательной деятельности и направленных на формирование у военнослужащих необходимых морально-боевых качеств. Воспитательная работа предполагает единство и согласованность действий всех субъектов воспитания. Применительно к военно-учебным заведениям культурно-досуговая деятельность – это деятельность органов управления (должностных лиц), клубов, клубных и кружковых объединений, имеющих своей задачей, используя факторы социализации личности, удовлетворение культурных и духовных потребностей, формирование у личного состава средствами культуры и искусства государственно-патриотического сознания, морально-психологических качеств личности. Культурно-досуговая деятельность во внутренних войсках и военном институте проводится по следующим направлениям:
Формами культурно-досуговой деятельности во внутренних войсках являются:
Силами культурно-досуговой деятельности являются:
Средствами культурно-досуговой деятельности являются: - гарнизонные дома офицеров; - библиотеки воинских частей и военных институтов; - клубы воинских частей; - комнаты информирования и досуга личного состава и комнаты боевой славы (истории воинской части); - Центральный музей внутренних войск МВД России и его филиалы; - технические средства воспитания (телевизоры, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.д.). Далее приведены основные задачи культурно-досуговой деятельности, с помощью которых, по нашему мнению, происходит развитие творческой активности курсантов военного вуза. Для удобства восприятия мы распределили их по номерам, что представлено на рисунке 1.  Рис 1. Задачи культурно – досуговой деятельности во внутренних восках МВД России |
Похожие:
 | «традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития» | | Демографическое развитие России: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной школы-семинара молодых ученых (Уфа, 27 июня 2008... |
 | «детская художественная школа: проблемы, опыт, перспективы» 04-07 ноября 2015 года | | Петрунин В. В. Проблемы экономической оценки месторождений полезных ископаемых и установления размеров платежей за пользование недрами... |
| Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы // состав. Некрасова Л. И.... | | Ссионального образования «Башкирский государственный аграрный университет» (Башкирский гау) проводит Вторую международную молодежную... |
| «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, перспективы» | | На тему «Формы визуализации данных на сайтах российских информационных агентств: проблемы и перспективы» |
| Васильева М. И. Любительское рыболовство: проблемы и перспективы правового регулирования // Хозяйство и право. 2012. № С. 26–42 | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |