Методические рекомендации Гомель 2008 удк 373 ббк 74. 202. 8 С 40 Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного учреждения образования «Гомельский областной институт развития образования»

Внедрение тестовых технологий в образовательный процесс Контроль на основе использования тестовых технологий имеет следующие преимущества: Объективность оценки (влияние субъективных факторов исключено). Эффективность (можно одновременно тестировать большое число учащихся, причем проверка результатов при этом производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле). Надёжность (тестовая оценка однозначна и воспроизводима). Дифференцирующая способность (в тестах содержатся задания различного уровня). Реализация индивидуального подхода в обучении (возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся). Сравнимость результатов тестирования для разных групп учащихся, обучаемых по разным программам, учебникам, с использованием различных методов и организационных форм обучения. Мы можем предложить вам различные виды тестов, которые можно использовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности (стимулирующих занятиях, факультативах). Их можно применять на уроках при повторении материала (тематический, итоговый), при объяснении нового материала (входной, диагностический), на уроках обобщения материала (поурочный, промежуточный). По процедуре создания стандартизированные нестандартизированные По средствам предъявления тетради бланки компьютер на доске в проекции на экране По ведущей ориентации мощность скорость смешанные По целям входной диагностический тематический итоговый промежуточный поурочный Виды тестов Практическая психология при подготовке к централизованному тестированию За последние годы наличие психологической службы в школе стало уже привычным. Необходимость психолога в школе уже не дискутируется – она очевидна. В деятельности психологической службы в ходе подготовки учащихся к тестированию можно выделить следующие направления: Школьная прикладная диагностика обеспечивает информационную поддержку психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса. Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками, ориентированная на создание социально-психологических условий целостного развития индивидуальности школьника. Просвещение школьников, родителей и педагогов, обеспечивающее повышение психологической грамотности, предупреждение возможного неблагополучия в развитии личности. Консультирование (индивидуальная работа с учащимися, родителями и педагогами). Информационно-аналитическая и организационно-методическая работа, обеспечивающая систематизацию и анализ полученных данных, их профессиональное обсуждение. Определяются приоритеты в работе психологической службы по подготовке учащихся к централизованному тестированию: изучение процесса адаптации к тестовым заданиям; диагностика личностной сферы учащихся, т.е. определение уровня и характера тревожности; определение склонностей, интересов учащихся по предметам; диагностика межличностных отношений; регулярные социальные опросы, выявляющие степень готовности учащихся, родителей и педагогов к централизованному тестированию; коррекционно-развивающая деятельность по проблемам тревожности, депрессивных состояний перед тестированием; проведение тренингов личностного роста и общения; просветительская работа с учащимися и родителями по подготовке и проведению централизованного тестирования; просвещение и творческое сотрудничество с педагогами в форме: консультаций; семинаров; круглых столов по проблемам обучения, внедрения тестовых технологий, подготовке учащихся к ЦТ. Рекомендации по подготовке к централизованному тестированию по математике Математика является учебным предметом, где невероятно сильна преемственность в обучении. Для того чтобы получить высокие результаты на централизованном тестировании, необходимо добиться успешного усвоения знаний, которые формируются на II ступени обучения. К таким важным результатам обучения математике относятся: – вычислительные умения (учащиеся должны осознавать, что ни на экзаменах, ни на централизованном тестировании нельзя пользоваться калькулятором; поэтому особый акцент следует сделать на рациональных способах вычислений); – умение преобразовывать алгебраические выражения, выражения, содержащие степени с целыми показателями и квадратные корни; – умение решать линейные, квадратные, дробно-рациональные уравнения, неравенства и их системы (нужно обращать внимание на экономичность записей при решении тестовых заданий ); – умение строить графики элементарных функций, определять по графику свойства функций; – умение решать текстовые задачи; – умение решать планиметрические задачи. Учителям математики, готовящим выпускников к итоговой аттестации, необходимо в начале учебного года получить достоверную информацию об уровне подготовки учащихся по основным разделам алгебры и геометрии и своевременно организовать работу по ликвидации пробелов в знаниях учащихся. С этой целью проводятся «нулевые» срезы, и организовывается вводное повторение. Вполне понятно, что решить проблему ликвидации пробелов в знаниях учащихся старших классов только с помощью организации вводного повторения не удастся. Целесообразно организовать еще и индивидуальное повторение, учитывающее пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика, с помощью карточек индивидуальной коррекции знаний проводить систематический мониторинг знаний учащихся. Многие педагоги составляют диагностические карты по темам. Например: диагностическая карта по теме «Тригонометрические функции числового аргумента» Ф.И.ученика Определение синуса, косинуса, тангенса, котангенса Четность, нечетность тригонометрических функций Вычисление значений тригонометрических функций Знание основных тригонометрических тождеств Применение основных тригонометрических тождеств Доказательство тождеств Отметка +   + + + /   + /   + «+»   усвоено; «+ /  »   частично усвоено; « »   не усвоено. Исходя из имеющихся результатов, проводится коррекция знаний учащихся. Традиционно в учебный процесс на уроках математики включаются устные упражнения (чаще всего для актуализации знаний), однако они недостаточно эффективно используются в других целях. Например: Найти сумму корней уравнения (или корень, если он один) Большинство учащихся начинает решать это уравнение, приводя дробь к общему знаменателю, что увеличивает время на решение задачи и часто приводит к вычислительным ошибкам. Однако при внимательном рассмотрении условия задачи можно заметить, что в левой и правой частях уравнения содержится одинаковое выражение. Тогда уравнение устно приводится к виду . Учитывая, что , получаем ответ . Закрепление и систематизация знаний, умений и навыков учащихся по теме, устранение пробелов в знаниях проводится с успехом на грамотно построенных обобщающих уроках, при выполнения классных и домашних тематических тестов. Для качественной подготовки учащихся выпускных классов к централизованному тестированию необходимо знакомство учащихся с процедурой тестирования, начиная с пятого класса. Рекомендации по подготовке к централизованному тестированию по химии и биологии Прежде, чем начать систематическую работу с учащимися по подготовке к централизованному тестированию, необходимо проанализировать материалы прошлых лет. Затем разделить весь отобранный для изучения материал на приемлемые по размеру блоки и разделы. В ходе изучения материала полезно структурировать его путем составления планов, схем, таблиц, графиков, рисунков. Целью этой работы является помощь в заполнении той информации, которую невозможно усвоить без интенсивного повторного просмотра и заполнения. После изучения каждого раздела педагогу необходимо проводить тематический контроль, по итогам которого планировать коррекционную работу, а затем - итоговый тест. Результаты тестирования по каждому разделу заносятся в диагностическую индивидуальную карту ученика. При подготовке к тестированию необходима систематическая работа с биологическими терминами. Биология, как любая наука, имеет свой язык, которым необходимо владеть. Абитуриенту нужно понять и запомнить около тысячи биологических понятий и определений. Для этого можно, конечно, использовать биологические словари. Но для облегчения процесса запоминания лучше составлять собственный. Учащийся просто записывает на первой странице тетради все термины с их расшифровкой на букву «А», на второй – на букву «Б» и т.д. В тетради необходимо предусмотреть поля для внесения корректив и дополнений, используемых из других источников информации. Не нужно загромождать словарь, переписывая в него хорошо известные термины. Активная работа со словарем – поиск, расшифровка, запись термина, его дополнение, регулярное просматривание накопленного словарного материала – помогает учащемуся овладеть биологической терминологией. С этой же целью можно использовать биологические карточки – тот же словарь, только разрозненный. На одной стороне небольших карточек учащийся пишет термин, на другой стороне – его расшифровку. Карточки желательно носить с собой все время, чтобы просматривать их при любом удобном случае (на автобусной остановке, на перемене, во время рекламы по телевизору). Следует вытащить карточку из пачки наугад, попытаться вспомнить термин и лишь потом перевернуть ее и прочитать правильное определение. Очень полезно работать с карточками вдвоем или группой, устраивая своеобразную викторину. Систематическая работа с использованием этих приемов поможет успешно освоить все разделы биологии. Рекомендации по подготовке к централизованному тестированию по иностранным языкам Целенаправленный процесс подготовки учащихся к централизованному тестированию как основной форме контроля учебных достижений школьников должен быть представлен в системе, которая заключает в себе определенную последовательность этапов. I этап Определение порядка работы учителя иностранного языка в рамках урочной и внеурочной деятельности. Подбор необходимых учебников, пособий, учебных материалов с грифом Министерства образования Республики Беларусь. Планирование факультативных занятий, уроков по иностранному языку, проведение которых направленно на совершенствование навыков написания тестовых заданий. II этап В начале изучения новой темы проводится диагностический тест, который дает возможность определить качество полученных ранее знаний, степень их усвоения. Учащимся предлагается система тренировочных упражнений (тестов), направленных на воспроизведение и совершенствование ранее изученного. Проводятся коррекционные тесты, которые помогают определить преподавателю, какие знания учащиеся усвоили не в полном объеме, чтобы организовать работу по устранению пробелов. Перед тематическим тестом осуществляется детальный анализ заданий, его соотношение с определенным разделом иностранного языка, характер умений, необходимых для выполнения того или иного задания. Имеющиеся данные можно представить в виде следующей таблицы, из которой после проведения теста будет видно, какие задания вызывают сложности у учащихся, какие конкретные темы разделов иностранного языка не усвоены, какими умениями не в полной мере владеют учащиеся. Задание Степень тяжести Раздел Характер умений А-40 средняя лексика Понимание содержания прочитанного Учащимся предлагается тематический тест. Он является третьим, заключительным в системе подготовки к централизованному тестированию (диагностический – коррекционный - тематический) и проводится по определенной теме, которую должны усвоить учащиеся. Оформление индивидуальной карты учащегося по подготовке к централизованному тестированию. Предлагается вести учет выполнения учащимися тестовых заданий при помощи предложенной индивидуальной карты. Срок Тест (Тема) Название вида работы Итоговый результат Диагностический тест Коррекционный тест Тематический тест % выпол- нения отметка % выпол- нения отметка % выпол- нения отметка отметка III этап Диагностика, детальный анализ результатов проведенных тестов каждого учащегося. Определение пробелов в знаниях учащихся. Коррекция деятельности учителя иностранного языка по устранению пробелов в ранее изученных темах и определение перспектив в работе. На этом этапе работы деятельность учителя-предметника не заканчивается, а только начинается. Заканчивая работу III этапом, следует проанализировать предыдущие результаты, чтобы поставить новые цели и определить направления нового (I этапа) работы. При подготовке к тестированию важно помнить, что только четкое планирование деятельности учителя с последующей диагностикой результатов и коррекцией дальнейшей деятельности, учитывая при этом знания каждого учащегося, способствуют повышению качества знаний и улучшению результатов по централизованному тестированию.

Похожие:

	Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II. Ав ...		Методические рекомендации Казань 2007 ббк 56. 6я73 удк 616. 31 (075.... Печатается по решению Центрального координационно-методического совета Казанского государственного медицинского университета
	Нижний Новгород, 2005 Печатается по решению редакционно-издательского... Печатается по решению редакционно-издательского совета гоу нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А....		Адыгской народной педагогики Печатается по решению редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета
	Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета		Спорные тексты сми Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета
	Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета		Дневни к учебно-ознакомительной практики Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета
	Учебно-методическое пособие Улан-Удэ Печатается по решению редакционно-издательского совета Восточно-Сибирского государственного технологического университета		Научно-исследовательский институт проблем физической культуры и спорта ...