На уроках французского языка

«а» (носовым).

а (носовое)

am an en em

5. 
   Выпиши из текста все слова с «о» носовым.
   
6. 
   Раздели слова, напиши каждую фразу правильно.
   

Pemidessinelacare,

Ireneregardelalune и т.д.

7. Внимательно посмотрите на две колонки, состоящие из половинок слов. Соедини их правильно и у тебя получится коллекция одежды. Напиши названия предметов одежды с определенным артиклем.
Начало слова может быть и в 1^й и во 2^й колонке.

Peau nez 1. Chapeau

Cache cha 2. cachenez

8. Прочитайте эти слова с городских вывесок, найди и впиши не
достающие буквы.


The…tre

Sta…e

Bibl…otheque

Met…o

9. Угадай и дополни эти слова.

v di, sa -- di, d - - ze, s - - r, da - s;

10. Перепиши фразы, заменив картинки словами.
Helene joue a la (рисунок мяча).

Simone joue du (рисунок пианино).

Остановимся теперь на психологическом содержании обучения письму; оно заключается в формировании графических и орфографических навыков и умений для выполнения письменных заданий. Последние могут носить характер записи устно усвоенного материала или материала, с которым учащиеся знакомятся. Письменные задания могут быть связаны с письменной речью - изложением своего коммуникативного намерения: что-то сообщить, передать и т.д. Школьники выполняют задания разной степени сложности.

На начальном этапе - это написание букв алфавита, перевод звуков речи в графические символы - буквы и буквосочетания, орфографически-правильное написание слов, словосочетаний и предложений. Говоря о навыках, мы имеем в виду то, что ученик может быстро и правильно осуществлять нужные действия, а именно: написать буквы, перевести звуки и звукосочетания в графические символы, написать слово, сочетание слов, предложение; письменно ответить на вопросы, выписать из текста предложения, выражающие главные мысли автора, написать план рассказа и т.п.

Письмо на этом этапе помогает овладевать самой графикой языка и орфографией усваиваемых слов и грамматических явлений. Оно позволяет учащемуся фиксировать в памяти графические комплексы, графические знаки, в силу того, что при письме активно работают зрительный анализатор (ученик соотносит этот знак со звучанием и, следовательно, его «слышит»), речедвигательный анализатор (обучаемый произносит то, что пишет), моторный анализатор (рука осуществляет движения, необходимые для написания знака). Все это создает благоприятные условия для запоминания. Именно поэтому письмо назвали «универсальным закрепителем».

На начальном этапе необходимо заложить прочные основы графических орфографических навыков, что предполагает:

• 
  умение правильно использовать полупечатный или письменный шрифт и писать разборчиво;
  
• 
  умение правильно писать слова, входящие в продуктивный лексический минимум;
  

- умение правильно использовать заглавные и строчные буквы (знать, какие отличия существуют в иностранном языке с родным языком);

- соблюдение правил пунктуации, умение правильно использовать основные знаки препинания (точку, апостроф, вопросительный и
восклицательный знаки, кавычки).

В работе по обучению письму на начальном этапе интересны упражнения со следующими заданиями:

1. 
   Найдите среди данных пары заглавных и прописных букв, напишите их.
   

1. 
   Напишите все буквы алфавита.
   
2. 
   Соотнесите печатные буквы с прописными.
   
3. 
   Найдите данную букву в словах, выпишите эти слова.
   
4. 
   Сгруппируйте все слова по звукобуквенным соответствиям.
   

2. 
   Сгруппируйте все слова по буквам алфавита, с которых начинаются слова, по второй букве слова, по последней букве слова.
   
3. 
   Выберите из списка слова, которые читаются не по правилу. Спишите их.
   

На среднем этапе продолжается работа по формированию орфографических навыков. Широко используется запись. Учащиеся записывают сочетания слов, предложения. Они выполняют письменные задания, помогающие усвоению лексико-грамматического материала типа:

- Перепишите предложения и подчеркните выделенные слова
красной чертой, если они выступают в роли существительного, зеленой
- в роли глагола, синей - в роли прилагательного.

Предлагаются упражнения на словопроизводство. Например, образуйте от прилагательных наречия и запишите их (прилагательные даются).

Имеются упражнения на группировку слов, например: выпишите слова, относящиеся к теме «Спорт», и прочитайте написанное.

Предусмотрены письменные упражнения на составление вопросов, например:

Напишите четыре вопроса своему другу о его поездке во время каникул.

Даются задания на письменные ответы на вопросы. Упражнения на составление вопросов, написание ответов связаны с выражением своих мыслей, и по своему характеру они приближаются к речевым упражнениям.

На старшем этапе письмо используют как средство для лучшего усвоения лексико-грамматического материала. Использование письма как средства обучения предполагает:

• 
  расширение и закрепление словарного запаса (ведение словаря, оставление словарных диктантов, выполнение лексических упражнений и т.д.);
  
• 
  усвоение грамматического материала и синтаксических структур в ходе выполнения грамматических упражнений;
  
• 
  написание плана услышанного или прочитанного текста; ответы на вопросы в письменной форме с целью проверки понимания и др.
  

Письменные задания на старшем этапе обычно связаны:

• 
  со списыванием;
  
• 
  с выписыванием каких-либо фактов, событий, явлений из прочитанного текста;
  
• 
  с выписыванием определенных лексических, грамматических явлений.
  

Некоторые письменные задания могут быть направлены на вдумчивое чтение, например:

• 
  Прочитайте рассказ и запишите его главную идею;
  
• 
  Выпишите из текста факты, показывающие...
  
• 
  Выпишите из текста предложения, показывающие...
  
• 
  Напишите почему...
  
• 
  Выпишите из текста предложения с ключевыми словами, которые раскрывают тему;
  
• 
  Озаглавьте абзацы текста;
  
• 
  Извлеките из текста информацию для целевого письменного сообщения (в соответствии с планом, с целевой установкой, с учетом мотивов автора, особенностей адресата).
  

На старшем этапе при работе с иноязычным текстом следует обучать школьников составлению реферата и аннотации. Для такой письменной работы следует пользоваться научно-популярными и публицистическими текстами, поскольку они позволяют формировать умения «свертывать», «сжимать» текст, что необходимо каждому образованному человеку.

Реферат - это текст, который передает основную информацию подлинника в свернутом виде и составленный в результате ее смысловой переработки. Каждый элемент текста реферата несет максимальную смысловую нагрузку. Для реферата характерны констатирующие сообщения и перечисление основных тематических линий исходного текста. В нем нет рассуждений, доказательств, обсуждений. Составление реферата связано:

• 
  с выделением ключевых фрагментов в исходном тексте и лексико-грамматических цепочек, нужных для построения вторичного текста (текста реферата);
  
• 
  с перекомпоновкой материала;
  
• 
  с формулированием обобщения и составлением логического плана текста;
  
• 
  с изменением последовательности пунктов логического плана текста;
  
• 
  с изменением последовательности пунктов логического плана в зависимости от смыслового веса ключевых фрагментов.
  

Написание реферата дает возможность составителю выделить в тексте основную информацию и запомнить ее. Учебная функция реферата заключается в том, что работа над ним прививает учащимся навыки, которые могут оказаться им полезными в дальнейшем при чтении литературы и подготовке сообщений. Написание реферата формирует у учащегося действия по трансформации различных лексических и грамматических средств языка для более краткой передачи смысла.

Реферат составляется так, чтобы использовать язык оригинала, поэтому польза от выполнения реферата для усвоения иностранного языка неоценима. Обучая письму на старшем этапе, учителя учат детей составлять аннотацию.

Аннотация - предельно краткое изложение главного смысла текста. В ней передается тематика оригинала. Содержание исходного текста в аннотации излагается своими словами, что и позволяет обеспечить в большинстве случаев высокую степень абстрагирования, обобщения смысла оригинала (исходного текста). Написание оригинала требует использования специальных клише, которые часто носят оценочный характер. Это слова и выражения:

1) касающиеся общей темы текста (рассказа, статьи и др.)
В тексте говорится о ... Dans ce texte il s’agit de...

Эта статья о ... Cet article porte sur...

В этой главе (части) рассматривается важная проблема...

Dans ce chapitre (cette partie) on traite un problem important...

2) выражающие главную мысль, идею текста:

Автор подчеркивает мысль о том, что... L’auteur souligne l’idee de ce que…

Основная мысль текста состоит... L’idee maitresse du texte consiste en...

Автор полагает, что... L’auteur estime que... Il indique…

3) связанные с заключением, к которому автор подводит читателя:
Автор приходит к выводу, что... L’ auteur tire la conclusion...
Прочитав статью мы убеждаемся, что...

Apres avoir lu cet article nous voyons...

В заключении говорится, что...

En conclusion on dit que…

Реферирование и аннотирование текста в наше время имеет большое значение. Поэтому этому виду работы на уроках французского языка уделяется достаточно много времени.

Методическое содержание письма составляет овладение учащимися рациональными приемами усвоения графики, орфографии изучаемого языка, овладение записью, реферированием, аннотированием на языке в целях лучшего его изучения. Как уже говорилось, во французском языке используется латинский алфавит, в котором ряд букв совпадает с буквами русского алфавита, и ряд букв является совсем новыми для приступающих к изучению языка. Учащимся очень нравится рассматривать алфавит, называть буквы, сравнивать, анализировать.

При обучении орфографии учащимся нужно научиться опираться на правила, если слова пишутся по правилам. У учащихся необходимо выработать определенную зоркость к графическим знакам, развивать способность к переносу имеющихся знаний, навыков из русского языка во французский и тем самым облегчить овладение последними. Например, radio, lampe, balcon, monument, sport.

Для облегчения запоминания орфографически-трудных слов используется прием буквенного прочтения слов. Существуют также приемы записи словосочетаний, предложений, составления плана устного высказывания и другие.

Итак, в содержание обучения письму входят три его составляющих компонента: лингвистический, психологический и методологический.

Перейдем к технологии обучения письму. На начальном этапе закладываются основы графических и орфографических навыков, столь необходимых для лучшего усвоения учащимися изучаемого языка, языкового и речевого материала.

Обучение письму включает: ознакомление учащихся с написанием букв, тренировку в написании букв, усвоении орфографии слов. Обучение письму идет в тесной связи с обучением чтению. Так усвоение алфавита включает знание названий букв и их написание.

Обучение графике проводится в следующей последовательности:

• 
  показ буквы: прописной и строчной;
  
• 
  медленное изображение буквы учителем на доске;
  

• 
  вторичное написание буквы с заданием учащимся воспроизводить требуемые движения ручкой в воздухе за учителем;
  

• 
  написание буквы детьми в тетрадях.
  

Таким образом, обучение графике связано: со зрительным восприятием буквы; с фиксацией учителем внимания учащихся на особенностях начертания буквы; с написанием буквы учащимися за учителем в классе; с тренировкой в написании буквы самостоятельно дома. Чтобы сформировать правильный навык начертания иностранной буквы, целесообразно учить детей логике действий, последовательности их выполнения: посмотреть, написать в воздухе, записать в тетрадь, сверить свою запись с образцом.

В ходе формирования графических навыков возможны и игровые приемы, например:

1. 
   «Отгадай-ка». Учитель в воздухе пишет букву, учащиеся отгадывают, какую букву он написал.
   
2. 
   Учитель «задумывает» букву, записав ее у себя. Учащиеся отгадывают.
   
3. 
   «Кто поможет?» Учитель, написав элемент от буквы, говорит, что забыл, как нужно дописать букву. Дети помогают.
   

Целенаправленная работа школьника по овладению написанием букв изучаемого языка, как показывают специальные наблюдение, позволяет успешно формировать графические навыки.

При обучении орфографии широко используются списывание, зрительные диктанты. Эти виды письменной работы развивают зрительную зоркость, память и способность к самоконтролю.

Формированию орфографических навыков помогают и такие приемы, как установление ассоциативных связей по сходству и различию в написании одинаково или очень похоже звучащих слов. По сходству: rayon - crayon, chareau - drapeau.

По различию: inviter - inventer, raconter - rencontrer.

Alors – a l’heure.

На среднем этапе расширяются задания, связанные с письмом, при этом задания, которые использовались на начальном этапе, тоже сохраняются. На среднем этапе широко используется запись. Назначение записи в том, чтобы помочь лучше осознавать усваиваемое, прочнее его запомнить. Конечно, следует иметь в виду, что запись будет более эффективным средством. Изучения языка лишь при условии, если она выполняется в соответствии с целесообразной учебной задачей, стимулирующей активную мыслительную деятельность учащегося.

В связи с усилением самостоятельной работы по иностранному языку на среднем этапе повышается роль записи при работе над текстом и при подготовке устного сообщения.

На старшем этапе учащимся, помимо письменных заданий по лексике и грамматике языка, выполнение которых связано со списыванием, сопровождаемым дополнительными действиями с учебным материалом (обычно с трансформацией) необходимо давать задания на реферирование и аннотирование. Такие задания выполняются сначала коллективно на уроке, а затем эта работа дается на дом. Для аннотации даются фразы - клише, которые учащиеся записывают в тетрадях и пользуются ими при устном и письменном выполнении заданий.

Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает овладение определенным набором коммуникативных явлений. К практическому владению письмом, которое контролирует ЕГЭ, предъявляются возможные требования:

- на базовом уровне:

• 
  Заполнить бланк, формуляр с указанием основных биографических данных (имя, фамилия, пол, год и место рождения, адрес);
  
• 
  Написать почтовую открытку стандартного характера
  

а) поздравление,

б) благодарность,

в) приглашение,

г) короткое сообщение.

• 
  Написать письмо личного характера с сообщением событий повседневной жизни учащихся с использованием описания и повествования, выразить свои чувства, отношение к описанному, задать вопросы;
  
• 
  Написать краткую инструкцию - объяснение: как пройти, проехать, включить аппаратуру, приготовить еду.
  

- на повышенном уровне (для дифференциации испытуемых по
качеству владения иностранным языком в пределах, сформулированных
в Государственном стандарте помимо заданий базового уровня, включаются задания повышенного и высокого уровня сложности, выполнение которых будет учитываться в отборе при поступлении в вузы):

• 
  Заполнить бланк, анкету, не только указывая основные биографические данные, но и отвечая на вопросы о вкусах, интересах, увлечениях, впечатлениях и т.д.;
  
• 
  Написать письмо личного характера, используя описание, повествование, сравнение, давая обоснованную оценку описываемому, делая выводы и предложения; задать вопросы, сделать предложение;
  
• 
  Написать стандартное официальное письмо:
  

а) жалобу,

б) запрос с целью получения информации,

в) ответ на рекламное объявление о приеме на работу.

• 
  Написать инструкцию, возможно с предложением различных вариантов, используя условные предложения;
  
• 
  Написать сочинение, пользуясь различными типами речи (описание, повествование, рассуждение) в диапазоне тем от социально-бытового характера до социально-психологического и философского;
  
• 
  Написать отчет, сделав выводы на основании обобщения материала;
  
• 
  Написать статью;
  
• 
  Написать отзыв о книге, фильме, выставке, концерте.
  

Чтобы справиться с заданиями по ЕГЭ части «Письмо», нужно знать хорошо графику, орфографию, владеть письменной речью, уметь выражать свои мысли, обладать необходимыми знаниями французского этикета.

В жизни французского общества есть немало областей, которые довольно жестко регламентируются этикетными нормами. Одной из таких областей является различного рода корреспонденция.

Знание этикетных правил необходимо изучающему французский язык в практических целях. Им непременно нужно следовать в переписке с корреспондентом-французом, если вы не хотите показаться невежливым по отношению к нему. Этих правил нужно придерживаться и в учебной ситуации. Нередко на занятиях французским языком учитель предлагает ученикам написать письмо воображаемому другу, рассказать о своей семье, школе, занятиях. Проверка тестовых заданий подтверждает то, что большинство детей знают, как правильно подписать конверт.

Адрес на конверте располагается следующим образом: на первой строке - титул (факультативно) и имя и фамилия адресата. Если вы не знаете имени и фамилии (обращаясь к официальному лицу), пишется только его должность. На второй строчке пишется номер дома и название улицы. Третья строка предназначена для почтового индекса и названия города (поселка), в котором живет адресат. Четвертая строка содержит название страны, если письмо отправляется за рубеж.

При оценке выполненного задания большое внимание уделяется его правильному оформлению (оформлению в соответствии с правилами написания письма): расположению отдельных элементов или частей, выбору адекватных ситуации формул. И функциональная грамотность для оценки работы в некоторых случаях бывает важнее, нежели грамматическая или орфографическая правильность.

Существуют жизненные ситуации, которые обязывают заинтересованных лиц информировать о происходящих событиях всех, кого они могут касаться, причем чаще всего в письменном виде. И этим ситуациям соответствует особый разряд корреспонденции, имеющей во французском языке специальное название: messages de faire-part (уведомительное письмо). К ситуациям такого рода относится: ожидание ребенка, и его появление на свет, религиозные церемонии (крещение), смерть близких людей.

Существует также корреспонденция повседневного характера (Le courier de la vie quotidienne), в которой ее авторы отвечают на объявления, запрашивают какие либо сведения; интересуются школьными успехами своего ребенка; предпринимают шаги для организации своего досуга, просят об услуге, поздравляют с праздником, с днем рождения; адресуют приглашение и т.д.

Вся личная корреспонденция может быть подразделена, таким образом, на две большие категории:

• 
  переписка частного характера, адресованная родственникам, друзьям, знакомым;
  
• 
  личная переписка делового характера адресованная официальному лицу, представляющему частное или государственное предприятие.
  

Учащиеся знакомятся с образцом оформления письма частного характера,^[14] с образцом оформления личного письма делового характера, тренируются в написании адреса, использовании в письме форм вежливости, учатся подписывать поздравительные открытки, писать дружеские записки, благодарить за подарок.

Так, например, в учебниках даются упражнения на формирование:

1. 
   навыков оформления личного письма;
   
2. 
   подписывание открытки;
   
3. 
   написания телеграммы;
   
4. 
   составления рекламного объявления;
   
5. 
   заполнения таблиц - анкет на французских знаменитостей и т.д.
   

При знакомстве с правилами французского этикета большую помощь оказывают русско-французский разговорник, издательство С-Петербург, «Аквилон», 1992 г. составители Братусь И., Потаман А. и аудиопособие «RANGE». Нормы французского этикета. В этих пособиях даются образцы фраз приветствия, прощания, приглашения, поздравления, просьбы, совета, выражения благодарности, согласия, извинения, сочувствия, удивления, радости, разочарования. Учащиеся с удовольствием пользуются этими пособиями на уроках, применяют полученные знания при выполнении тестовых заданий.

Так учащимся десятого класса было предложено задание: написать фразы приветствия, прощания, выражения благодарности, извинения. Все справились с заданием. Работа с использованием этих методических пособий дает свой положительный результат.

При обучении письму авторы пособия «Новое в итоговом контроле по иностранному языку»^[1] - Пермь: Издательство ПОИПКРО, 2004 предлагают большое разнообразие упражнений.

Так при обучении коммуникативным письменным умениям успешно используются следующие упражнения:

1. 
   Определите, кому могут быть адресованы названные формы письменного обращения.
   
2. 
   Посмотрите приведенные речевые формулы, используемые в письме, и запомните различные способы выражения благодарности и признательности.
   
3. 
   Выпишите из списка речевые формулы, выражающие подтверждение получения письма, надежды на скорый ответ, обозначающие окончание письма.
   
4. 
   Посмотрите тексты писем и определите коммуникативно-смысловую задачу каждого из них.
   
5. 
   Проанализируйте тексты писем, охарактеризуйте их авторов.
   
6. 
   Определите характер предлагаемых писем (личное, семейное, деловое, проблемное; письмо с выражением благодарности; поздравление, приглашение и т.д.).
   
7. 
   Определите характер письма по его структуре (описание, сообщение, повествование, уведомление, выражение благодарности за что-либо, приглашение).
   
8. 
   Составьте письмо по предложенному плану, ориентируясь на конкретный тип адресата, коммуникативную задачу и ситуацию написания письма.
   
9. 
   Проанализируйте абзацы оформления конвертов и листа бумаги для письма, заполните ряд конвертов с учетом характера письма, напишите свой адрес и дату написания письма в верхней части листа бумаги.
   

10. 
    Составьте различные тематические письма для заданных ситуаций письменного общения.
    
11. 
    Составьте письмо проблемного характера (письмо-сообщение, письмо-описание, письмо-рассуждение, письмо повествование), используя соответствующий стиль и подбирая оформляющие речевые средства с учетом ситуаций общения.
    

12. 
    Составьте письмо в ответ на просьбу или пожелание адресата.
    
13. 
    Составьте контр. письмо инициативного характера, где вы должны изложить свои позиции по вопросам, поднятым в полученном письме.
    
14. 
    Составьте письма разным адресатам с разными целевыми установками, но с одинаковым содержанием.
    
15. 
    Напишите от своего имени письмо с учетом заданной ситуации общения.
    

Для формирования навыка восприятия письменной речи успешно используется справочное пособие авторов Маслыко Е.А., Бабинской П.К. под названием «Настольная книга», в котором предлагаются такие упражнения как:

1. 
   Систематизируйте имеющуюся в письме информацию, отметьте материал, требующий реагирования. Подчеркните заслуживающие внимания места.
   
2. 
   Ответьте в письменной форме на поставленные в письме вопросы.
   
3. 
   Составьте ответ на письмо, учитывая его содержание, характер автора, соответствие коммуникативных ситуаций автора письма и его получателя.
   
4. 
   Отвечая на вопросы, поставленные в письме, прокомментируйте их, выразите свое собственное мнение.
   

Для формирования навыка инициативного письменного общения успешно используются следующие упражнения:

1. Назовите и спишите различные ситуации письменного обращения к кому-либо.

2. 
   Назовите и охарактеризуйте различные формы письменной речи в общении, совместной деятельности, межличностном взаимодействии.
   
3. 
   Ответьте на письменное обращение к вам. Учтите при этом коммуникативные ситуации его написания отправителем и получения его вами.
   
4. 
   В соответствии с разными коммуникативными задачами, характерными для актуальной (реальной) и потенциальной (будущей) деятельности составьте письменные обращения к другим лицам. Объясните характер, содержание и форму этих обращений.
   
5. 
   Составьте письменное сообщение с определенной коммуникативной задачей в конкретной проблемной ситуации.
   
6. 
   В процессе устного общения сделайте записи, заполните бланк, напишите записку, сделайте заметки на память, внесите адрес в записную книжку, запишите планируемую работу в ежедневник.
   

Рассматривая систему обучения письму и письменной речи следует остановиться на системе постоянного учета знаний, умений и навыков учащихся, ибо это является одной из актуальных проблем методики преподавания иностранного языка. Решение этой проблемы, как считают многие учителя иностранного языка немыслимо без четко спланированной системы регулярного опроса учащихся с целью выявления уровня достигнутых результатов, прочности формирования навыков и основательности усвоения знаний.

Как известно, постоянных высоких качественных результатов обучения иностранному языку можно добиться при умелом сочетании различных видов текущего и итогового, устного и письменного, группового и индивидуального контроля, то есть необходимо взять учет знаний, умений и навыков учащихся под постоянное наблюдение.

Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. Систематический учет знаний школьников помогает своевременно обнаружить пробелы в восприятии и осознании, запоминании, систематизации знаний, применение их на практике, а также соответственно корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью. Учитель при этом получает обратную информацию о ходе процесса усвоения знаний и соответствующим образом вмешивается в процесс, дает индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняет.

Таким образом, контроль знаний помогает установить обратную связь, которая позволяет учителю вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала. Имея объективную картину продвижения учащихся в освоении учебного материала, учитель может обосновать выбор тех или иных форм организации обучения, своевременно внести коррективы в его методы, направить их на достижение наиболее высокого уровня знаний. Создание системы эффективных видов контроля знаний, умений и навыков учащихся способствует выявлению уровня обученности школьников на каждом уроке, помогает успешной организации дифференцированного обучения.

Велика и воспитывающая роль проверки знаний учащихся. Систематический контроль дисциплинирует учащихся, приучает их, трудится регулярно. Недаром В.А. Сухомлинский считал, что важнейшая задача проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся - укрепление у школьников оптимистического восприятия жизни, труда, в первую очередь - учебного. Специальной педагогической и методической задачей каждого педагога должно стать формирование у школьников адекватной самооценки, способствующей развитию правильного отношения к собственным успехам и неудачам в учебной деятельности. Большое значение в этом плане имеет формирование правильного отношения школьников к своим учебным ошибкам. Контроль должен осуществляться практически на каждом уроке, чтобы ученик имел возможность, не боясь получить плохую отметку, разобраться в непонятном материале. Оценивание знаний может проходить по определенной теме в целом и выступать в виде отдельного, специального этапа обучения. В некоторых случаях целесообразно активнее использовать зачетную или полу зачетную систему, при которой зачет проводится по пройденным темам, причем заранее формулируются вопросы.

Качественный анализ работы ученика, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков и путей их исправления имеет существенное значение для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности. Такой анализ призван способствовать формированию у учащихся адекватной самооценки своей личности (и тем самым формировать адекватную самооценку и в учебной деятельности). Необходимо развивать у учащихся умения самооценки и самоконтроля работы, для чего следует использовать разные формы взаимоконтроля, задания на рефлексию своей деятельности. Это формирует правильное и разумное отношение к отметке.

Формирование адекватной самооценки школьников, развитие правильного отношения к результатам своей деятельности, ориентация не на «ошибку», а на получение новых знаний важно также и для профилактики и преодоление школьной тревожности, создания эмоционального благополучия школьников.

Предлагаемая схема анализа знаний, умений и навыков позволяет правильно организовать обучение и реализовать основные принципы контроля: целенаправленность, систематичность и объективность.

Кроме итогового контроля часто проводится промежуточный контроль. Промежуточный контроль - это такой вид контроля, который проводится после цепочки уроков; посвященных какой-либо теме или блоку. Промежуточный контроль является подготовкой к итоговому контролю. Так, например, контролируя графику и орфографию, учащиеся должны уметь написать на слух отдельные слова, фразы или связный текст, сложность и объем которого зависят от возраста учеников.

Одним из способов промежуточного контроля навыков письма являются диктанты. В первый год обучения самыми первыми являются буквенные диктанты. Затем даются учащимся короткие диктанты, состоящие из 1-2-х предложений. Иногда в диктанте дается незнакомое слово, которое диктуется по буквам. Это делается для того, чтобы повторить алфавит. Письменные контрольные работы даются на контроль лексических и грамматических знаний, на выявление речевых умений и выявление понимания прочитанного текста.

В последние годы были переосмыслены цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам, что нашло отражение в новых программах и учебно-методических комплектах с ярко выраженной коммуникативной направленностью.

В нормативных документах, определяющих требования к качеству образования, подчеркивается роль контроля как средства, обеспечивающего определение уровня сформированности иноязычных умений и позволяющего сопоставить результаты обучения с определенным, необходимым обществу, стандартом уровня обученности.

Контроль является важнейшей составной частью учебно-воспитательного процесса, без которой невозможно эффективное управление обучением учащихся. Контроль - это «надсмотр с целью проверки, проверка чего-либо; обеспечение или проверка правильности тех или иных действий» (Словарь иностранных слов). Контроль в дидактике - это проверка знаний, навыков и умений обучающихся.

Общепризнанно, что контролируется все то, что было конечной целью обучения. По мнению большинства исследователей, объектами контроля при обучении иностранному языку является иноязычная речевая деятельность (говорение, аудирование, чтение, письмо) и соответствующие ее компоненты (речевые умения, навыки, знания).

Давно известно, что человек учит именно так и то, что и как будут потом спрашивать. Это мощный рычаг, который способен направить весь учебный процесс в нужное русло. Если ученики и учителя знают, что на экзамене в разделе «Письмо» есть задание заполнить анкету, написать открытку или письмо, то ученики, естественно, учатся писать письма, подписывать открытки, а учителя включают такой вид работы в повседневную тренировку с целью обучения письменной речи.

Согласно требованиям, предъявленным к выпускникам основной и общей средней (полной) школы к владению письменными коммуникативными умениями в разделе письмо как средство обучения другим видам речевой деятельности учащиеся учатся:

1. 
   делать выписки из текста;
   
2. 
   составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста;
   
3. 
   составлять краткую аннотацию прочитанного или прослушанного текста; тезисы выступления.
   

Если рассматривать письмо как самостоятельный вид речевой деятельности, учащиеся учатся:

• 
  писать короткое поздравление, выражать пожелание;
  
• 
  письменно заполнять формуляр, указав имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес и прочее.
  
• 
  писать личное письмо, расспросив адресата о его жизни, делах, сообщив то же о себе, выразить благодарность и т.д., используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
  
• 
  писать письмо личного характера, передающего личный опыт и впечатление;
  
• 
  писать мини-сочинение по пройденной теме, включая элементы оценки, выражая при этом свое мнение по поводу описанных событий.
  

Соответствие сформированных у учащихся умений и навыков требованиям стандарта (обязательного минимума) устанавливается после завершения учебного процесса, т.е. на итоговой аттестации посредством итогового (заключительного) контроля.

Особо важно определить форму контроля, которая бы позволила адекватно оценить сформированность определенных видов речевой деятельности, в частности, письма.^[1]

Умение чтения, аудирования и лексико-грамматические навыки чаще всего проверяются с помощью тестовых технологий. Умение говорения проверяется в форме устного собеседования, высказывания по предложенной тематике или ситуации. Умение письма, не проверялись в связи с отсутствием контрольно-измерительных материалов для этого и особой трудоемкостью и сложностью оценивания.

На современном этапе в результате специальных исследований, практической разработки и опытной проверки, зарубежных и российских дидактов и методистов стало возможным использование тестовой методики для проверки сформированности и письменных умений.

Тест - это инструмент измерения, разрабатываемый с конкретной целью, который характеризуется формализованностью и высокой степенью объективности оценивания, что, в свою очередь обеспечивается за счет:

• 
  особой процедуры разработки теста;
  
• 
  стандартизации вопросов и ответов (наличие эталона, простота сравнения с ним);
  
• 
  высокой степени независимости оценки результатов от личных суждений проверяющих тест;
  
• 
  строгой регламентации процедуры тестирования;
  
• 
  возможности количественного учета и статистической обработки результатов тестирования;
  

• наличия особых характеристик эффективности работы теста, позволяющих судить о возможности использования теста (валидность, надежность).

По теории, стандартизированный тест отличается от контрольной работы тем, что у него есть эталон задания и эталон ответа, которые можно объективно оценить. Тест только тогда считается стандартизированным, когда есть стандартизированные критерии оценивания. До последнего времени вопрос о критериях оценивания сформированности письменных умений оставался наиболее сложным, актуальным и одновременно мало разработанным. Сегодня перспективным считается подход к решению вопроса оценивания с позиции достижения целей общения (формирования коммуникативной компетенции).

В результате целенаправленных исследований были выделены такие единые критерии оценивания, как