Программа психологического сопровождения «Система педагогических условий формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям доу»
Скачать 0.85 Mb.
|
| ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОУ 2.1. Организация и методики проведения эксперимента Экспериментальное исследование проводилось в муниципальном бюджетном образовательном учреждении №3 «Березка» г. Новопавловска. В нем принимали участие 40 детей, в возрасте 2-3 лет, их родители и педагоги. Испытуемые были разделены на две группы - экспериментальную и контрольную, по 20 детей в каждой. Задачи экспериментальной работы заключались в следующем: 1. Определить уровень адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. 2. Апробировать систему мероприятий по профилактике и преодолению дезадаптации детей. 3. Проследить динамику адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Экспериментальная работа, направленная на решение данных задач, включала следующие этапы: I. Констатирующий этап - диагностика процесса адаптации. На данном этапе была подобрана система критериев и ряд тестов, необходимых для диагностики, охарактеризованы уровни адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. При этом использовались теоретические методы (анализ и синтез, классификация и обобщение, сравнение). Затем была проведена диагностика уровня адаптации детей. Для этого были использованы практические методы (наблюдение, изучение документации, анкетирование, метод экспертных оценок). II. Формирующий этап - апробирована программа психологического сопровождения «Система педагогических условий формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям ДОУ» с испытуемыми экспериментальной группы, их родителями и педагогами. III. Контрольный этап - оценка эффективности программы, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования в двух группах испытуемых. Цель констатирующего этапа: выявить уровень адаптации у детей раннего возраста. Задачи констатирующего этапа: 1. Провести диагностику уровня адаптации на сентябрь месяц. 2. Обобщить полученные результаты. 3. Наметить основные пути преодоления выявленных проблем. Для решения поставленных задач констатирующем этапе были использованы следующие методы:
Опишем содержание каждого метода.
Наблюдение в условиях естественной жизнедеятельности направлено на фиксацию фактов. Данный вид наблюдения характеризуется отсутствием контактирования с наблюдаемым ребенком, и диагностирует индивидуальные особенности его функционирования. Исследование проводилось воспитателями группы в процессе их жизнедеятельности в детском саду:
Цель: выявить особенности взаимодействия детей со сверстниками. Текст опросника:
Варианты ответов:
Результаты опроса позволяют выявить аспект взаимодействия ребенка со сверстниками (объектный, направленный на предметы общения или субъектный направленный на партнера по общению) и уровень адаптированности к детскому коллективу.
Цель: определить уровень готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение. Родителям предлагается заполнить бланк анкеты (Приложение 1) Интерпретация результатов: Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов – 16. Авторы предлагают вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации: 3 – 2,6 балла – готов к поступлению в детский сад; 2,5 – 2 балла – готов условно; 2 – 1,6 балла – не готов.
Цель: изучить уровень психофизиологической адаптации детей к условиям детского сада Воспитателям предлагается оценить поведенческую реакцию детей в соответствии с представленной шкалой: 1. Эмоциональное состояние +3. Весел, жизнерадостен, подвижен, активен. +2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен. +1. Иногда задумчив, замкнут. –1. Легкая плаксивость. –2. Плачет за компанию, плач приступообразный. –3. Сильный профилактический плач, подавленное настроение. 2. Социальные контакты ребенка +3. Много друзей, охотно играет с детьми. +2. Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми. +1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут. –1. Невесел, с детьми не контактирует, даже вовлечен в игру. –2. Проявляет тревогу, бросает начатые игры. –3. Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть. 3. Сон ребенка +3. Сон спокоен, глубокий, засыпает быстро. +2. Сон спокойный. +1. Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго. –1. Засыпает с хныканьем, тревожен во сне. –2. Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне. –3. Отсутствие сна, плач. 4. Аппетит ребенка +3. Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием. +2. Нормальный аппетит, ест до насыщения. +1. Аппетит выборочный, но насыщенный. –1. Отвергает некоторые блюда, капризничает. –2. Приходится следить затем, чтобы ел, ест долго, неохотно. –3. Отвращение к еде, кормление мучительно. Интерпретация результатов: Каждый из факторов может оцениваться от +3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или –12 в интервале чего определяются уровни адаптации. Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть долгой. Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций. Результаты проведенных методик позволяют выявить уровни прохождения адаптации к детскому саду: 1. Легкая адаптация (+12 - + 8 баллов): -временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней); -аппетита (норма по истечении 10 дней); -неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней; -характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются; -функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно). 2. Средняя адаптация (+7 - 0 баллов): все нарушения выражены более и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция). 3. Усложнённая адаптация (-1 - -7 баллов) протекает от 2 до 6 месяцев и сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников. 4. Дезадаптация (-12 - -8 баллов): длится около полугода и более. Встает вопрос: стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок [10, с. 68]. Для определения эффективности адаптации испытуемых нами был проведен анализ результатов констатирующего этапа исследования. Применение вышеуказанных методов исследования позволило выявить следующую картину (таблица 1): Таблица 1 Уровень адаптации испытуемых контрольной и экспериментальной групп, констатирующий этап исследования
Данные таблицы показывают, что в обеих группах испытуемых уровень готовности к поступлению в детский сад примерно одинаков. По 4 человека, или 20%, находятся на усложнённом уровне адаптации, 11 детей контрольной группы (55%) и 13 (65%) экспериментальной - на среднем уровне. Практически адаптировались к условиям ДОУ 5 человек (25%) и 3 ребенка (15%) в каждой из групп соответственно. Кроме того, анализ опроса родителей раннего возраста показал, что большинство детей в обеих группах предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками. Для испытуемых более характерен объектный аспект взаимодействия. 2.2. Программа психологического сопровождения «Система педагогических условий формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям ДОУ» Цель формирующего этапа исследования - апробировать программу психологического сопровождения «Система педагогических условий формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям ДОУ», авторы Лукаш Л.А., Челнокова О. К., 2010. Работа проводилась с испытуемыми экспериментальной группы, их родителями и педагогами. В контрольной группе работа велась без изменений традиционных педагогических условий. Цель программы психологического сопровождения - создание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста. Задачи программы:
Нормативно-правовая база (основные документы):
Основные принципы реализации программы психологического сопровождения:
Программа психологического сопровождения состоит из трех взаимосвязанных блоков: I блок ориентирован на детей и включает в себя организационные формы оказания помощи детям раннего возраста. Содержание работы в данном направлении заключается в реализации наблюдений и диагностической работы с целью изучения того, как проходит период адаптации ребенка к детскому саду, оценки уровня развития малыша, и своевременного выявления детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудности в обучении и социальной адаптации. По результатам наблюдений и диагностических мероприятий делаются выводы, заключения, даются устные и/или письменные рекомендации родителям и педагогам группы по наиболее эффективному выстраиванию дальнейшего взаимодействия и коррекционно-развивающей работы с детьми. При выявлении недостатков в развитии разрабатываются и реализуются индивидуальные программы развития. Полученная информация о ребенке может быть использована для создания развивающей среды в группе, изменения обстановки, смены стиля взаимодействия с детьми, пересмотра распорядка жизни малышей и т.д. II блок ориентирован на оказание психологической и информационной помощи педагогам, работающим с детьми раннего возраста. Приоритетные задачи: а) ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития детей раннего и младшего возраста; б) при возникновении необходимости обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями; в) помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие личности ребенка. Деятельность III блока направлена на оказание психолого-педагогической помощи родителям детей раннего возраста. В настоящее время эта помощь оказывается на консультативном уровне: индивидуальные и групповые консультации, информация в «Уголках родителей» (стендовые консультации, информационные листки, памятки и т.д.), анкетирование родителей (для знакомства с личностными особенностями ребенка, отслеживания динамики изменений в развитии личности и т.д.). В дальнейшем планируется организация в детском саду Школы молодых родителей, где родители смогут поделиться опытом, получить необходимые теоретические знания и практические навыки взаимодействия с детьми. Направления деятельности педагога:
Диагностика осуществляется в ходе анкетирования родителей, бесед с педагогами и родителями, индивидуального педагогического обследования уровня психофизического развития ребенка, исследования психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, в ходе наблюдений за ребенком. Диагностическая функция является базовой по отношению ко всем остальным функциям службы, определяя содержательную основу их реализации.
Средствами профилактики выступают специально организованная предметно-пространственная среда в группе, развивающее взаимодействие, сотрудничество взрослых с ребенком в различных видах деятельности, индивидуальные и групповые развивающие занятия (с учетом рекомендаций педагога-психолога), психопрофилактические занятия.
Реализуется развивающая функция в процессе индивидуальных и групповых занятий с педагогом и развивающего взаимодействия родителей с ребенком.
Реализуется коррекционная функция в процессе специальной организации предметно-пространственной, коррекционно-развивающей среды, специально организованного взаимодействия взрослых с ребенком, а также в ходе коррекционных занятий.
Содержание консультативной помощи включает информацию о закономерностях развития ребенка в раннем возрасте, об индивидуальных особенностях развития ребенка, задачах, направлениях и средствах развивающего взаимодействия взрослых с ребенком и т.д. Консультативная функция реализуется в процессе индивидуальных и групповых консультаций родителям и педагогам, а также в виде оформления стендовых консультаций. На данном этапе эмпирического исследования мы ставили перед собой задачу обобщить, систематизировать накопленный опыт, методы и формы работы с детьми раннего возраста, а также выстроить систему действий по становлению службы сопровождения развития ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ. Предполагаемые результаты:
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы Заключительным этапом эмпирического исследования стал контрольный этап. Его цель - оценка эффективности программы, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования в двух группах испытуемых. Время проведения - март 2015 года. В ходе контрольного эксперимента нами были использованы те же методы эмпирического исследования, что и в констатирующем эксперименте:
Состав участников эксперимента остался прежним. После реализации программы психологического сопровождения «Система педагогических условий формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям ДОУ» нами была проведена повторная диагностика уровней адаптации испытуемых обеих групп. Полученные результаты представлены в таблице 2. Таблица 2 Уровень адаптации испытуемых контрольной и экспериментальной групп, контрольный этап исследования
Как видно из таблицы, количество детей, имеющих средний уровень адаптации в контрольной и экспериментальной группах примерно одинаков: 12 человек (60%) и 13 человек (65%) в каждой из групп соответственно. Практически так же распределились испытуемые с легким уровнем адаптации - 6 человек (30%) и 7 человек (35%) в каждой из групп соответственно. Различия выявлены в наличии детей с усложненным уровнем адаптации: в экспериментальной группе таких детей не выявлено, а в контрольной - 2 человека или 10%. Анализ повторного опроса родителей показал, что большинство детей в обеих группах продолжают предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками. Для контрольной группы характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником. Опрос родителей также показал, для контрольной группы более характерно объектное отношение между сверстниками. Об этом свидетельствуют признаки, принимаемые за «жестокость» детей. В экспериментальной группе также присутствуют признаки внимания к сверстнику и эмоциональные реакции, но более выраженными становятся другие признаки: потребность в общении, инициативные действия, направленные на установление контакта и ребенок в большей мере осознает то, что чувствует его собеседник. Таким образом, для контрольной группы более характерен объектный аспект взаимодействия, а для экспериментальной группы – субъектный аспект. Следовательно, можно сделать вывод о том, что дети экспериментальной подгруппы в большей степени адаптированы к детскому саду по сравнению с детьми контрольной группы. Результаты анализировались также с привлечением данных констатирующего эксперимента. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования представлен в таблице 3. Таблица 3 Сравнительный анализ уровней адаптации испытуемых контрольной и экспериментальной групп, констатирующий и контрольный этапы исследования, %
Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе в экспериментальной группе показывает, что количество детей с усложнённым уровнем адаптации отсутствует; на 20 % увеличилось количество детей, имевших легкий уровень адаптации. Анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов представлен на Диаграмме 1. Диаграмма 1 Результаты констатирующего и контрольного экспериментов, экспериментальная группа, % Уровни сформированности адаптации у детей, составлявших контрольную группу на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, представлены в на диаграмме 2. Диаграмма 2 Результаты констатирующего и контрольного экспериментов, контрольная группа, % Незначительны изменения уровня адаптации детей контрольной группы, выявленные на контрольном этапе: уменьшение на 10% детей с усложнённым уровнем адаптации; на 5% увеличилось количество детей, имевших легкий и средний уровни адаптации. Уменьшение количества детей, показавших усложнённый уровень адаптации к условиям ДОУ, в экспериментальной группе подтверждает предположение, что без создания специальных педагогических условий достижение существенных изменений в уровне готовности к поступлению в детский сад весьма затруднительно. Сравнительный анализ уровня адаптации детей к условиям ДОУ экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе психологического эксперимента представлен на диаграмме 3. Диаграмма 3 Показатели уровня адаптации детей к условиям ДОУ экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента, % Контрольный этап эксперимента позволил прийти к выводу о том, что успешная адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ возможна при реализации программы психологического сопровождения, направленной на создание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста. Следовательно, гипотеза исследования о том, что эффективность адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ может быть обеспечена при соблюдении следующих условий: - своевременной диагностике уровня адаптации детей раннего возраста, - единства требований дошкольного образовательного учреждения и семьи, - применении профилактических и коррекционных мероприятий по адаптации детей к условиям ДОУ, подтверждена результатами нашего эмпирического исследования. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Экспериментальное исследование проводилось в муниципальном бюджетном образовательном учреждении №3 «Березка» г. Новопавловска. В нем принимали участие 40 детей, в возрасте 2-3 лет, их родители и педагоги. Испытуемые были разделены на две группы - экспериментальную и контрольную, по 20 детей в каждой. Задачи экспериментальной работы заключались в следующем: 1. Определить уровень адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. 2. Апробировать систему мероприятий по профилактике и преодолению дезадаптации детей. 3. Проследить динамику адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Для решения поставленных задач констатирующем и контрольном этапах исследования были использованы следующие методы:
На формирующем этапе исследования была апробирована программа психологического сопровождения «Система педагогических условий формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям ДОУ», авторы Лукаш Л.А., Челнокова О. К., 2010. Работа проводилась с испытуемыми экспериментальной группы, их родителями и педагогами. В контрольной группе работа велась без изменений традиционных педагогических условий. Результаты исследования позволили сделать вывод о том, что успешная адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ возможна при реализации программы психологического сопровождения, направленной на создание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста. Следовательно, гипотеза исследования о том, что эффективность адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ может быть обеспечена при соблюдении следующих условий: - своевременной диагностике уровня адаптации детей раннего возраста, - единства требований дошкольного образовательного учреждения и семьи, - применении профилактических и коррекционных мероприятий по адаптации детей к условиям ДОУ, подтверждена результатами нашего эмпирического исследования. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе исследования нами были обобщены различные подходы к изучению феномена адаптации в трудах отечественных и зарубежных психологов. Анализ теорий об уровнях, критериях, видах и факторах социально-психологической адаптации выявил недостаточную разработанность проблемы применительно к раннему возрасту. Данный вопрос имеет большое практическое значение, т.к. детский сад - это первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Механизмы социально-психологической адаптации, выработанные малышом в детском саду, будут использоваться им в дальнейшей жизни. Сущность и содержание понятия социально-психологической адаптации к ДОУ раскрывается базовым определением социальной адаптации как процесса приспособления индивида к изменяющимся условиям окружающей среды, которое обеспечивает формирование комплекса психических реакций, определяющих адекватное поведение индивида и эффективное взаимодействие с непривычной средой существования. Это объективный и регулируемый процесс включения ребенка в новое социальное окружение, поиск новых взаимоотношений и необходимости взаимного приспособления (ребенка и преобразованной для него специалистами среды). Анализ литературы позволил обобщить и сформулировать ряд факторов и критериев социально-психологической адаптации, а также специфические факторы и критерии адаптации к дошкольному учреждению. Анализ психолого-педагогической литературы позволил также предположить, что эффективность адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ может быть обеспечена при соблюдении следующих условий: - своевременной диагностике уровня адаптации детей раннего возраста, - единства требований дошкольного образовательного учреждения и семьи, - применении профилактических и коррекционных мероприятий по адаптации детей к условиям ДОУ. Для проверки гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 40 детей, воспитанников первой младшей группы в возрасте 2-3 лет, их родители и педагоги. Испытуемые были разделены на две группы - экспериментальную и контрольную, по 20 детей в каждой. В ходе исследования нами были использованы следующие методы:
На констатирующем этапе исследования мы выявили, что адаптация к условиям ДОУ у детей раннего возраста происходит по-разному. Выявлено четыре уровня адаптации детей. Легкая адаптация, для которой характерны временное нарушение сна, аппетита, неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности; Средняя адаптация - все перечисленные нарушения выражены более и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Усложнённая адаптация протекает от 2 до 6 месяцев и сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. Дезадаптация, при которой встает вопрос: стоит ли ребенку оставаться в детском саду. Результаты контрольного этапа исследования показали, что в обеих группах испытуемых уровень готовности к поступлению в детский сад примерно одинаков. По 4 человека, или 20%, находятся на усложнённом уровне адаптации, 11 детей контрольной группы (55%) и 13 (65%) экспериментальной - на среднем уровне. Практически адаптировались к условиям ДОУ 5 человек (25%) и 3 ребенка (15%) в каждой из групп соответственно. Кроме того, анализ опроса родителей раннего возраста показал, что большинство детей в обеих группах предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками. Для испытуемых более характерен объектный аспект взаимодействия. На формирующем этапе исследования мы ставили целью реализовать программу психологического сопровождения «Система педагогических условий формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям ДОУ». Апробация программы проводилась с испытуемыми экспериментальной группы, их родителями и педагогами. В контрольной группе работа велась без изменений традиционных педагогических условий. После реализации программы нами была проведена повторная диагностика уровней адаптации испытуемых обеих групп. Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе в экспериментальной группе показывает, что количество детей с усложнённым уровнем адаптации отсутствует; на 20 % увеличилось количество детей, имевших легкий уровень адаптации. У детей контрольной группы выявленные изменения незначительны: уменьшение на 10% детей с усложнённым уровнем адаптации; на 5% увеличилось количество детей, имевших легкий и средний уровни адаптации. Уменьшение количества детей, показавших усложнённый уровень адаптации к условиям ДОУ подтверждает предположение, что без создания специальных педагогических условий достижение существенных изменений в уровне готовности к поступлению в детский сад весьма затруднительно. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтверждена. Цель исследования достигнута, задачи реализованы. Результаты исследования могут быть применены в психолого-педагогической практике в системе образования с целью повышения уровня адаптированности детей раннего возраста к условиям ДОУ. Дальнейшим продолжением исследования может быть изучение особенностей адаптации у детей разного пола. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса | | Содержание деятельности педагога-психолога на основных этапах работы по психологическому сопровождению адаптационного процесса в... |
| Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 5-х классов в период реализации федеральных государственных образовательных... |  | Ием фгос − комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих... |
| Соглашение для родителей на организацию индивидуального образовательного сопровождения ребенка специалистами доу | | Цель психологической службы доу в 2012-2013 уч г создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья детей,... |
| Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования | | Кафедра здоровьесбережения и психологического сопровождения образовательного процесса |
| Кафедра здоровьесбережения и психологического сопровождения образовательного процесса | | Программа социально-психологического тренинга формирования у учащихся общеобразовательных школ |