А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения

Скачать 6.06 Mb.

Название	А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения
страница	5/30
Тип	Реферат

blankidoc.ru > Туризм > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 30

Библиографический список

Алексеев, А.С. Информационные ресурсы и технологии начала XXI века / А.С. Алексеев // ЭКО. – № 4. – С. 84–100.
Бабенко, В.Т. О конце века, конце света и начале тысячелетия / В.Т. Бабенко // Наука и жизнь. – 2000. – № 12. – С. 22–30.
Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 3–12.
Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / В.Г. Гершунский // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 49–57.
Кинелев, В.Г. Образование и цивилизация / В.Г. Кинелев // Высш. образование в России. – 1996. – № 3. – С. 4–12.
Колин, К.К. Человек и будущее: динамический вызов / К.К. Колин // Alma Mater. – 1999. – № 10. – С. 3–10.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Прил. к журн. «Директор школы». – 2002. – № 1. – С. 97–126.
Максимова, М.М. В XXI век – со старыми и новыми глобальными проблемами / М.М. Максимова // Мировая экономика и междунар. отношения. – 1998. – № 10. – С. 5–22.
Никандров, Н.Д. Образование на рубеже тысячелетий: вечное и преходящее / Н.Д. Никандров // Нар. образование. – 2001. – № 2. – С. 178–182.
Новиков, А.М. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? / А.М. Новиков // Нар. образование. – 2001. – № 1. – С. 8–14.
Россия – XXI век: матер. Всерос. науч. конф. // Экономист. – 1998. – № 6. – С. 3–21.
Савотина, Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н.А. Савотина // Педагогика. – 2002. – № 4. – С. 39–44.
Филиппов, В.М. Россия – образование – XXI век: взгляд в будущее / В.М. Филиппов // Унив. кн. – 1999. – № 12. – С. 4–11.

Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер.3. Актуальные проблемы образования

и воспитания подрастающего поколения. – 2003. – Вып.14.

Дошкольная образовательная система: проблемы и пути решения

Соавторы М.В. Жукова, Е.В. Фролова
Без научного предвидения, без умения закладывать в человеке сегодня те зерна, которые взойдут через десятилетия, воспитание превратилось бы в примитивный присмотр, воспитатель – в неграмотную няньку, педагогика – в знахарство. Нужно научно предвидеть –
в этом суть культуры педагогического процесса, и чем больше тонкого вдумчивого предвидения, тем меньше неожиданных несчастий.

В.А. Сухомлинский

Современное общество характеризуется быстрыми и глубокими изменениями. Изменяется, совершенствуется и система дошкольного образования. Она всегда выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития. Эта система служила и служит образцом для многих стран с развитой рыночной экономикой. Однако в условиях финансово-экономического, политического и социального кризиса дошкольное звено образовательной отрасли оказалось самым незащищенным. Именно здесь остро встал вопрос сохранения, выживания и обеспечения жизнедеятельности дошкольных образовательных учреждений.

С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка включает следующие аспекты:

возможность посещения образовательного учреждения;
создание условий для образовательной деятельности;
содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между народами;
отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка [2].

Дошкольная педагогика имеет давнюю историю, хотя собственно педагогика раннего детства моложе школьной. С древнейших времен воспитанием детей до семи лет занималась семья. Одним из первых идею о дошкольном образовании высказал Платон в знаменитом труде «Государство». Будучи сторонником общественной системы воспитания, он предлагал начинать образовательный процесс с трехлетнего возраста. Дети с трех до шести лет, по его представлениям, должны находиться под опекой воспитательниц и играть на специально организованных площадках.

Впервые потребность в общественных дошкольных учреждениях в широком масштабе выявилась в XVII–XVIII вв. в связи с развитием промышленного производства и активным привлечением женщин к производительному труду. Появились различные платные детские учреждения, например в Великобритании «Школы плетения из соломы», «Школы вязания кружев», а также благотворительные учреждения – «Игральные школы», «Школы защиты маленьких детей» в Германии, «Убежища» во Франции.

Особое развитие идея дошкольного образования получила у социалистов-утопистов, ратовавших за раннее развитие детей. Так, в первой половине XIX в. в Нью-Лэнарке Робертом Оуэном была создана «Школа» для малышей с яслями и площадкой для игр.

Первые, достаточно развернутые концепции дошкольного воспитания были созданы Я.А. Каменским и И.Г. Песталоцци. В начале XIX в. появляются первые программы для дошкольных учреждений, начинают издаваться журналы, посвященные вопросам дошкольного воспитания, создаются учреждения по подготовке специалистов для работы с детьми младшего возраста.

В 1837 г. Ф. Фрейбель открывает первую школу для маленьких детей, которую назвал «Детским садом». Он создает оригинальную систему дошкольного воспитания и становится ее признанным теоретиком. В понятие «детский сад» Фрейбель вкладывает двоякий смысл: прямой, означающий пребывание детей на открытом воздухе, в саду, под влиянием природы, и переносный, дающий понять, что здесь они должны воспитываться подобно растениям, с уходом и заботой. Основная цель детского сада – развивать природные способности ребенка, привести его к познанию себя, Бога и природы.

В начале ХХ в. в Риме Мария Монтессори открыла дошкольные учреждения под названием «Дом ребенка». Вскоре практиковавшаяся в них система воспитания завоевала признание во многих странах мира.

В России в 60–90-х годах XIX в. развитие промышленности пробудило интерес педагогической общественности к достижениям в области дошкольного воспитания. С этого времени в России появляются первые платные детские сады для высшего и среднего сословия. В 1866–1868 гг. А. и Я. Симоновичи издают ежемесячный журнал «Детский сад», выпускаются специальные руководства по проведению занятий по методике Фрейбеля.

После Октябрьской революции дошкольное воспитание стало частью государственной системы народного образования. В 1921 г. на II Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию сформулированы основные принципы работы дошкольных учреждений: детского труда и коллективизма, обучения ребенка с учетом его психофизиологических возможностей, связи детского сада с современностью и др.

Система дошкольного образования на рубеже эпох – это особый разговор, особая тема. Каким будет дошкольное образование в XXI в., в III тысячелетии? Каким станет детский сад через 5–10 лет? Эти и другие вопросы интересуют и педагогов, и родителей.

Сегодня в обществе нет единого взгляда на дошкольное образование. Так, есть мнение, что детские сады не нужны, что образование детей дошкольного возраста можно отдать на откуп родителям и что именно они вправе самостоятельно решать, как и где подготовить ребенка к будущей ступени образования. Возможно, для некоторой, небольшой части населения России, этот вариант приемлем. Но аналитические данные свидетельствуют: в услугах дошкольных образовательных учреждений нуждается подавляющее число родителей, имеющих детей дошкольного возраста.

Именно поэтому главной задачей Управление дошкольного образования Министерства образования считает сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений.

Итак, сеть дошкольных образовательных учреждений России продолжает уменьшаться в среднем на 3,5 тыс. в год. За последнее десятилетие количество ДОУ сократилось почти на 40 %. Хочется отметить, что в этой негативной тенденции есть и доля положительного: органы управления образованием в первую очередь закрывают детские сады, расположенные в нетиповых зданиях, в которых нет канализации, центрального отопления, водопровода. Поэтому из года в год увеличивается процент благоустроенных зданий, в которых размещаются ДОУ. В отдельных регионах почти 100 % зданий ДОУ имеют все виды благоустройства.

Кроме того, освобождаемые за счет сокращения численности воспитанников групповые помещения детских садов педагоги «превращают» в физкультурные и музыкальные залы, бассейны, студии, оранжереи, мини-театры и т.п., что способствует улучшению условий пребывания детей в детских садах, расширению спектра образовательных услуг.

Вместе с тем сокращение сети ДОУ вызывает тревогу, поэтому и мобилизует специалистов дошкольного образования всех уровней на поиск путей их сохранения и развития.

Передача ведомственных детских садов в муниципальную собственность в 90-х гг. сыграла положительную роль для сохранения сети. Сегодня доля муниципальных ДОУ составляет 80,1 % от их общего числа. Однако, как показывает практика, в ряде регионов дальнейшая «муниципализация» приводит к тому, что местные власти не в состоянии финансировать детские сады, что, в свою очередь (в ряде случаев), делает неизбежным их перепрофилирование, продажу, а значит, потерю для системы дошкольного образования.

Управление дошкольного образования на федеральном уровне стремится исправить сложившуюся ситуацию. Так, был разработан проект Указа Президента Российской Федерации «О гарантиях права граждан на получение дошкольного образования» и проект постановления Правительства Российской Федерации «О мерах по сохранению и развитию системы дошкольного образования» «О создании Совета по дошкольному образованию» (приказ от 18.03.02 № 898). Эти документы предлагают решение таких проблем, как:

создание дошкольного образовательного учреждения на основе многоучредительства;
разработка механизма заинтересованности предприятий и учреждений в содержании на балансе ДОУ;
оказание поддержки ведомственным детским садам.

Анализ демографической ситуации в Челябинской области свидетельствует о том, что в 90-х гг. наметилась тенденция снижения рождаемости детей. По сравнению с 1990 г. рождаемость сократилась на 26 %, а в сравнении с 1987 г. – на 43 %. В связи с резким спадом производства сократилось финансирование ведомственных дошкольных образовательных учреждений, которых на начало дестабилизационных процессов было две трети от общей численности детских садов. Эти и другие обстоятельства не могли не отразиться на системе дошкольного образования. Был нарушен планомерный, поддающийся прогнозированию процесс ее развития. Если до 1991 г. сеть дошкольных образовательных учреждений, охват детей дошкольным образованием ежегодно увеличивался, то в последующие годы отмечалось сокращение этих показателей. Однако областному правительству удалось не только сохранить уникальную систему дошкольного образования, но и обеспечить ее дальнейшее развитие и совершенствование.

В последние годы показатели рождаемости стали повышаться. По состоянию на 01 января 2002 г. в области функционируют 1522 детских сада с содержанием 128,8 тыс. детей. Охват дошкольным образованием составляет 72 % (средний процент по России – 55). Общее число дошкольников, не посещающих детские сады, составляет 62 тыс. в возрасте от 1 года до 7 лет. Основными препятствиями для поступления ребенка в детский сад являются:

недостаточное количество ДОУ;
отсутствие у родителей средств на оплату услуг детского сада;
недостаточно развитая дифференциация системы дошкольного образования, когда не в полной мере удовлетворяются потребности семьи в коррекционных, оздоровительных и иных услугах ДОУ.

Одна из особенностей дошкольного образования в области заключается в резкой неравномерности развития сети ДОУ в разных муниципальных образованиях. Наряду с недостатком мест, имеет место проблема их избытка для отдельных микрорайонов городов, сельских населенных пунктов. В части из них избыток мест обусловлен низким уровнем доходов населения, когда некоторые семьи не имеют возможности оплачивать пребывание ребенка в ДОУ. В другой части избыток мест обусловлен общим снижением количества детей, в связи с чем остро стоит вопрос оптимизации сети, рационального использования лишних площадей.

С целью обеспечения доступности дошкольного образования различным слоям населения за последние 5 лет уровень дифференциации образовательных услуг в детских садах был увеличен более чем в 2 раза. Однако до сих пор значимыми остаются потребности населения в группах компенсирующего вида, оздоровительных группах, группах социальной помощи, для детей до 1,5 года, группах кратковременного пребывания.

Имеются сложности и в финансировании работы ДОУ. Так, высокий удельный вес в общем объеме затрат на образование занимают коммунальные расходы, услуги по которым зачастую бывают оказаны не в полном объеме. При этом водоизмерительные приборы установлены только в 30 % учреждений, теплоизмерительные – в 20 %. В условиях недостатка средств значительный экономический эффект может дать финансово-хозяйственная самостоятельность образовательных учреждений.

Не во всех ДОУ темпы обновления содержания образования и его методов отвечают запросам сегодняшнего дня. В кадровом потенциале дошкольного образования наблюдается тенденция к качественному росту, но общее число специалистов с высшим образованием остается невысоким. Руководящий состав детских садов в среднем укомплектован специалистами с высшим образованием на 55 %. Общая доля специалистов с высшим образованием в педагогическом составе кадров составляет 17,5 %. Велика потребность в переподготовке кадров [4].

Отечественная система дошкольного образования во многом является уникальной: по желанию родителей в детском саду ребенок может находиться целый день или круглосуточно. Образовательный процесс осуществляется педагогами, медицинскими работниками, при этом родители оплачивают лишь 20 % от общей стоимости содержания детей.

Однако в результате сокращения бюджетного финансирования, прогрессирующего роста цен содержание дошкольных учреждений в их прежнем виде становится для многих регионов невозможным, что приводит к возрастанию фактической составляющей родительской платы. В итоге часть семей отказывается от услуг ДОУ, что ведет за собой их закрытие, обусловливая следующие негативные тенденции:

малоимущие родители не имеют возможности пользоваться услугами дошкольных образовательных учреждений;
ослабевает преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием;
не соблюдается законодательная норма, обязывающая государство обеспечить доступность образовательных учреждений для всех слоев населения (ст. 5, п. 3; ст. 18, пп. 2, 3, 5 Закона РФ «Об образовании») [4].

В рамках всероссийского эксперимента «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» основным направление первого этапа явилось проектирование социально-педагогических условий развития новых форм организации деятельности ДОУ (приказ МО РФ от 18.02.02 № 490 «О ходе всероссийского эксперимента по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду»).

Модель 1 (кратковременное пребывание детей в специально оборудованном групповом помещении или кабинете).

Это может быть группа со свободным режимом пребывания: родители приводят детей в удобное для них время на 2–3 часа в течение десятичасового интервала, например с 8.00 до 18.00 или с 9.00 до 19.00. В такой группе воспитательно-образовательная работа с детьми проводится индивидуально, поэтому привлечение специалистов не всегда целесообразно.

Вариант модели 1 (организация двух или трехсменной работы групп). Дети приходят в детский сад к определенному времени на короткий срок – с 8.00 до 11.00, с 11.00 до 14.00, с 15.00 до 18.00. При таком варианте работа проводится с подгруппой детей. Кроме воспитателей, к педагогическому процессу может привлекаться музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию (и плаванию, если в детском саду есть бассейн), специалист по изодеятельности и т.д.

Модель 2 (организация кратковременного пребывания детей в закрепленной группе детского сада).

Модель не требует специально выделенного помещения и закрепленных за группой воспитателей. Если в такую группу входят 5–10 детей разного возраста, то координатором может выступить воспитатель-методист, который в утренние часы (совпадающие с утренними занятиями) распределяет детей по постоянно работающим возрастным группам, а впоследствии осуществляет контроль за оптимальным развитием каждого ребенка.

Если набирается группа детей 5–7 лет, которых родители могут приводить только во второй половине дня, то их обучение и воспитание организуют на базе той возрастной группы, в которой к этому времени остается наименьшее количество детей. Возможно объединение детей из двух возрастных групп в одну – тогда в освободившемся помещении начнет работу вечерняя группа кратковременного пребывания. Вариант: детей из группы кратковременного пребывания распределяют по подгруппам в двух групповых помещениях.

Модель 3 (организация групп выходного дня).

Модель не представляет особых трудностей. Такая группа может оказаться востребованной и родителями тех детей, которые ходят в детский сад на постоянной основе. Однако необходимо, чтобы сотрудники ДОУ были заинтересованы в том, чтобы выходить на работу в выходной день.

Модель 4 (адаптационные группы кратковременного пребывания детей).

Организация таких групп требует специально оборудованного помещения. Желательно, чтобы с детьми работали педагоги, которые в дальнейшем будут их воспитывать и обучать в обычной группе. Практика показала: до 85 % детей после посещения адаптационных групп переходят в постоянно действующие группы детского сада.

Модель 5 (организация семейных групп кратковременного пребывания детей).

Работу таких групп лучше всего организовать в специально оборудованных так называемых семейных комнатах. Важно, чтобы здесь каждый мог найти себе занятие. Поэтому нужно предусмотреть материалы, игрушки и пособия не только для детей, их старших братьев и сестер, но и для родителей. Важна и совместная деятельность детей и взрослых, в результате которой возникает особый микроклимат, способствующий более быстрой адаптации ребенка к условиям ДОУ, а воспитатель воспринимается детьми как член семьи, а не как чужой взрослый. Уверены, что семейные группы кратковременного пребывания (особенно в удобное для родителей время) будут востребованы. Их широкое распространение позволит решить трудную для многих детей проблему привыкания к детскому саду, весьма острую для «особенных» детей (избалованных, застенчивых и т.д.). На наш взгляд, важно, чтобы в такой группе работал один или максимум два педагога: в данном случае нежелательна частая смена лиц и педагогических подходов.

Модель 6 (организация групп кратковременного пребывания детей с обслуживанием специалистами и медицинским персоналом ДОУ).

Эти группы не требуют специального помещения и выделения отдельных штатных единиц: детей обслуживают специалисты ДОУ в рабочее время. Родители из предлагаемых вариантов выбирают определенные виды занятий и процедур для детей; на каждого ребенка составляют индивидуальный режим посещения. Например, родители решили, что их пятилетний ребенок будет посещать занятия по грамоте, математике, получать определенные физиопроцедуры и массаж. Тогда для него разрабатывают такой режим: он посещает детский сад в те дни и в то время, когда в старшей группе (ребенка прикрепляют именно к ней) по режиму дня проводятся занятия по грамоте и математике. В эти же дни (до занятий или после них) предусматривают время для проведения выбранных родителями процедур. Режим посещения регулирует воспитатель-методист или медсестра.

Модель 7 (организация оказываемых на дому патронажных услуг для детей-инвалидов в сочетании с кратковременным пребыванием в ДОУ).

В данном случае особенно необходим индивидуальный режим работы с каждым ребенком и индивидуальная программа его развития (выбор занятий и процедур, которые оказываются ребенку дома и в детском саду). Если родители выбирают занятия и процедуры, которые нельзя провести в домашних условиях (музыка, физиопроцедуры и т.д.), то составляется режим посещения этих мероприятий в ДОУ в те часы, когда занятие (или процедура) проходит в группе, соответствующей его возрасту (или индивидуальному развитию).

Модель 8 (группы кратковременного пребывания, ориентированные на подготовку к школе детей 5–7 лет).

Работа с детьми организуется во вторую половину дня и предполагает два варианта использования кадров.

В первом варианте 2–3 раза в неделю с детьми работает постоянно закрепленный воспитатель: по 6 часов (3 ч х 2 раза) или по 9 часов (3 ч х 3 раза). Это может быть или постоянная подработка воспитателя (за счет общей экономии часов по детскому саду), или отработка ставки за счет данной группы (если воспитатель в своей группе ставку не вырабатывает). Подобная модель не исключает возможности подключения специалистов, если в этом есть необходимость или запрос родителей. В таком случае группу можно разделить на две подгруппы (с одной будет заниматься воспитатель, а с другой – специалист, после чего подгруппы меняются местами).

Во втором варианте с детьми одновременно работают два воспитателя по тому же принципу оплаты и организации педагогического процесса (подгруппами). За каждым воспитателем закрепляется своя подгруппа, или они работают по разным видам деятельности (как специалисты). Следует подчеркнуть, что, поскольку работа проводится в вечернее время, для занятий с подгруппами лучше использовать разные помещения.

Очевидно, что в каждом конкретном случае расчет штатных единиц будет разным. Причем не обязательно, чтобы дети обучались в группах кратковременного пребывания бесплатно. Каждый вариант позволит определить стоимость пребывания ребенка и утвердить оплату (для малообеспеченных семей возможно исключение). Если работа в группах кратковременного пребывания детей организована на основе экономии денежных средств из фонда заработной платы, то родительская оплата может использоваться в качестве премий обслуживающему персоналу или для развития материальной базы ДОУ.

Хотим особо подчеркнуть: для организации групп кратковременного пребывания необходимо только желание. Большинству детей, посещающих такие группы, не нужны спальни. Проводить соответствующую работу можно на базе любой возрастной группы во второй половине дня. Можно использовать и кабинеты: не секрет, что подчас прекрасно оборудованные специальные помещения большую часть времени остаются незадействованными в образовательном процессе. Однако все-таки желательно, чтобы помещение для групп кратковременного пребывания детей (группа, кабинет) размещалось на первом этаже и имело отдельный выход [5].

Образовательный процесс в дошкольных образовательных учреждениях строится на основе программ дошкольного образования различной направленности. С 1962 г. работа образовательных учреждений регламентировалась «Программой воспитания и обучения в детском саду», включающей объем знаний, умений, навыков и представлений, которые необходимо было сформировать у каждого ребенка. В 1989 г. Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена новая «Концепция дошкольного воспитания», которая наряду с последовавшими за ней нормативными документами Министерства образования Российской Федерации положила начало новой реформе, коснувшейся как организационной, так и содержательной стороны системы дошкольного образования.

С 1995 г. действует «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», в котором ДОУ предоставлено право на выбор программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, на внесение в них изменений, разработку авторских программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

В настоящее время на территории РФ в соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 23 сентября 2002 г. № 03-51-142 ин/23003 «О новых актуальных программах по дошкольному образованию» действуют следующие программы:

рекомендованные МО РФ комплексные программы дошкольного образования («Радуга», «Развитие», «Кроха», «Детство», «Одаренный ребенок»);
комплексные программы непрерывного образования («Из детства – в отрочество», «Золотой ключик», «Преемственность»);
программа «Сообщество».

Качество программ и педагогических технологий обеспечивается Федеральным экспертным советом. Программы направлены на обеспечение в дошкольных учреждениях прав ребенка:

охрану здоровья (нормативы питания, режим, физическая культура, санитарно-гигиенические нормы содержания детей, закрепленные в ряде документов органов образования, здравоохранения и СЭС);
игру, отдых и развлечения (рекомендуемый распорядок дня);
занятия искусством;
сохранение индивидуальности;
защиту и поддержку во время пребывания в ДОУ [2].

С обновлением содержания дошкольного образования связано повышение его качества. Современное базисное содержание дошкольного уровня образования отбирается и выстраивается по следующим принципам:

развивающий характер образования, направленный на раскрытие потенциальных возможностей ребенка;

системный характер образования (обеспечение взаимосвязи объектов и явлений, познаваемых ребенком и выступающих в системе);

интегративный характер образования (развитие детей на основе чувственного и рационального познания на уровне, соответствующем их возрасту);
мультикультурный характер воспитания (приобщение детей как к собственной культуре и традициям, так и к культуре других народов, воспитание чувства толерантности, терпимости к мнению других, умения цивилизованно выражать свое несогласие, недовольство, обиду);
деятельностный характер образования (обеспечение различных видов деятельности, самой деятельности в развитии, ее основных компонентов: цель, выбор средства, нахождение способов, контроль и др.);
здоровьесберегающий характер (формирование здорового образа жизни, гигиенических навыков, потребности в систематических занятиях спортом, обеспечение здоровьесберегающей среды) [6].

Вновь создаваемые дошкольные образовательные программы ориентированы на:

полноценное развитие ребенка как индивида (помощь ребенку в адаптации к современному миру, приобщении к его ценностям);
семью (предоставление качественных образовательных услуг);
практическое воплощение в детском саду эмоционально комфортных условий;
сохранение и развитие образовательной системы региона (учет социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических условий) [3].

Основными направлениями развития системы дошкольного образования на современном этапе являются переход к личностно ориентированной педагогике, создание условий для свободной реализации собственной творческой активности ребенка. Поэтому главный акцент в издании учебной литературы по дошкольному образованию переносится на пособия и дидактические материалы для совместной творческой деятельности ребенка и обучающего взрослого (воспитателя, родителя), в то время как раньше они были в основном адресованы педагогам. Именно такая модель соответствует концепции федерального компонента государственного образовательного стандарта дошкольного образования, направленного на всестороннее развитие способностей ребенка.

Разработка перспективных учебных изданий по дошкольному образованию осуществляется на основе психолого-педагогических принципов, среди которых основополагающими являются:

адекватности особенностям психического развития ребенка. Основан на признании самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности. Предусматривает использование форм, средств и методов, соответствующих специфике развития личности в дошкольном детстве. Предполагает организацию обучения в рамках специфичных для дошкольников видов деятельности – игры, конструирования, речевой, изобразительной, музыкальной, театрализованной и др.;
комплектности. Обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком как стержневое направление реформы дошкольного образования и государственного образовательного стандарта. Создает условия для творческой активности ребенка, делая его полноправным участником образовательного процесса; определяет ориентиры профессиональной деятельности педагога и поведения родителей в общении с ребенком. Реализуется за счет формирования комплекта книг и дидактических пособий разных жанров, адресованных как ребенку, так и взрослому;
вариативности. Обеспечивает условия выбора для ребенка развивающих игр и заданий в соответствии с интересами, потребностями и склонностями. Создает условия выбора образовательных программ и технологий для взрослого, возможность их варьирования при осуществлении индивидуального подхода к ребенку. Реализуется за счет широкого арсенала педагогических средств, форм и методов, который может быть использован как полностью, так и частично, гибко изменяться применительно к конкретным условиям. Составляет альтернативу жесткой зарегламентированной модели педагогического процесса;
преемственности дошкольного и начального общего образования. Способствует наилучшей адаптации ребенка к обучению в школе. Реализует положение Закона Российской Федерации «Об образовании», в котором определено, что образовательные программы разного уровня должны быть преемственны. Обеспечивается за счет отбора содержания, адекватного базисным направлениям развития ребенка (когнитивного, социально-эмоционального, художественно-эстетического и др.), а также нацеленности педагогических технологий на развитие познавательной активности, творческих способностей, коммуникативности и других личностных качеств, соответствующих целям дошкольного образования и основаниям преемственности со следующей ступенью образования. Исключает возможность дублирования содержания, средств и методов школьного обучения в дошкольном образовании;
целостности. В качестве важнейшей цели образования детей дошкольного возраста предлагает формирование представлений о целостной картине мира. Процесс такого формирования осуществляется за счет акцента на фундаментальные понятия (вещи, свойства, отношения, действия, множества, пространство, время, число, слово), обладающие максимально развивающим эффектом. При этом отсутствует ситуация, когда ребенок занимается только математикой или только языком. Занимаясь математикой (как и другим содержанием), он занимается и языком, и естествознанием, и изобразительной деятельностью, и многими другими видами деятельности;
координации подходов к обучению и воспитанию в условиях детского сада и семьи. Особенно актуален для образования детей дошкольного возраста в современных условиях, при которых лишь 50 % детей посещают дошкольные образовательные учреждения. Реализует создание условий для «единого старта» при поступлении детей в школу из детского сада и семьи. Тесно связан с принципом преемственности в образовании детей. Обеспечивается широкой адресностью составляющих учебного издания: книги и дидактические пособия создаются таким образом, чтобы они могли использоваться при взаимодействии ребенка как с педагогами, так и с родителями.

Перспективные учебные издания учитывают лучшие традиции российского дошкольного образования, инновационные тенденции его развития, перспективы педагогического и программно-методического обеспечения учреждений дошкольного образования; отвечают требованиям федеральных компонентов государственных образовательных стандартов дошкольного образования, другим нормативным документам, утвержденным Министерством образования Российской Федерации. Содержание учебных изданий по дошкольному образованию должно обеспечивать:

личностно ориентированный подход во взаимодействии взрослого с ребенком;
ориентацию на российскую национальную и мировую культуру;
развитие любознательности как основы познавательной активности;
развитие способностей (умственных, физических, художественных и др.);
формирование творческого воображения;
развитие комплекса личностных качеств и навыков социального поведения (коммуникативности, инициативности, самостоятельности и т. д.).

Перспективные учебные издания по дошкольному образованию направлены на укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоциональное благополучие. В них всесторонне учитываются возрастные возможности детей дошкольного возраста, оптимальное сочетание индивидуальной и совместной (коллективной) деятельности детей. Учебные издания обеспечивают организацию образовательной работы с детьми дошкольного возраста в трех формах:

на специальных занятиях;
в нерегламентированных видах деятельности;
в свободной самостоятельной деятельности детей в течение всего дня [8].

Наиболее актуальными проблемами дошкольного образования являются:

сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений;
научное управление образовательным учреждением;
овладение технологией личностно ориентированного взаимодействия;
организационно-педагогические основы вариативного образования;
реализация принципа гуманистической педагогики;
непрерывность и преемственность дошкольного и начального школьного образования;
взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях.

Характерной особенностью развития системы дошкольного образования является демократизация и гуманизация педагогического процесса, разработка, апробация и внедрение вариативных комплексных и парциальных образовательных программ, обновление психолого-педагогических условий образования детей дошкольного возраста.

В области ведется большая и целенаправленна работа по развитию сети ДОУ. В целях успешной реализации задач развития и совершенствования системы дошкольного образования работа ведется в различных направлениях:

1. Руководителями, специалистами органов управления образованием в направлении:

сохранения системы дошкольного образования области;

создания гибкой системы управления дошкольным образованием, способной удовлетворить возрастающие запросы населения и школы через дифференциацию и оптимизацию;
обеспечения доступности образовательных услуг дошкольных образовательных учреждений для всех слоев населения в соответствии с государственным стандартом;
создания условий для подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов дошкольного образования, соответствующих по уровню профессионального мастерства современным требованиям теории и практики воспитания и обучения детей, управления дошкольным образовательным учреждением;
содействования укреплению материально-технической базы детских садов, созданию в них развивающей и здоровьесберегающей среды;
оптимизации процесса аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений.

2. Руководителями, заместителями руководителей дошкольных образовательных учреждений в направлении:

приведения нормативно-правовой базы учреждений в соответствие с требованиями Закона РФ «Об образовании»;
продолжения работы по включению дошкольных образовательных учреждений в процесс реализации программно-целевого принципа в управлении;
упорядочения процессов обновления содержания дошкольного образования, форм и методов реализации;
обеспечения обоснованного отбора направлений инновационной деятельности и управления инновационными процессами, перехода на реализацию программ нового поколения.

Достаточно остро в науке и практике дошкольного образования стоит проблема преемственности, связанная с проблемой непрерывности образования в жизни каждого человека. Переход ребенка с одной ступени обучения на другую требует особой педагогической поддержки, что определяет жизненную необходимость как создания специальных учебных программ, так и специальной подготовки педагога. Обеспечить ребенку необходимую поддержку на этапе перехода из детского сада в школу призвана особая педагогическая деятельность, выстроенная в рамках интегративного компонента стандартов дошкольного образования и начальной школы [1].

Отечественная и зарубежная педагогическая практика показывает, что если ребенок здоров, то задачи воспитания и обучения решаются продуктивнее. Медицинские исследования последних лет свидетельствуют, что большинство детей, посещающих ДОУ, имеют проблемы со здоровьем. Среди причин этого можно назвать неблагоприятные социальные условия, неадекватные методы воспитания, острые, хронические заболевания, а также трудности материального обеспечения ДОУ. Необходимо отметить, что в ДОУ области обеспечивается охрана здоровья детей, снижение уровня заболеваемости, ведется достаточно результативная инновационная деятельность по физическому воспитанию и оздоровлению ребенка. Педагоги, медицинские работники, инструкторы физической культуры ДОУ обеспечивают становление у детей ценностей здорового образа жизни, используя комплекс мер, который включает закаливание с использованием разных процедур: воздушные ванны, обширное умывание, ходьба по мокрым дорожкам, солнечные ванны, купание в бассейне; профилактические и оздоровительные мероприятия: дыхательная гимнастика, точечный массаж, фито- и физиотерапия, оздоровительный бег, релаксация и др. В области сохранены детские загородные дачи: многие ДОУ в течение года могут направить группу детей для оздоровления в загородную зону. Достаточно результативная инновационная деятельность по физическому воспитанию и оздоровлению детей осуществляется в следующих ДОУ: № 360, 33, 453 г. Челябинска, № 108 г. Миасса, № 15 г. Златоуста. Программа валеологического образования дошкольников, одобренная МО и ПО РФ, успешно осуществляется в ДОУ № 453 г. Челябинска.

Генеральная цель ДОУ сформулирована в Законе «Об образовании» –помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении психического и физического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития. Исходя из этого, требуется совершенно новый взгляд на проблему работы с семьей. И здесь тоже наметились позитивные моменты: прослеживается тенденция вовлечения родителей в жизнь детского сада. Коллективы создают условия для проявления инициативности родителей. Ведется работа с детьми и родителями по выявлению детей с личностными проблемами, трудностями в общении и обучении. Работа с родителями строится на принципиально новых позициях, основа которых – родительский договор. Наметились позитивные тенденции и в работе с детьми, не посещающими дошкольное учреждение.

Усилия методических служб органов управления образованием, преподавателей педагогических колледжей области, ЧИПКОПР, педагогов ДОУ по развитию дошкольного образования в области поддержаны рядом ученых МГПИ и Москвы. Это такие педагоги, как О.Н. Дьяченко, Н.С. Варенцова, С.Л. Новоселова, Т.В. Тарунтаева, Е.Е. Шулешко, Е.А. Сазонова, Р.Б. Стеркина, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, В.И. Шкатулла, К.В. Тарасова, Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик и др. Педагогами области под руководством А.В. Шестаковой разработано учебное пособие «Росток», получившее положительную оценку экспертного совета МО РФ; успешно реализуется пособие по художественно-эстетическому развитию дошкольников преподавателя МГПИ Р.А. Мирошкиной «Родничок» и др.

Таким образом, государственные гарантии доступности дошкольного образования привели к внесению изменений в систему дошкольного образования области:

обеспечена доступность дошкольного образования всем слоям населения независимо от места жительства, социального статуса семьи, уровня развития и здоровья ребенка посредством расширения сети ДОУ за счет строительства новых, восстановления ранее закрытых и возвращения перепрофилированных детских садов;

дифференцированы образовательные услуги, создана сеть учреждений, достаточных для удовлетворения потребностей населения. В соответствии с методическими рекомендациями Министерства образования Российской Федерации «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» (письмо от 16.01.02 № 03-51-ин/23-03) созданы группы с различным режимом работы (от кратковременных до круглосуточных), коррекционные группы для детей с любыми видами патологий (нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата), оздоровительные группы для детей с проблемами здоровья, группы развития детей в возрасте до 1 года;

дифференцирована родительская плата в зависимости от объема дополнительных услуг, одновременно предоставлена возможность пользования услугами детского сада на льготных условиях социально незащищенными слоями населения;
систематизирована работа по сохранению здоровья детей, профилактике заболеваемости, улучшению питания и оздоровлению в ДОУ;
повышена профессиональная компетентность педагогов. В области проводятся курсы повышения квалификации для работников дошкольных образовательных учреждений, открыт факультет дошкольного образования и факультет коррекционной педагогики в ЧГПУ, которые готовят квалифицированные кадры для системы общего и коррекционного дошкольного образования, в Институте развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ работает центр подготовки руководящего резерва для системы образования;
повышена экономическая эффективность системы дошкольного образования: оптимизация сети ДОУ, расширение практики привлечения внебюджетных источников финансирования, рационализация расходов, непосредственно не связанных с образовательным процессом и качеством содержания дошкольников в ДОУ (коммунальные, транспортные и прочие), установление сотрудничества с промышленными предприятиями и коммерческими организациями;
развито видовое разнообразие образовательных, коррекционных и оздоровительных услуг. Реализуются различные как комплексные, так и парциальные программы, рекомендованные МО и ПО РФ: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Гармония», «Синтез», «Играем в оркестре», «Шаг за шагом», «Старт», «Наш дом – природа», «Улица Сезам», большое количество ДОУ работает по учебному пособию художественно-эстетического развития детей «Росток».

Неравномерность развития системы дошкольного образования, острота социально-экономических проблем в условиях недостатка всех видов ресурсов требуют централизации в определении приоритетов и решении основных проблем дошкольного образования на ближайший период, социального партнерства, объединения усилий органов государственной власти и органов местного самоуправления для реализации поставленных задач.
Библиографический список

Абаляшина, Л. Преемственность: интегративный компонент / Л. Абаляшина, В. Виноградов // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 5. – С. 46–48.
Доронова, Т. Право на образование / Т. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 10. – 2001. – С. 2–6.
Крулехт, М. Инновационные программы дошкольного образования / М. Крулехт // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 5. – С. 74–79.
Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 9. – С. 14–20.
Организационно-методические основы развития новых форм развития дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 11. – С. 2–4.
Парамонова, Л.А. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление / Л.А. Парамонова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 3. – С. 65–67.
Развитие дошкольного образования Челябинской области на 2003–2005 годы: Областная целевая программа. – Челябинск, 2003. – 66 с.
Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 3. – С. 2–5.
Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский /сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. – 6-е изд. – М.: Политиздат, 1988. – 270 с.

Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер.3. Проблемы развития личности

дошкольника в образовательном процессе. – 2003. – Вып.19.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 30

	Международная научно-практическая конференция по теме: «Актуальные... Деловое письмо как предмет в 10 – 12 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида		Инновационные и традиционные методы воспитания и обучения в доу Современные условия информационного общества, развитие телекоммуникаций, процессы модернизации и технологического развития, происходящие...
	Рассмотрено Принято «утверждаю» Рф от 18. 07. 1996 г. №861 «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных оу», приказом...		Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» ...
	1. Актуальность темы. Теоретические основы. Групповые формы работы... Для достижения целей обучения, воспитания и коррекции речевого развития детей необходимо активное взаимодействие всех субъектов коррекционно...		Рабочая программа учебной полевой практики по методике обучения и... Рабочая программа учебной полевой практики по методике обучения и воспитания биологии
	Администрация города сочи постановлени е «Организация обучения, воспитания, трудовой и профессиональной подготовки обучающихся муниципальным образовательным учреждением межшкольным...		Согласовано утверждено «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому»,Постановлением главного государственного санитарного врача...
	Принцип коррекционно-развивающего обучения и воспитания Реализация принципов коррекционно-развивающего обучения на уроках географии (слайд 1)		Методические рекомендации по оформлению локальных правовых актов,... Нормативные правовые акты, локальные правовые акты, регулирующие вопросы организации и проведения выпускных экзаменов по завершении...

А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения

Похожие: