Проблемы, опыт, перспективы
Скачать 3.85 Mb.
|
Библиографический список
М. А. Ваничкина РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ «ЭТА ЗНАКОМАЯ РЕКЛАМА» Программа элективного курса по русскому языку «Эта знакомая реклама» рассчитана на учащихся восьмых предпрофильных классов, перед которыми остро стоит проблема самоопределения. Восьмиклассникам ответить на вопрос о том, какую область знания на будущее они выберут в качестве приоритетной, чем они будут заниматься в ближайшие годы, достаточно трудно. Именно поэтому важно, чтобы подросток понял, как конкретные знания по данному предмету он может применить на практике. Этот курс должен помочь учащимся, решившим изучать гуманитарные науки, проверить свои предпочтения, занимаясь увлекательной деятельностью – составлением текста рекламы. Цели элективного курса: выявление интересов и способностей школьников, формирование практического опыта в работе с текстом рекламы, воспитание культуры речи. Главная методическая концепция: реализация коммуникативно – деятельностного подхода в обучении, что сегодня является одним из стратегических направлений в развитии современного школьного образования, о чем свидетельствует содержание проектов ФГОС. Реализация коммуникативно–деятельностного подхода предполагает предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. В процессе работы по программе элективного курса учащиеся должны научиться составлять тексты определённой стилистической окраски, использовать различные типы сжатия, отбирать необходимые средства художественной выразительности и применять их, учитывая целевую аудиторию и канал распространения текста рекламы, соблюдать языковые нормы. Основные разделы программы выстраиваются следующим образом.
От того, как будет выстроена подача материала, какие методические приёмы будут использованы на занятиях, зависит результат работы. На сегодняшний день одним из эффективнейших методов, обеспечивающих реализацию коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку, является метод проектов, который предполагает:
Продуктом деятельности слушателя элективного курса становится индивидуальный или групповой проект. Это может быть сценарий рекламного ролика, предназначенного для показа или прослушивания, готовый рекламный проект конкретного товара или услуги, текст/макет рекламного проспекта, листовки, анализ рекламных текстов, предлагаемых газетами, анализ текстов наружной рекламы и т.д. Также учащиеся составляют «Словарь юного копирайтера». Предлагаю разные виды заданий, которые могут быть даны в ходе проведения внутриурочного проекта. Тема: «Примерная структура рекламного текста». Учащимся предлагается прослушать или прочитать несколько рекламный текстов, после чего восьмиклассники должны определить, какую функцию выполняет каждое конкретное предложение. Следующий этап работы: составление текста по подобию. Пример задания: составить юмористическую рекламу с призывом защитить «зайцев» на транспорте или двоечников в школе. Работа по составлению текста по подобию поможет закрепить типичную структуру текста рекламы. Обращение к юмору создаст комфортную и непринуждённую обстановку, которая поможет в выполнении непростого задания. Любой проект завершается этапом защиты. В данном случае авторы творческого проекта должны будут представить свой продукт и прокомментировать структуру своего рекламного текста. На занятиях по теме «Классификация рекламы по способам распространения» логичнее обратиться к заданию по составлению нового текста по опорной информации. Например. В Саратове проживают около 850 тыс. человек. В среднем каждый житель Саратова ежегодно выбрасывает 250 кг отходов. В среднестатистическом мусорном баке около 25% объема занимают пищевые отходы, 5-10% – бумага, а более 50% – металл, текстиль, резина, стекло и полимеры. Составьте текст рекламы, призывающей сохранять чистоту в городе, для воспроизведения его по радио, используйте средства художественной выразительности, которые будут эффективно работать в данном виде рекламы. Возможно продолжение творческого проекта: преобразуйте рекламный текст для радио в рекламный текст для наружной рекламы, для рекламы на транспорте. При выполнении такого задания учащиеся актуализируют уже отработанные умения по построению типового текста рекламы. Задание усложняется тем, что учащиеся должны будут учитывать специфику данного вида рекламы. Следующий этап – трансформация текста. Теперь учащиеся должны оставить наиболее важную информацию, возможно, изменить традиционную структуру рекламного текста за счёт изменения композиции. При защите своего творческого проекта восьмиклассники обосновывают выбор средств художественной выразительности, композицию рекламного текста, объясняют необходимость привлечения нетекстовых элементов рекламы. При работе с темой «Виды рекламы» учащимся предлагается выполнить на занятии небольшое исследование. Для анализа предлагается набор различных рекламных текстов, которые восьмиклассники должны распределить на две группы: коммерческая и социальная реклама. Нужно провести анализ текстов, ответив на вопросы: к каким чувством потребителей рекламной продукции обращаются составители разных видов рекламы, к какому типу композиции чаще всего прибегают составители социальной или коммерческой рекламы, есть ли разница в использовании средств художественной выразительности. Выводы занести в сравнительную таблицу. На занятиях по теме «Целевая аудитория рекламного текста» продуктивно работает задание на трансформацию жанра. Например. Прочитайте текст объявления. Сегодня в 18.00 в актовом зале школы состоится встреча с мастером спорта по легкой атлетике Ивановым И. И. После беседы будет проводиться запись в секцию по лёгкой атлетике. Приглашаются мальчики и девочки 7 – 8 лет. Сохранив нужную информацию, составьте текст рекламы, пользуясь примерной структурой рекламного текста. Учитывайте возраст и приоритеты той группы населения, которой направлена информация (родители будущих спортсменов, мальчики 7-8 лет, девочки 7-8 лет). Интересной должна стать работа над языком рекламы. Так как эта тема рассматривается на последних занятиях, целесообразно дать восьмиклассникам опережающее задание: собрать примеры рекламных текстов, в которых копирайтеры используют какой-либо лексический, синтаксический и т.д. приём. Например: «Раздаём капусту, хватит на всех». Предложение помещено на билборде с рекламой банковских услуг. Учащийся должен увидеть включение в рекламный текст лексической единицы другого стиля и объяснить, на какой эффект рассчитывал составитель рекламы. Ещё один вид задания по теме «Язык рекламы». Учащимся предлагается устойчивое выражение, например: «белая ворона». Задание: подумайте, при рекламе какого продукта или услуги можно использовать этот фразеологизм. Составьте целый текст рекламы или слоган, обыгрывающий это выражение. (Краска для волос. «Не будь белой вороной – стань ярче других!») Такой тип заданий позволяет обучить учащихся включению в текст средств художественной выразительности, т.е. помогает работать над образностью речи. В процессе изучения курса необходимость приобретённых на уроке знаний будет доказана практикой, т.е. возникнет не умозрительное понимание, что русский язык нужно знать, а будет осознана насущная потребность в свободном владении нормами современного языка. Р. А. Жидкова ЧТОБЫ ОБУЧЕНИЕ НЕ БЫЛО СКУЧНЫМ … (из опыта работы по развитию творческой активности школьников) Наша профессия самая лучшая, как никакая другая под солнцем. Я.А. Коменский Из послания Президента России Дмитрия Медведева Федеральному собранию Российской Федерации 30 ноября 2010 года: «Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей». В документе Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ключевой характеристикой образования становится не только передача знаний и новые технологии, но и формирование творческих компетентностей. Очевидно, что из простой суммы Знания и Умения «сложить» компетентность человека не удастся. Образование в условиях реализации компетентносного подхода подразумевает такое содержание, которое предполагает целостный опыт решения проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, творческой активности. Поскольку на первое место выходит не информированность обучающихся, а умение разрешать проблемы и жизненные ситуации, т.е. природа компетенции – деятельностная, а не «знаниевая», освоить её в виде информации уже невозможно. Актуальность темы нашего исследования бесспорна, так как создание условий, позволяющих в рамках образовательных учреждений решать специальные задачи развития, обеспечивает возможность формирования самостоятельного, творческого человека, способного жить в современном обществе. На наш взгляд, такой результат совпадает с ожиданиями всех основных заказчиков на образовательные услуги. Целью нашей работы является выявление педагогических условий, обеспечивающих продуктивность творческой активности учащихся. Нами использовались методы: теоретический анализ литературы по теме, педагогическое моделирование творческой активности учащихся как устойчивой личностной характеристики и процесса ее формирования. Блонский утверждал, что творца можно создать лишь посредством упражнения в творчестве, т.е. деятельности, в процессе которой он получает результат (продукт), обладающий определенной субъективной новизной, индивидуальной (личной) значимостью. Богоявленская считает, что творческая активность мотивирована в самовыражении, самореализации, в желании проявить свою индивидуальность. Изменяется позиция учителя, преподавателя. Мы перестаем быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое пытались передать ему. Нашей главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы, самостоятельности и творчества. Мы организуем самостоятельную деятельность их, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически мы создаем условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций. Мы полагаем, что взаимодействие школьников на уроках Творчества, проводимых нами один раз в конце четверти; участие их в работе объединения экологи-туристы; создание совместных проектов способствует развитию их творческой активности. Нами разработаны средства формирования творческой активности учащихся, и мы сегодня делимся своими наработками. Известно, что творческая активность включает. I. Умение действовать в нестандартных ситуациях:
II. Создание особой обстановки, побуждающей к творчеству:
Мы знаем, что человек только тогда принимает на себя ответственность и проявляет инициативу, когда он чувствует себя субъектом деятельности, творцом. Самоутверждение – главная тенденция в развитии социальной зрелости растущего человека. Уровень самоутверждения школьника зависит от того, в какую именно учебную и внеурочную деятельность будет вовлечен ученик, насколько верно будут подобраны средства для раскрытия его потенциала самоутверждения, как будет решена задача научения его выбирать наиболее эффективные для него способы самоутверждения. В ходе исследования нами создана модель работы по формированию опыта творческой активности, в которой дан механизм создания оптимальных условий, обеспечивающих ее эффективность. На уроках химии школьникам нами предлагаются задания по составлению проектов: «Химия на кухне и в лаборатории», «Металлы в нашем окружении», «Углеводороды в нашей жизни» и другие. Проекты выполняются дома, а защита их происходит на уроках. Школьники участвуют и во внеурочных проектах. Так нами претворен в жизнь проект «Живи, родник!», в ходе которого мы обустроили 12 родников. В этом году мы принимаем участие в Международном конкурсе МАГ. Название проекта – Восстановим их имена. Целью данного проекта является восстановление связи известных ученых – химиков с Пензенским краем. Проект представляет коллективное творчество учителя и учащихся в течение нескольких лет. Это восстановление имен наших земляков и их династий на страничках истории нашего края и в памяти школьников всех поколений. Детям предлагаются и внеурочные проекты по защите Природы. Лучшие из них дорабатываются в Творческой мастерской «Природа и мы» и представляются в дальнейшем на конференциях разного уровня. Именно развитие творческой активности школьников отвечает принципу гуманизации школы. Творчество является одной из форм проявления активной личностной позиции, в результате реализации которой ученик не только открывает новое для себя, но у него формируются важные качества личности. Школьник выступает субъектом коллективной и индивидуальной деятельности, реализовывая и развивая при этом организаторские, коммуникативные способности, волевые качества, личностную направленность на взаимодействие, что так необходимо ему в его будущей жизни. Особой строкой следует повествовать об уроках Творчества, проводимых много лет. Это последний урок в четверти, это работа в парах, группах, индивидуально и коллективно на заданную тему: Химический элемент, Природные источники, П.С.Э, Экология и мы, Алкоголь и здоровье и др. Ребята рассуждают о высказываниях ученых по теме; пишут стихи, рисуют плакаты-листовки; пишут заметки в газету и т.п. Здесь же защищают свое творение и получают отметку. По результатам работы нами выпущено пять сборников стихов, сборники составленных детьми задач, плакаты. Отобранный творческой группой материал, участвует в различных конкурсах, и имеет награды на уровне города, области и России. В школьном образовании химия – это предмет, изучение которого предоставляет необходимые возможности и средства формирования основных компетенций; усвоение химических знаний способствует формированию компетентности школьника, выпускника и будущего специалиста. Воплотить эти возможности в жизнь – задача современного учителя. Резюмируя сказанное, отметим, что перед учителем стоит задача посредством изучения предмета формировать не отвлеченные ЗУНы, а ключевые компетенции, характеризующие готовность учащихся к практической деятельности и дальнейшему личностному развитию. Считаем, что применение проектной деятельности, уроков Творчества, насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь становится важнейшим условием формирования здорового образа жизни и подготовки их к системе дальнейшего непрерывного профессионального образования. Г.А. Королева ИЗУЧЕНИЕ ДИАЛЕКТИЗМОВ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ Анализ художественного текста при изучении русского языка и литературы в школе – центральное, системообразующее понятие для всех видов речевых умений, особый способ познания, в котором заложены разнообразные методические возможности, позволяющие обеспечить полноценное развитие связной речи. Не случайно задания по анализу текста включены в программу ЕГЭ. Одно из важнейших направлений анализа художественной речи – работа над языковыми средствами, выходящими за пределы литературной нормы. Примером может служить использование в художественных произведениях диалектных особенностей. Если организовать деятельность учащихся по анализу диалектизмов в художественных текстах в форме проекта, то первым этапом будет изучение биографии писателя. Обычно диалектизмы характерны для писателей, усвоивших особенности какого-либо диалекта с детства. Это Ф. Абрамов, В. Белов, В. Астафьев, В. Распутин и многие другие. Особый интерес представляет это явление у писателей, для которых диалектная речь не была родной. К деревне через Арбат – так определили критики путь к народной речи писателя-москвича Юрия Казакова. Оказавшись на Севере, он проникся любовью к этому краю. В его рассказах отражается знание жизни поморов, особенностей их быта, языка. На втором этапе проектной деятельности производится сплошная выборка из текстов диалектных элементов и их классификация. Типы диалектизмов в рассказах Ю.Казакова разнообразны. Прежде всего это фонетические особенности народной речи: яканье (сляпой, нячистую силу, пирнясуть), упрощение сочетания ст на конце слова (ись – есть), произношение долгого или недолгого [ш] в соответствии с мягким (прошшай, товаришши, зверобойшик, выташшишь, спушшу), произношение [т] на месте [к] перед [и] (типяток – кипяток), гиперкоррекция, связанная с усвоением фонемы <ф >, а именно произношение [ф] вместо хв (фост – хвост). Писатель обращает внимание на морфологические особенности в речи персонажей: неустойчивость среднего рода, его сближение с женским (плохая название, моя творения, свою фото), принадлежность существительнного «время» ко 2 склонению, в результате чего исчезает наращение -ен (не ко времю – не ко времени), употребление формы множественного числа существительного «сон» в соответствии с литературным единственным (во снях), отсутствие супплетивизма в образовании форм множественного числа существительного «год» (16 годов), отсутствие чередования х/ш в формах. существительного «ухо» (ухи), архаичные формы местоимений (оне, кой), стяженные формы имен прилагательных (мякка – мягкая) и глаголов (думат – думает, натягиват – натягивает) и др. В рассказах Ю. Казакова встречаются различные типы лексических диалектизмов. Большинство их являются собственно-лексическими: Через плечо киса (сумка), на ногах сапоги. Ноги-то примерзли к голяшкам (к голенищам). Отец шкерает (потрошит) рыбу («Никишкины тайны»). Ю. Казаков смело использует диалектизмы, совершенно незнакомые носителю литературного языка, тем самым погружая его в необычную языковую среду, чужую и родную одновременно, которая заставляет работать мышление и языковое чутье. Реже отмечаются лексико-словообразовательные диалектизмы – это слова с теми же корнями и имеющие то же лексическое значение, что и в литературном языке, но с другими аффиксами: помокнуть – намокнуть, подкрадаются – подкрадываются, птушки – птицы. Немногочисленны семантические диалектизмы, которые имеют одинаковый морфемный состав с соответствующими словами литературного языка, но отличаются от них своими значениями: Быват, падет темна (холодная, неблагоприятная) погода, как понесет, заревишь в голос, с жизнью простишься. Прошел день, погода стала отдавать (меняться в лучшую сторону), и мы с Нестором собрались на тоню». Третий этап реализации проекта связан с распределением диалектных слов по тематическим группам. Наибольшее количество диалектизмов в рассказах Ю. Казакова связаны с тематической группой «Человек». Другая важнейшая и, пожалуй, специфическая для этого писателя особенность – широкая представленность лексики, относящейся к тематической группе «Природа». Обращает на себя внимание детализация наименований явлений природы и представителей животного мира, весьма характерная для архаической диалектной речи. Например, названия ветра: шалоник – ветер восточный, обедник – ветер несильный, побережник – ветер с берега, горний ветер – южный. Четвертый этап работы – определение способов семантизации лексических диалектизмов. В текстах рассказов Ю. Казакова чаще всего встречается контекстуальная семантизация диалектизмов. Другой способ пояснения, активно использующийся Ю. Казаковым, – употребление синонима: Там поморы поветрия ждут, погоды значит. Взяли мы чунки, санки такие, узенькие и низкие. Потом шага два прошли – вешала! Это жерди такие, на столбы положены, сети сушить. Важнейшим этапом анализа является определение функций диалектизмов. В рассказах Ю. Казакова можно выделить следующие основные функции диалектизмов: номинативная, стилизующая функция, передающая особенности местной речи, стилизующая функция, передающая особенности местного колорита, изобразительно-выразительная, характерологическая, функция выражения подтекстовой информации. Важно отметить, что писатель использовал диалектизмы только в речи персонажей, тогда как речь автора, по его мнению, должна быть чисто литературной. На заключительном этапе реализации проекта определяется своеобразие использования диалектизмов в произведениях данного писателя сравнительно с другими. Параметрами для сравнения могут служить признаки, выделенные на каждом этапе выполнения проекта, а объект сравнения целесообразно выбрать по принципу контраста. Например, тексты Ю. Казакова интересно сравнить с произведениями Г. Коновалова, который широко использует диалектизмы во всех типах речи. В. А. Медведева СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – централизованно проводимый в Российской федерации экзамен. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы и ссузы. Стоит отметить, что ЕГЭ как форма экзамена появилась сравнительно недавно и, ввиду внедрения, каждый год меняются требования к проведению экзамена. В связи с этим такая форма проведения экзамена для многих выпускников является непривычной и пугающей. Ко всему прочему ЕГЭ является для выпускников стрессовой ситуацией. Возможные трудности при сдаче ЕГЭ в основном связаны с особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, с недостаточным уровнем развития самостоятельности, с низкой стрессоустойчивостью учащихся, с отсутствием самоконтроля. Сравнивая ЕГЭ и традиционный экзамен, к которому привыкли педагоги и поднаторели в подготовке к нему, следует отметить, что при новой форме сдачи экзамена от школьника требуются совсем иные значимые характеристики. А именно:
Следовательно, необходимо так построить работу с учащимися, чтобы вышеперечисленные характеристики были развиты к моменту сдачи ЕГЭ, чтобы ребята получили прочные знания и умели правильно ответить на вопросы КИМов. Экзаменационные задания имеют задачу проверить знания по всем разделам школьной программы. Кажется, зачем же нужно учителю перестраивать свою работу. Учи правила орфографии и пунктуации, выполняй задания, спрашивай почаще, и успех на экзамене твоим ученикам обеспечен. Но нет. Мы прекрасно знаем, какая огромная пропасть лежит между знаниями правил и умением их применять. Как часто приходится слышать от самих учеников или их родителей: правила мы учим и знаем, а почему-то на контрольных получаем неудовлетворительные оценки. То же самое происходит и на экзаменах. Значит, необходимо улучшение качества знаний, перестройка всей работы по подготовке к ЕГЭ. Мы знаем, что на результаты ЕГЭ влияют:
Анализ результатов ЕГЭ показал: чтобы экзамен прошёл успешно, у выпускников современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Поэтому нужна планомерная работа по развитию самостоятельности ума, творческих и аналитических способностей учащихся. Самостоятельность ума проявляется в активном поиске новых знаний, новых путей решения задач, в особой лёгкости восприятия помощи там, где человек сам не может найти решение, в учете ошибок. Развитию таких способностей как нельзя лучше способствует самостоятельная работа обучающихся на уроках и дома. Ребята, не боящиеся принимать самостоятельно решение, привыкшие находить выход из любой ситуации, будут наиболее конкурентоспособны на экзаменах, да и в дальнейшей жизни. Ушинский сформулировал главную задачу педагога – не столько учить, сколько учить учиться. Главное – не передать ученику те или иные познания, а развивать в нём желание и способность самостоятельно приобретать всё новые познания. Уже в 5 классе ведется работа по выработке тестовой культуры учеников. Вот уже 3 года я работаю с КИМами для учащихся средних классов по русскому языку и литературе издательства Вако. Задания в этом пособии трёхуровневые: часть А, часть В, часть С. |
Похожие:
 | «традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития» | | Демографическое развитие России: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной школы-семинара молодых ученых (Уфа, 27 июня 2008... |
 | «детская художественная школа: проблемы, опыт, перспективы» 04-07 ноября 2015 года | | Петрунин В. В. Проблемы экономической оценки месторождений полезных ископаемых и установления размеров платежей за пользование недрами... |
| Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы // состав. Некрасова Л. И.... | | Ссионального образования «Башкирский государственный аграрный университет» (Башкирский гау) проводит Вторую международную молодежную... |
| «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, перспективы» | | На тему «Формы визуализации данных на сайтах российских информационных агентств: проблемы и перспективы» |
| Васильева М. И. Любительское рыболовство: проблемы и перспективы правового регулирования // Хозяйство и право. 2012. № С. 26–42 | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |