ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования»
Кафедра здоровьесбережения и психологического сопровождения образовательного процесса
Образовательный модуль
к дистанционным курсам по теме
«…»
Составитель: Холодникова Н.В., доцент кафедры здоровьесбережения и психологического сопровождения образовательного процесса.
Эмоциональные нарушения у детей с ограниченными вохможностями здоровья. Диагностика. Коррекция. Профилактика.
Содержание образовательного модуля:
1.Понятие и причины эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.Классификации эмоциональных нарушений.
3.Особенности взаимодействия с агрессивными и гиперактивными, тревожными и аутичными детьми. Диагностика. Основные подходы к коррекции данных эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Особенности взаимодействия с тревожными и аутичными детьми. Диагностика. Основные подходы к коррекции данных эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
5.Задания к модулю.
6.Список литературы.
Вопрос 1. Понятие и причины эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Проблема эмоциональных нарушений и их коррекции принадлежит к числу наиболее важных в детской психологии и педагогике.
Эмоции человека - важнейшая часть его психики. Сопро вождая практически любые проявления активности, эмоции служат одним из главных регуляторов психической деятельно сти и поведения. Они развиваются в процессе эволюции от про стейшего реагирования простейших существ на раздражители к так называемым высшим эмоциям человека, таким, как сопере живание, чувство долга и ответственности, альтруизм. Эмоции служат наиболее тонкому приспособлению человека к окру жающему миру, к жизни в обществе, к контактам с другими людьми, в конечном итоге они служат приспособлению и выживанию не только одного индивида, но и сохранению человече ского рода в целом.
Действие неблагоприятных факторов, как внешних, так и внутренних, приводят к колебаниям в эмоциональной сфере. Ес ли действие этих факторов продолжается длительное время, то это может привести к стойким изменениям эмоционального фо на.
Изменение эмоционального фона - тонкий индикатор обще го состояния психики. Специалистам известно, что оно может оказаться первым «звонком» душевной болезни. В реализации эмоций задействованы и подкорковые структуры мозга, и веге тативные и двигательные механизмы, и, естественно, кора го ловного мозга. Причём чем младше ребёнок, тем менее диффе ренцированы у него эти структуры, тем больше «разливается» проявление переживания, тем сильнее задействованы те сферы, которые обычно не связаны с эмоциональными переживаниями: двигательная активность, сон, аппетит, работа кишечника, регу ляция температуры и т.п. Всё это приводит к тому, что у детей гораздо чаще, чем у взрослых, встречаются нетипичные прояв ления эмоциональных расстройств, которые затрудняют их пра вильное распознавание и лечение. Изменение эмоционального фона может быть почти незаметным за разными фасадами: на рушением вегетативных функций, имитирующим те или иные заболевания, за расстройствами поведения, за снижением школьных успехов.
«Под эмоциональными нарушениями понимается аффективные нарушения создающие трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с этим миром. Эмоциональные нарушения в последствии ведут к дезадаптации личности» (В.В. Лебединский, О.С. Никольская «Эмоциональные нарушения и их коррекция»-М.: 1990г стр.13)
Эмоциональные колебания у детей, как у совсем малень ких, так и у более старших, чаще бывают вызваны неблагопри ятной ситуацией, но в редких случаях могут происходить само произвольно (по крайней мере, не наблюдаются причины изме нившегося состояния). Видимо, в склонности к таким расстрой ствам большое значение имеет генетическая предрасположен ность к колебаниям эмоционального фона.
Если депрессивное состояние развивается у маленького ре бёнка, родители, прежде всего, обращают внимание на снижение аппетита, остановку в весе, снижение иммунитета (подвержен ность заболеваниям) и, как правило, почти ке замечают беспри чинного изменения общего состояния ребёнка: капризности, от каза от общения, временной приостановки в развитии; немоти вированной агрессии. После трёх лет «настроение» начинает звучать более отчётливо. Но ещё длительное время, вплоть до переходного возраста, когда эмоции «вырвутся» вперёд, станут осознаваемыми, насыщенными, как бы реальными для самого ребёнка, у ребёнка отсутствуют типичные депрессивные жалобы на печаль и тоску. В дошкольном возрасте на первый план обычно выступают изменения в состоянии здоровья: расстрой ства сна, аппетита, потливость, ознобоподобная дрожь, покрас нение или побледнение кожи, энурез или энкопрез. Его общее состояние может быть или вялым, заторможенным, или беспо койным, гиперактивным, тревожным, плаксивым. Другим про явлением изменений эмоционального состояния могут быть: по вышенная возбудимость аффектов, импульсивность поступков, исступлённый гнев и немотивированная агрессия, болезненные страхи и некоторые другие. Но эти проявления чаще проявляют ся у детей старшего дошкольного возраста.
Причины эмоциональных нарушений:
Неблагоприятно протекающая беременность
А) Если она не в радость. Женщина испытывает эмоциональный стресс, который сказывается на ребенке.
Б) Слабое здоровье женщины
Малые аномалии развития плода (их отслеживают невропатологи), которые влияют на развитие.
Осложненные роды.
Скрытые микроповреждения мозга (их не диагностируют приборы, они фоновые) Ребенок может быть вял, мало подвижен или капризен, агрессивен.
Психофизический дефект – задержка физического развития, ЗПР, хроническая болезнь ( ребенок начинает понимать, что он не такой как все, он дезориентирован). Если задержка не так груба, формируется комплекс неполноценности, невроз. Если груба – ребенок переоценивает себя, полагая, что во всем виноваты другие, доказывает свою правоту протестом, бравадой, кулаками, демонстративным поведением. Они терпят неудачи, неотвратимо попадают в беду.
Кризисные ситуации ( возрастные кризисы и их игнорирование со стороны воспитывающих взрослых, кризисы отношений в семье, изоляция ребенка, отношения со сверстниками, ситуации катастроф, несчастных случаев, насилия физического и эмоционального).
Стиль неправильного воспитания в семье:
- гипопротекция (безнадзорность, недостаток опеки и контроля за поведением) Скрытая гипопротекция – формальная забота и контроль, «не до ребенка»
- доминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека, мелочный контроль, постоянные запреты, слежка)
- потворствующая гиперпротекция (воспитание по типу «кумира семьи», покровительство, освободить чадо от любых обязанностей, трудностей, восхищение мнимыми талантами, преувеличение действительных способностей)
- эмоциональное отвержение (ребенком тяготятся, он обуза, без него было бы привольнее, свободнее, особенно осложняется ситуация, когда есть еще дети в семье, воспитание по типу «Золушки». Скрытое эмоциональное отвержение – родители не признаются себе в этом, возмущаются, если им на это указывают, подавляют это в себе и даже гиперкомпенсируются – подчеркнутое, утрированное внимание, особенно в присутствии других) Недостаток искреннего эмоционального тепла.
- жестокие взаимоотношения ( безразличие, «срывание зла», насилие).
- повышенная моральная ответственность ( большие ожидания в отношении детей, надежды на то, что дети реализуют мечты родителей, недетские заботы за младшими, больными в семье
Органическое поражение коры головного мозга во внутри утробный, родовой периоды, а также первые три года жизни, длительное неблагоприятное воздействие психотравмирующих факторов на незрелый мозг ребёнка могут привести к необрати мой перестройке его эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Биологические предпосылки в виде темперамента, опре деляющего силу, уравновешенность, подвижность психических процессов составляют ту генетическую основу высшей нервной деятельности, на базе которой личность формируется именно под влиянием социальных условий. В детском возрасте основ ным социальным фактором, формирующим личность ребёнка, является его воспитание и обучение. Неблагоприятная микросо циальная среда, неправильный тип воспитания в семье и многие другие социальные и психологические предпосылки служат отя гощающим фактором в эмоциональном развитии дошкольни ков.
Таким образом, ввиду незрелости личности ребёнка в це лом и нарушений эмоционально-волевой сферы, его повышен ной внушаемости неблагоприятные условия внешней среды, действующие достаточно длительное время могут привести к нарушениям поведения, а в последствии к стойкому изменению личности.
Нарушения поведения - отклонения от принятых в данном обществе социальных и нравственных норм. В настоящее время наряду с понятием «нарушение поведения» используется поня тие «отклоняющееся поведение» или девиантное.
Группа детей с нарушением поведения многообразна. При чём есть различие в причинах, динамике изменений и различия в психолого-педагогических характеристиках детей.
По данным ООН в мире насчитывается примерно 450 мил лионов людей с нарушенным психическим и физическим разви тием. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты. По данным ВОЗ число таких жителей в мире достигает 13%. 3% де тей рождается с недостатками интеллекта и 10% детей - с дру гими психическими и физическими недостатками.
Нарушения поведения проявляются не только у детей с не достатками психического и физического развития. К 7 годам жизни, судя по наблюдениям психологов и педагогов, наруше ния поведения имеют стойкую тенденцию к закреплению. Эта картина наблюдается во всех категориях детского населения. Количество детей с нарушениями поведения растёт из года в год. И в связи с этим сравнительно недавно, в конце 80-х годов, эти дети были объединены в самостоятельную категорию среди других категорий аномального развития - «Дети с нарушениями поведения».
Безусловно, являясь «трудными», эти дети мешают, дезор ганизуют учебно-воспитательный процесс в дошкольных и школьных образовательных учреждениях. И сами становятся «группой риска», так как без специально организованной помо щи нарушения поведения имеют тенденции становится патохарактерологическими. И эти стойкие патологические личностные изменения приводят этих детей в антисоциальную среду и вле кут за собой очень часто криминальные последствия. Эта проблема - одна из актуальнейших в современном обществе. До сих пор, несмотря на некоторые, немногочисленные подходы к ней, эта проблема не решена.
Наиболее часто у детей с нарушениями поведения встреча ется такой интеллектуальный недостаток, как задержка психиче ского развития. Своеобразие психического развития детей с за держкой психического развития показывает, что наряду с за держкой развития психических функций, снижением познава тельных процессов, формирование психических функций проис ходит со значительными изменениями, иначе, чем у нормально развивающихся детей того же возраста.
Изучение детей с задержкой психического развития, мно голетний опыт работы с ними показывает, что среди множества особенностей, присущих им, на первый план выдвигается общее недоразвитие личности: эмоциональная незрелость и неустойчи вость, неадекватная самооценка, несформированность волевого поведения, недостаточная способность к произвольной деятель ности, несформированность основных предпосылок ведущей деятельности, динамические нарушения во всех видах деятель ности, в том числе познавательной, речевой и т.д. Интеллекту альное недоразвитие этих детей в значительной мере обусловле но перечисленными факторами.
Мотивационная незрелость, необъективная самооценка, эмоциональная неустойчивость и незрелость, отягощённые неврологической симптоматикой зачастую влекут к возникновению эмоциональных нарушений, которые в свою очередь перерож даются в нарушение поведения.
Таким образом, становится понятной острая необходимость подробного изучения категории детей с нарушением поведения, закономерностей и механизмов патологического развития лич ности и выработка способа профилактики и коррекции эмоцио нальных нарушений, коррекция непатологических нарушений поведения, а также способов предотвращения развития патоло гических форм отклонений поведения в дошкольном и младшем школьном возрасте, особенно у детей группы риска.
Вопрос 2. Классификации эмоциональных нарушений.
Категория детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы крайне неоднородна. Основной особенностью таких детей является нарушение или задержка в развитии высших социализированных форм поведения, предполагающих взаимодействие с другим человеком, учет его мыслей, чувств, поведенческих реакций. При этом деятельность, не опосредованная социальным взаимодействием (игра, конструирование, фантазирование, решение интеллектуальных задач в одиночестве и т.п.), может протекать на высоком уровне.
Согласно распространенной классификации нарушений поведения у детей и подростков Р.Дженкинса, выделяются следующие типы нарушения эмоций и поведения: гиперкинетическая реакция, тревога, уход по аутистическому типу, бегство, несоциализированная агрессивность, групповые правонарушения. Дети с синдромом раннего детского аутизма (РДА) составляют основную массу детей, имеющих наиболее тяжелые, требующие специальной психолого-педагогической, а иногда и медицинской помощи нарушения в социально-личностном развитии.
Анализ эмоциональных нарушений у детей с точки зрения нарушения системы отношений, предложенный В. Н. Мясищевым и продолженный в работах его учеников, позволяет нам выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями:
- В первую группу входят дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений. Они отличаются повышенной возбудимостью, что выражается в бурных аффективных вспышках в процессе общения, особенно со сверстниками. Негативные эмоциональные реакции у этих детей могут возникнуть по любому незначительному поводу.
- Вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами. В их поведении прослеживается повышенная тормозимость, слабовыраженная общительность. Эти дети глубоко переживают обиду, большинство из них подвержено необоснованным страхам.
- Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. В поведении детей этой группы преобладали агрессивность, импульсивность. В анамнезе у большинства из них замечалась энцефалопатия.
Костерина Н.В. выделяет три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы ребенка:
1. расстройства настроения
2. расстройства поведения
3. нарушения психомоторики
1. Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением.
К 1-й группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко 2-й группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии.
Эйфория – приподнятое настроение, не связанное с внешними обстоятельствами. Ребенка, находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивного, стремящегося к доминированию, нетерпеливого.
Дисфория – расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности. Ребенка в состоянии дисфории можно описать как угрюмого, злого, резкого, неуступчивого.
Депрессия – аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Ребенка с пониженным настроением можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного.
Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного. Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.
Страх – эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности. Подросток, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым.
Апатия – безучастное отношение ко всему происходящему, которое сочетается с резким падением инициативы.
Апатичного ребенка можно описать как вялого, равнодушного, пассивного.
Эмоциональная тупость – уплощенность эмоций, в 1-ю очередь утрата тонких альтруистических чувств при сохранении элементарных форм эмоционального реагирования.
Паратимии, или неадекватность эмоций – расстройство настроения, при котором переживание одной эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности.
Эмоциональная тупость и паратимии характерны для детей, страдающих шизофренией.
2. К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно-агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию.
Гиперактивность – сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение.
Нормативно – инструментальная агрессия – это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками.
Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий.
Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину.
Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих.
Защитная агрессия – это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия.
Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих.
Демонстративная агрессия – разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию – прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер (непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание – как пример прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии).
Целенаправленно-враждебная агрессия – это вид детской агрессивности, где желание нанести вред другому – самоцель. Агрессивные действия детей, приносящие боль и унижение сверстникам, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих, а подразумевают получение удовольствия от причинения другому вреда. Дети используют в основном прямую физическую агрессию, при этом действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, чувства раскаяния совершенно отсутствуют.
3. К нарушениям психомоторики относят:
1. амимию – отсутствие выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при некоторых заболеваниях центральной или периферической нервной системы;
2. гипомимию – легкое понижение выразительности мимики;
3. маловыразительную пантомимику.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. выделяют следующие типы нарушений эмоций и поведения:
- агрессивный
-тревожный
-гиперактивный
-аутичный
Психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями эмоций и поведения мы будем давать на основе классификации Лютовой Е.К., Мониной Г.Б.
Вопрос 3. Особенности взаимодействия с агрессивными и гиперактивными, тревожными и аутичными детьми. Диагностика. Основные подходы к коррекции данных эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Агрессивный тип
Слово “агрессия” произошло от латинского “agressio”, что означает “нападение”, “приступ”. В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: “Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)”.
Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.
На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.
Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям” не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия — агрессию.
Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.
Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, “золотую середину”, могут научить своих детей справляться с агрессией.
Почти в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится “грозой” всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять.
Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия — это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.
Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. “Как стать любимым и нужным” — неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше — он не знает.
Вот как описывает Н.Л. Кряжева поведение этих детей: “Агрессивный ребенок, используя любую возможность, ... стремится разозлить маму, воспитателя, сверстников. Он “не успокаивается” до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку” (1997, с. 105).
Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых — наказание. В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое “место под солнцем”. Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя.
Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Например, играя во время прогулки в песочнице, двое детей подготовительной группы подрались. Рома ударил Сашу совком. На вопрос воспитателя, почему он это сделал, Рома искренне ответил: “У Саши в руках была лопата, и я очень боялся, что он ударит меня”. По словам воспитателя, Саша не проявлял никаких намерений обидеть или ударить Рому, но Рома воспринял эту ситуацию как угрожающую.
Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их.
В ППМС-центре “Доверие” города Ломоносова был проведен мини-опрос среди старших дошкольников, целью которого было выяснить, как они понимают агрессивность. Вот какие ответы дали агрессивные и неагрессивные дети (табл.4).
Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона,
Таблица 1. Понимание агрессивности детьми 6-7 лет
Вопрос
|
Ответы агрессивных детей
|
Ответы неагрессивных детей
|
1. Каких людей ты считаешь агрессивными?
|
Маму и папу, потому что они ругаются, бьют, дерутся (50% опрошенных детей)
|
Индейцев, бандитов, охотников, потому что они убивают людей и животных (63% мальчиков, 80% девочек)
|
2. Как бы ты поступил, если бы встретился с агрессивным взрослым?
|
“Начал (а) драться”, “Ударил(а) бы” (83% мальчиков, 27% девочек), “Обрызгала, испачкала бы” (36 % девочек)
|
“Просто прошел(ла) мимо, отвернулся(ась)” (83% мальчиков, 40% девочек), “Позвала бы на помощь знакомых” (50% девочек)
|
3. Как бы ты поступил, если бы встретился с агрессивным мальчиком (девочкой)?
|
“Стал(а) бы драться” (92% мальчиков, 54% девочек), “Убежала бы” (36% девочек)
|
“Ушел(ла) бы, убежал(а)” (83% мальчиков, 50% девочек)
|
4. Считаешь ли ты себя агрессивным?
|
“Нет” — 88% мальчиков, 54 % девочек “Да” - 12% мальчиков, 46% девочек
|
“Нет” 92% мальчиков, 100 % девочек. “Да” — 8% мальчиков
|
количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.
Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей.
Диагностика агрессивности
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить “точный” диагноз и тем более “приклеить ярлык”, а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.
Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер.
|
