Мгпу учебно-методический комплекс дисциплины
Скачать 1.57 Mb.
|
| Тема 1.2. Процесс психолого-педагогического исследования, его структура и организация Научное психологическое исследование как важнейший механизм развития научного знания. Уровни научного исследования (теоретический, эмпирический, философско-методологический). Задачи и содержание каждого уровня. Логическая структура научного психолого-педагогического исследования. Понятие о логике исследования. Этапы конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский, оформительско-внедренческий. Определение проблемы и темы исследования. Теоретический анализ, определение оснований и целевых установок для последующей исследовательской работы. Выбор объекта и предмета изучения. Формулировка цели, задач и гипотез, проверяемых в исследовании. Планирование исследования, составление его программы. Требования, предъявляемые к его организации и проведению. Систематизация результатов исследования, их интерпретация и обобщение. Способы табличного и графического их представления. Принятие решения о подтверждении или опровержении гипотезы, выдвинутой в исследовании. Формулировка выводов. Требования, предъявляемые к их содержанию и форме. Психологические рекомендации и программа их внедрения. Формы представления результатов исследования: квалификационная (курсовые и дипломные работы), научно-исследовательская (устные изложения, публикации, компьютерные версии). Требования, предъявляемые к содержанию текста, логике его изложения. Виды научных психолого-педагогических исследований: 1) по характеру: фундаментальные и прикладные, монодисциплинарные и междисциплинар-ные, аналитические и комплексные; 2) по цели проведения: поисковые, критические, уточняющие, воспроизводящие (В.Н. Дружинин). Типы научных психолого-педагогических исследований: обзорно-аналитическое, обзорно-критическое, теоретическое, эмпирическое описательное, эмпирическое объяснительное, методическое (Р.С. Немов). Литература к теме 1.2. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. - Самара,2000.-с.12-54 Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. -М., 1994.-с.24-72 Кузьмина Л.З. Психологическое исследование. - СПб., 1994.-с.8-62 Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. - СПб., 1994.-с.5-48 Куликов Л.В. Психологическое исследование. - СПб., 1994.-с.15-73 Немов Р.С. Психология. Кн. 3.-М.,1997.-с.10-29 Тема 1.3. Метод и методика психолого-педагогического исследования Понятие метода психологического исследования. Основные подходы к классификации методов научного психолого-педагогического исследования в отечественной науке (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Дружинин, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, В.И. Журавлев, А.И. Пискунов и др.). Исследовательские возможности различных методов, их сравнительная характеристика. Понятие методики психолого-педагогического исследования. Требования к надежности, валидности, точности и однозначности применяемых методик. Литература к теме 1.3. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровина. -М., 1990.-с.9-32 Аннотированный указатель литературы по психологическим методикам. Психология детей и подростков / Сост. М.А. Розанова, Л.В. Куликов, И.Л. Борисенко. - СПб., 1994. Головина Г.М., Крылов В.Ю., Савченко Т.Н. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. - М., 1995.-18-42 Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.-1994.-Раздел 1,§ 2.-с.103-110 Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.-М.,1997.-с.13-26,39-45 Корнилов Т.В. Введение в педагогический эксперимент.-М., 1997.-Гл. 3,с.36-40 Криппер С., де Карвало Р. Проблема метода в гуманистической психологии // Психологический журнал. - 1993. - № 2. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. - Курск, 1998.-с.5-41 Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М., 1998.-с.17-29,58-72 Психология и педагогика (Конспекты лекций в схемах).- М.,2001.-с.4-7 Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- Глава 3. Методы психологического познания человека -М., 1986.-с.81-122 Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М., 1995.-с.5-38 Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.-М.,1998.-с.5-25 Раздел 2. Характеристика методов психологического исследования Тема 2.1. Метод наблюдения, его исследовательские возможности Наблюдение как метод науки. Его значение и функции. Признаки научного наблюдения, требования, предъявляемые к нему. Краткий исторический очерк использования наблюдения в зарубежной и отечественной науке. Виды наблюдения, их характеристика, достоинства и недостатки (по характеру контакта: непосредственное, опосредованное; по условиям осуществления: полевое, лабораторное; по характеру взаимодействия с объектом: включенное, невключенное, открытое, скрытое; по целям: целенаправленное, случайное; по упорядоченности во времени: сплошное, выборочное; по упорядоченности в проведении: структурированное, произвольное; по характеру фиксации: констатирующее, оценивающее). Проблема объективности и возможные ошибки при использовании метода наблюдения. Требования, предъявляемые к личности наблюдателя. Подготовка, организация и проведение наблюдения. Литература к теме 2.1. Введение в психологию/ Под общ. ред. Петровского А.В..-М., 1995.-Гл.3, § 3.-с.93-96 Гриншпун И.Б. Введение в психологию.- М., 1994.-с.25-32 Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- М., 2000.-с.40-43 Наблюдение // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. -М., 1999. С.13-14. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.-М.-1995.-с.93-97 Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М., 1995.-с.5-38 Тема 2.2. Метод эксперимента, его исследовательские возможности. Эксперимент как основной исследовательский метод. Его предмет, значение и функции. Особенности эксперимента, требования, предъявляемые к нему. Понятие «переменной». Виды и типы «переменных». Краткий исторический очерк использования эксперимента при решении психолого-педагогических задач в зарубежной и отечественной науке. Виды эксперимента, их характеристика, достоинства и недостатки (естественный, лабораторный, констатирующий, формирующий). Экспериментальная система, сущность и значение ее элементов. Принципы и правила подготовки, организации и проведения эксперимента. Возможные ошибки в следствие их несоблюдения. Требования, предъявляемые к личности экспериментатора. Этапы эксперимента, их задачи и содержание. Логика доказательств в психолого-педагогическом эксперименте (факты, аргументы, демонстрация справедливости выдвинутой гипотезы). Правила доказательства. Литература к теме 2.2. Введение в психологию / Под общ. ред. Петровского А.В.-М., 1995.- с.96-100 Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М.,1997.-с.33-37,55-99 Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М., 1994.-Раздел 5,§ 2.-с.112-114 Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. - М, 1990.-с.4-55 Корнилова Т.М. Экспериментальный метод в психологии // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М., 2001.-с.14-47 Марцинковская Т. Диагностика психического развития детей. - М., 1997.-с.15-23 Методы психологической диагностики / Под ред. А.Н. Воронина. - М.,1994.-Вып. 2. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / Под ред. М.Б. Михалевской, Т.В. Корниловой. -М., 1985.- С. 27-43 Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - СПб., 2000. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. - М., 1990.-с.370-390 Солсо Р., Джонсон X., Бил К. Экспериментальная психология: практический курс. - СПб., 2002.- с. 10-18 Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М., 1995.-с.5-8 Эксперимент // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. -С. 610-611. Тема 2.3. Общая характеристика метода опроса Понятие об опросном методе, его значение и оценка, область применения. Признаки опроса как научного метода. Краткий исторический очерк использования опроса отечественными и зарубежными исследователями. Структура опросного метода, характеристика его элементов. Требования, предъявляемые к интервьюеру, его возможные ошибки, правила поведения. Требования, предъявляемые к респонденту, его отношение к интервьюеру и процедуре опроса. Индивидуальные особенности личности опрашиваемого, их влияние на процесс исследования. Содержание, формы и виды вопросов. Правила их формулирования и предъявления. Характеристика обстановки, в которой осуществляется опрос. Виды опросных методов, их характеристика, достоинства и недостатки (анкета, интервью, беседа, социометрия). Этапы проведения опроса, содержание и задачи каждого этапа. Литература к теме 2.3. Белановский С.А. Методика и техника фокусированного интервью. - М., 1993. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- М., 1999 Введение в психологию / Под общ. ред. Петровского А.В..- М., 1995.-с.111-116 Немов Р.С. Психология. Кн. 3.-М., 1995.-с.183-186, с.375-382 Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. - М., 1990.-с.401-420 Тема 2.4. Метод тестов, его сущность и значение Понятие о тестах как методе психодиагностики. Их общая характеристика, достоинства и недостатки. Значение и область применения тестов. Краткий исторический очерк использования тестов в зарубежной и отечественной науке. Виды тестов, их классификация (по предмету тестирования: тесты интеллекта, личностные и межличностные тесты; по особенностям используемых в тесте задач: практические, образные, вербальные тесты; по характеру тестового материала: бланковые, компьютерные, аппаратурные тесты; по объекту оценивания: процессуальные, тесты состояний и свойств, тесты достижений; по количеству обследуемых: индивидуально ориентированные и групповые тесты и др.). Типы тестовых заданий (задания с предписанными и свободными ответами), их характеристика. Требования, предъявляемые к ним. Правила формулирования содержания и инструкции выполнения тестовых заданий. Технология создания и адаптации тестов. Требования, предъявляемые к их разработчикам. Процедура организации и проведения тестирования. Правила обработки и интерпретации его результатов. Требования, предъявляемые к пользователям тестов. Литература к теме 2.4. Анастази А. Психологическое тестирование.-М., 1982.- Кн.1, Ч.1.-с.8-10,31-37 Введение в психологию / Под. общ. ред. Петровского А.В.М.,1995.-с.103-106 Гриншпун И.Б. Введение в психологию.- М., 1994.-с.116-125 Гуревич К.М. и др. Школьный тест умственного развития. - М., 1997. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев,1994. Немов Р.С. Психология. Кн. 3.- М., 1995.-с.73-109 Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. - М., 1990.-с.401-420 Спасенников В.В. Конструирование и использование психологических и дидактических тестов: Учебное пособие. - Калуга, 1991.-с.67-114 Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. - М., 1995.-с.25-34 Тема 2.5. Психосемантические и проективные методики Психосемантические методики. Определение, характеристика и оценка. Виды психосемантических методик (семантический дифференциал,тест конструктов, методики ранжирования, методики парных сравнений и сортировок и др.). Требования, предъявляемые к их использованию. Проективные методики, их сущность и значение, общие признаки. Виды проективных методик: конститутивные, конструктивные, интерпретативные, катартические, экспрессивные, импрессивные, аддитивные (Л.Ф. Бурлачук, С.М.Морозов). Особенности работы с проективными методиками. Требования, предъявляемые к их использованию. Литература к теме 2.5. Беспалько И.Г. Методика Г. Роршаха и ее использование в психодиаг- ностике. - М., 1994. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии ( на основе метода Роршаха). Киев, 1979.- 176 с. Введение в психологию / Под общ. ред. Петровского А.В.-М., 1995.-с.111-113 Гриншпун И.Б. Введение в психологию.-М., 1994.-с.125-132 Крылов В.Ю. Геометрическое представление данных в психологиче- ских исследованиях. - М., 1990. Основы психодиагностики / Под ред. Шмелева А.Г.-Р-на-Д.,1996.-с.90-104 Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.-М., 1991.-с.66-116,164-240. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 2. Метод цветовых выборов. М., 1990.-88 с.- Методическое руководство к модифицированному цветовому тесту М.Люшера. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.- М., 1980. Тема 2.6. Метод экспертных оценок. Метод анализа продуктов деятельности. Метод экспертных оценок. Определение, характеристика и область применения. Виды метода экспертных оценок (стандартизированной «аналитическое» наблюдение, включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием, метод комиссии, метод коллективной генеральной идеи, метод обобщения независимых характеристик, метод Дельфи, психолого-педагогический консилиум и др.). Требования, предъявляемые к его проведению. Метод анализа продуктов деятельности, его сущность и значение, достоинства и недостатки, область применения. Особенности проведения данного метода. Литература к теме 2.6 Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка» - М., 1994. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека / Под ред. Л.Г. Дикой. - М., 1994. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой.- М., 1997. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. -М, 1996. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М., 1995.-с.5-38 Раздел 3. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы студентов в учреждениях образования Тема 3.1. Виды учебно-исследовательской работы студентов Понятие источниковедческой базы исследования. Методика работы с литературными источниками. Правила конспектирования литературы и составления плана текста. Написание аннотаций и рецензий. Выполнение таблиц и схем. Подготовка реферата или доклада. Логико-структурное построение текста курсовых работ. Литература к теме 3.1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - М., 1997.-с.221-240 Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. -М., 1994.-Ч.2 Дуравкин В.П. Эффективность научных исследований в вузах.- Киев, 1987 Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика.-1997.- № 2. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студен- тов. - М., 2000 Тема 3.2. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования. Задачи опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования. Условия ее эффективности. Планирование, подготовка и проведение экспериментального исследования. Выбор методов и методик. Подбор стимульного материала. Требования к ведению протоколов исследования. Количественный и качественный анализ полученных данных. Формулировка выводов и психолого-педагогических рекомендаций. Составление программы формирующего эксперимента. Наглядное представление результатов исследования. Литература к теме 3.2. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. - МГУ, 1990.-с.7-15 Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию.- Самара,2000.-с.12-37 Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Под ред.А.А. Чебыкина. - М., 1990. - Ч. 1. Диагностика интеллектуального развития учащихся / Под ред.В.А. Авотинып. - Рига, 1990.-Ч.2 Диагностика психологической готовности ребенка к школе / Под ред.Н.Я. Кушнир, О.Е. Антипенко. - Минск, 1990. - Ч. 1. 3агвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. - Тюмень, 1993. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы.-М., 1993.-Ч.1 Практикум по возрастной психологии / Авт.-сост. Е.Е. Данилова. -М.,1998. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб., 2000.-с.34-72 Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред.А.А. Крылова. - Л., 1990 Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1997.-с.12-32 Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1994. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника.-М., 1991.-Ч.1,2 |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |  | Путистина О. В., старший преподаватель кафедры английского языка и английской филологии – Белова Л. В |
| В. Н. Самородов, кандидат философских наук, доцент, заведующий кафедрой философии и социологии мгпу | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |