Структура рабочей программы 1 Пояснительная записка. 2 Общая характеристика учебного предмета. 3 Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Скачать 0.94 Mb.
|
Структура рабочей программы 1) Пояснительная записка. 2) Общая характеристика учебного предмета. 3) Описание места учебного предмета, курса в учебном плане. 4) Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета. 5) Содержание учебного предмета. 6) Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. 7) Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса. 8) Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, профессиональная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе. В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса. География в основной школе — учебный предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. Адаптированная образовательная рабочая программа «География» 6-9 класс составлена с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Географичес кий материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятель ности детей с нарушениями интеллектуального развития: они учат ся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, пони мать причинно-следственные зависимости. Характеризую категорию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, хочется отметить, что умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики таких обучающихся в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение знаниями в процессе школьного обучения. Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения учебного предмета это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, обучающихся с умственной отсталостью оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако использование различных дополнительных средств и приемов в обучении (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов, вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. У обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Волевая сфера обучающихся, воспитанников характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. География как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет большое значение для всестороннего разви тия обучающихся с ОВЗ со сниженной мотивацией к познанию. Изучение географии нашей страны и материков расширяет кругозор обучающихся, воспитанников об окружающем мире, позволяет увидеть природные явления и соци ально-экономические процессы во взаимосвязи. Целью обучения данного курса является формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира через познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства. Основные задачи современной программы по географии — дать элементарные, но научные и систематические сведения о при роде, населении, хозяйстве своего края, России и зарубежных стран, показать особенности взаимодействия человека и природы, позна комить с культурой и бытом разных народов, помочь усвоить пра вила поведения в природе. География дает благодатный материал для патриотического, интернационального, эстетического и экологического воспитания учащихся, помогает знакомить их с миром профессий, распростра ненных в своем регионе. Учитывая общие и специальные задачи специальной (коррекци онной) школы VIII вида, программа и методика преподавания гео графии предусматривают повторяемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элемен тарных географических знаний учащимися с интеллектуальными нарушениями. Обучение географии рассчитано на четыре года с 6 по 9 классы по 2 урока в неделю. Рабочая программа по «Географии» составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, под редакцией д.п.н. В.В. Воронковой (авторы курса «География»: Т.М. Лифанова). – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2014 г.-Сб. 1.
Географичес- кий материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятель- ности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: они учат- ся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, пони- мать причинно-следственные зависимости. Работа с символически- ми пособиями, какими являются план и географическая карта, учит абстрагироваться, развивает воображение учащихся. Систематичес- кая словарная работа на уроках географии расширяет лексический запас обучающихся с ОВЗ, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи. Учитывая общие и специальные задачи специальной (коррекци- онной) школы VIII вида, программа и методика преподавания гео- графии предусматривают повторяемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элемен- тарных географических знаний обучающихся с ОВЗ. Данная программа по географии разработана с учётом изменений, происходящих в современном обществе, и новых данных географи ческой науки. География как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет большое значение для всестороннего разви тия обучающихся с ОВЗ. Изучение географии нашей страны и материков расширяет кругозор детей об окружающем мире, позволяет увидеть природные явления и соци ально-экономические процессы во взаимосвязи. Цель обучения данного курса является формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира через познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства. Основные задачи современного программы географии — дать элементарные, но научные и систематические сведения о при роде, населении, хозяйстве своего края, России и зарубежных стран, показать особенности взаимодействия человека и природы, позна комить с культурой и бытом разных народов, помочь усвоить пра вила поведения в природе. География дает благодатный материал для патриотического, интернационального, эстетического и экологического воспитания обучающихся, помогает знакомить их с миром профессий, распростра ненных в своем регионе. Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие: – основных мыслительных операций; – наглядно-образного и словесно-логического мышления; – зрительного восприятия и узнавания; – пространственных представлений и ориентации; – речи и обогащение словаря; – коррекцию нарушений эмоционально-личностной сферы; – коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. При отборе географического материала учитываются индивидуальные показатели скорости и качества усвоения представлений, знаний, умений практического их применения в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Отбор содержания программы произведен с учетом психологических, по знавательных возможностей и социально-возрастных потребностей обучающихся с ОВЗ. Учитывая общие и специальные задачи специальной (коррекци онной) школы VIII вида, программа и методика преподавания гео графии предусматривают повторяемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элемен тарных географических знаний. Курс географии имеет много смежных тем с естествознанием, историей, русским языком, чтением, математикой, изобразительным искусст вом, социально-бытовой ориентировкой и другими предметами, а также предусматривает опору на знания, полученные в курсах «Развитие устной речи на основе ознакомления с предме тами и явлениями окружающей действительности» и «Природове дение». Необходимость межпредметных связей с другими учебными дисциплинами, а также преемственность географического содержа ния и природоведческих курсов подчеркивается выделением специ альной рубрики «Межпредметные связи». В 6 классе обучающиеся научатся ориентироваться на местности, познакомятся с форма ми земной поверхности, водоемами, планом и картой. В данной программе вначале планируется формирование более точных географических представлений о рельефе и водоемах своей местности (на экскурсиях и уроках с использованием видеофиль мов). Затем планируется изучение одной из самых сложных тем курса географии — «План и карта». При изучении этой темы следует осу ществить постепенный переход от черчения плана стола, класса, к чтению планов школьного участка и местности, а затем к знакомству с географической картой. К обучающимся с нарушенным пространс твенным анализом при оценке знаний можно снизить уровень тре бований. Они могут научиться ориентироваться по Солнцу, призна кам природы и «звездочке ориентирования». Работу с компасом усваивают более сильные школьники. Черчение и чтение плана участка также должно выполняться лишь сильными обучающимися под руководством учителя. Такая последовательность изучения тем позволит более логично перейти от знакомства с физической картой России к изучению глобуса и физической карты полушарий. В программу 6 класса введены темы «Явления природы» (дождь, ветер, ураган, шторм, землетрясение, извержение вулканов), «Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне», «Планеты», «Освоение космоса». Это позволит своевременно начать формирование географических знаний в тесной связи с элементарными физическими и астрономи ческими, что создаст наиболее полное представление о планете Зем ля. Опасные природные явления будут изучаться и в дальнейшем применительно к конкретным географическим территориям. |
Похожие:
 | Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательной деятельности | | Пояснительную записку, в которой дается общая характеристика, описание места учебного предмета, курса в учебном плане, конкретизируются... |
| Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета «английский язык» 20 | | Справочные пособия, дидактический материал, научно-популярная и историческая литература 42 |
| Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса | | Рабочая программа предназначена для использования в общеобразовательных организациях в 5 классах |
| Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 7-9 классов разработана в соответствии с | | Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса |
 | Е. Е. Липовой Испанский язык. 5 класс. Учебник для школ с углубленным изучением испанского языка; М.: Просвещение, 2014 | | Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы... |