Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы «Эльдорадо» Обобщение передового педагогического опыта в системе дополнительного образования (методическое пособие)
Скачать 0.65 Mb.
|
ВВЕДЕНИЕКак никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. А. ДистервегСовременная ситуация в образовании, перестройка экономических основ деятельности образовательных организаций, изменение статуса и задач дополнительного образования, новые требования к нему со стороны государства, детей и родителей, а также ряд других причин придают особую актуальность профессиональной компетентности педагога. Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. К передовому педагогическому опыту относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику организаций образования надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов. Передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогических проблем. В учреждении могут быть такие насущные проблемы: - низкое качество знаний; - слабая подготовка воспитанников; - отсутствие индивидуального и дифференцированного подхода; - низкий уровень воспитанности; - пробелы в формировании ЗУН (УУД) воспитанников по различным направлениям. Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получа ет результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно расска зать другим. Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными. Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, определяем основные пути развития его профессиональной компетентности: - работа в методических объединениях, творческих или проблемных группах (внутри образовательного учреждения, муниципального, окружного и областного уровней); - инновационная деятельность педагога; - участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-классах, форумах, фестивалях и т.п.; - обобщение и распространение собственного педагогического опыта; - аттестация педагогов, повышение квалификации; - развитие профессиональной компетентности через активные формы работы с педагогами. Путь профессионального развития педагога – это постепенное, сложное и далеко не всегда линейное восхождение педагога от дилетанта, самоучки до истинного творца – автора собственной методической системы. Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства является изучение опыта коллег, обобщение и трансляция своего собственного опыта, если он эффективен и приносит высокие результаты. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта является одним из наиболее трудоёмких и сложных направлений в педагогической деятельности. Такое положение дел объясняется в первую очередь недооценкой важности данного направления и недостаточной подготовленностью методистов и педагогов к этой деятельности. Изучение педагогического опыта по своему характеру есть исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени. Опираться на передовой педагогический опыт – это значит руководить с перспективой, а чтобы это руководство было эффективным, необходимо владеть следующими знаниями и умениями:
«Передовой педагогический опыт» в зависимости от количества его авторов, может быть коллективным, групповым и индивидуальным. Опыт может быть комплексным, функциональным, локальным. Комплексный охватывает разные вопросы воспитательно - образовательного процесса, функциональный, отражает один из видов работы с детьми, отдельные вопросы или аспекты обучения или воспитания, локальный опыт чаще всего раскрывает определенную проблему. Педагогический опыт может быть зафиксированным (опубликованным), когда сообщение о деятельности педагогов и ее результатах, представлены в личных записях или докладах на совещаниях, статьях, и незафиксированным (неопубликованным, когда совокупность профессионально значимых качеств, технологических приемов и методов, не нашли отражения в средствах массовой информации. Педагогический опыт рассматривается, как исторический, когда результаты педагогической теории и практики, получены на протяжении всей истории образования, и как массовый, когда – совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых в ходе повседневной воспитательно-образовательной деятельности, становится основой профессионального мастерства педагога и применяется в практике большинством педагогов. По степени проявления творческой новизны передовой опыт подразделяют на исследовательский, частично-поисковый или репродуктивный. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов-мастеров. В частично-поисковом педагог вносит элементы нового в известный передовой опыт и методические рекомендации. Об исследовательском можно говорить в том случае, если педагог или педагогический коллектив предлагают принципиально новые пути решения учебно-воспитательных задач и экспериментально доказывают их высокую эффективность. По степени научной обоснованности передовой опыт может находиться на стадии эмпирического или научно-теоретического обоснования. По характеру научной обоснованности передовой опыт можно подразделить на психолого-педагогический и практически обоснованный. По уровню эффективности опыт может давать более высокие результаты, чем в массовой практике при меньших затратах средств, усилий и времени педагогов и детей. По продолжительности функционирования: длительным (к примеру, функционирующим более трех лет) и, кратковременным (функционирующим до трех лет). Педагогический опыт может быть перспективным и бесперспективным; реальным, состоявшимся, отражающим то, что "имело место", было, уже прошло, и потенциальным, обращенным в будущее, позволяющим предполагать, прогнозировать, предугадывать то, что может состояться, реализоваться или нет в зависимости от определенных обстоятельств. Педагогический опыт может быть положительным и отрицательным; Положительный опыт требует развития, закрепления, поощрения, отрицательный опыт требует исключения. Педагогический опыт может быть стихийным и планомерно (целенаправленно) сформированным. Стихийный опыт складывается спонтанно, сам собой. Его невозможно прогнозировать, где и когда он появится, при этом педагог, действует, не осознавая, что получает в своей практике неожиданные результаты (положительные или отрицательные). Планомерный опыт складывается целенаправленно, постепенно формируется, «выращивается», при этом педагог или педагогический коллектив последовательно реализуют свой теоретически обоснованный замысел, по необходимости осуществляя коррекцию. Приведенные выше классификации, позволяют характеризовать передовой педагогический опыт с различных точек зрения. Однако не менее значимым в этом процессе является понятие «Педагогическая инновация» (нововведение), под чем понимается: целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; процесс освоения новшества (нового средства, методы, методики, технологии, программы); поиск идеальных методик и программ, их внедрение в воспитательно-образовательный процесс и их творческое переосмысление. Педагогические инновации классифицируются по видам деятельности: на педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, и управленческие; по характеру вносимых изменений: на радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений: на локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций педагогических), системные (полная реконструкция системы как целого); единичные и диффузные; по источнику возникновения и по масштабу использования – внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).
Выявление – Изучение – Обобщение – Распространение -Внедрение От выявления до распространения педагогического опыта лежит долгий путь через его изучение, обобщение и описание. .
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методические рекомендации включают материалы по комплектованию фондов школьного музея, основы организации школьного музея, рекомендации... |  | Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр дополнительного образования детей |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей | | Методическое пособие предназначено для руководителей учреждений дополнительного образования, а также специалистов, ведущих мониторинговую... |
| Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы» г. Буинска рт | | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный (профильный)... |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный (профильный)... | | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» г. Буинска рт |
| Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования (Центр информационных... | | Комиссии по трудовым спорам (далее – ктс), в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования детей... |