Территориальная группа методистов
Скачать 2.2 Mb.
|
Авторское игровое пособие «Живая азбука» Ванина Людмила Петровна, учитель-логопед МКДОУ д/с № 32 Современные условия дошкольной логопедии ставят перед педагогами задачу поиска эффективных средств совершенствования коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, входящих в состав воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Одним из таких средств является использование наглядно-игрового материала, который способствует не только преодолению речевых недостатков у ребёнка, но и развитию у него познавательной активности, мыслительных операций, творческих способностей. Применение наглядности в логопедической работе является объективной необходимостью, создаёт прочную мотивацию, вызывает интерес и позволяет решать педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребёнка условиях игровой деятельности. Пособие «Живая азбука» состоит из трёх частей. Первая часть – ковролинограф размером 100х60 см, на нём располагаются буквы русского алфавита, рядом – фигуры животных и птиц, названия которых начинаются на соответствующую букву. Вторая часть – ковролинограф размером 35х45 см с набором красных, синих и зелёных кругов. И третья часть представлена печатным изданием, в котором собраны азбуки в стихах, написанные весело, неожиданно, остроумно, помещены сказки и рассказы о том, как дети впервые узнают, что звуки и слова можно изображать знаками-буквами, как они учатся читать, какие при этом смешные и грустные истории с ними случаются. Игровой материал изготовлен из экологически чистого материала – фетра, легко подвергается обработке и оказывает полисенсорное воздействие, при котором слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль и тактильные ощущения. Они позволяют задействовать сохранные анализаторы и способствуют активизации компенсаторных механизмов. Основная цель пособия – знакомить дошкольников в доступной форме со звуками и буквами родного языка, обучать умению анализировать звучащее слово, определять качественные характеристики звуков (гласный звук, согласный звук, согласные звуки дифференцировать по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости) и подготовить к овладению элементарными навыками чтения. Игровой характер заданий поможет ребёнку быстрее и лучше понять сложный мир звуков и букв, сделать процесс интересным и увлекательным. Варианты заданий. 1. Назови первый звук в слове АИСТ. Гласный звук или согласный? Назови первый звук в слове ЖИРАФ. Гласный звук или согласный? 2. Назови последний звук в слове СЛОН. В этом слове звук Н твёрдый или мягкий? Назови последний звук в слове ОЛЕНЬ. В этом слове звук Н твёрдый или мягкий? 3. Назови звуки по порядку в слове ЛИСА. Звуки обозначь цветными значками. 4. Прочитай слово с опорой на фигуру птицы – ФИЛИН. 5. Составь слово из данных букв с опорой на фигуру животного – ПАНДА. 6. Прочитай слово с опорой на фигуру животного (ВОЛК). Убери одну букву, так чтобы получилось новое слово (ВОЛ). Следующая цель игрового материала – дать представление детям о многообразии животного мира, окружающей действительности, упражнять в совершенствовании обобщающих понятий, учить дифференцировать домашних и диких животных, а также животных жарких и холодных стран, способствовать расширению объёма словарного запаса, формированию лексико-грамматических категорий и связной речи. Красочный весёлый материал, представленный фигурками животных и птиц, поможет сделать занятия яркими, полезными и запоминающимися. Варианты заданий. 1. «Кто как выглядит?». Расскажи о том, какие части тела есть у домашних животных. Образец. Части тела у лошади – голова, уши, глаза, рот, нос, туловище, ноги, копыта, грива, хвост. 2. «Подбирай, называй, запоминай». Опиши в нескольких словах внешний вид и характер диких животных. Образец. Лиса – рыжая, хитрая, проворная, шустрая. 3. «Кто где живёт?» Назови животных, которые обитают в жарких странах. Договори предложение одним словом. Образец. У слона толстые ноги, поэтому его называют – толстоногим. 4. «Кому что нравится?». Назови животных, которым больше нравится мороз и снег. Закончи предложения. Образец. Верблюд ходит по песку, а белый медведь по снегу. 5. «Кто чем защищается?». Расскажи о том, чем защищается животное от врагов. Образец. Волк защищается клыками и когтями. 6. «Чей хвост? Чья голова?». Составь предложение по образцу. Образец. У лисы лисий хвост и лисья голова. В данной статье представлены лишь несколько вариантов заданий. Творческий подход и фантазия логопеда позволит использовать пособие «Живая азбука» очень широко, что сделает коррекционные занятия более увлекательными и разнообразными. Использованная литература 1. Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994. – 448 с. 2. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. СПб.: Издательский дом «Литера», 2001. – 208 с. 3. Ракитина В.А., Рыжанкова Е.Н. Логопедическая азбука /В,А, Ракитина, Е.Н Рыжанкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 224 с. 4. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 64 с. 4.Открытый урок Некоторые особенности организации современного урока (мастер-класс) Гуляева Надежда Юрьевна, учитель математики МБОУ СОШ № 96 с углубленным изучением английского языка Актуальность Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Изменяются приоритеты и акценты в образовании, оно становится направленным на развитие личности, на формирование у учащихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности, то есть быть успешным в жизни. Поэтому в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?». Ответственность учителя всегда была исключительной, но в условиях федерального государственного образовательного стандарта образования ответственность существенно возрастает. Значит, становится актуальным вопрос: «Что такое современный урок?». Это урок с использованием техники, где осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику, развивает у детей критическое мышление, направленный на самостоятельный поиск информации, предполагающий сотрудничество, взаимопонимание, умение договориться. Таким образом, современный урок приобретает новое качество и новые особенности его организации. Мне бы хотелось рассказать о некоторых особенностях организации современного урока в ходе мастер-класса. Цель мастер-класса: исследовать особенности современного урока и познакомить коллег с новыми техниками и стратегиями, применяемыми на разных этапах урока. Задачи:
Этапы:
Ход мастер-класса Мастер класс проводится в три этапа, на каждом из которых применяются техники и стратегии, направленных на решение конкретных задач данного этапа. Мастер-класс сопровождается презентацией. 1 Этап вызова 1 Психологический настрой Для создания коллаборативной среды - среды сотрудничества и взаимодействиями между участниками мастер-класса предлагаю начать работу с приема: «Как люди здороваются в разных странах?» Данный прием мне позволяет раскрепостить участников процесса, создать дружелюбную атмосферу и поделить на группы по принципу, какое приветствие им оказалось наиболее интересным. 2 Постановка проблемы Для формулировки темы мастер-класса, использую прием «ресурсы с определениями», каждая группа зачитывает определение и приходит к единому мнению, что речь пойдет о современном уроке. Для постановки целей занятия, предлагаю участникам мастер-класса поработать в группах и определить наиболее значимые этапы в структуре современного урока, используя стратегии: «кластер», «постер», «схема» и защитить их. Используя прием «Оцени одним словом», прошу формативно оценить работу каждой группы. 3 Планирование работы Предлагаю свою структуру современного урока, с указанием различных техник и стратегий на каждом этапе урока. Применяю при этом презентацию. 2 Этап осмысления С целью осмысления полученной информации предлагаю группам с помощью приема «Опорные слова» назвать три существительных, три глагола и три прилагательных, характеризующих тему мастер-класса, которые могут быть полезными при составлении ими синквейнапо теме мастер-класса. Группы работают над составлением синквейна, используя раздаточный материал с описанием данной стратегии, зачитывают их, формативно оценивается работа каждой группы с помощью приема «Большой палец». 3 Этап рефлексии На данном этапе использую прием «Ладошка», предлагаю на раздаточном материале с описанием данного приема, обвести свою ладошку и ответить на следующие вопросы:
Желающие зачитывают свои ответы, делятся своими впечатлениями о мастер-классе. Я делюсь некоторыми другими техниками, в виде раздаточного материала, которые можно использовать при организации современного урока. И заканчиваю свое выступление словами Конфуция: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем». Моделирование уроков по развитию письменной речи младших школьников с использованием технологии РКМЧП Тусеева Наталья Владимировна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №177 Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учёных (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции. В этой связи одной из моих задач, как педагога, является достижение наиболее эффективной формы организации учебной деятельности детей. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста остаётся невысоким. Современные условия жизни влияют не только на речь школьников, но и на развитие их мышления. Максимально сконцентрированные на играх, ученики никак не могут сосредоточиться на материале урока, быстро утомляются, становятся рассеянными в кульминационный момент освоения знаний. Ежедневные тренинги с использованием тестов не дают ожидаемых результатов, потому что школьники имеют серьёзные проблемы с памятью. Отсюда и проблемы скудного словарного запаса, тавтологии, неумение правильно оформить мысли в предложении. Поэтому мы с вами вынуждены искать новые формы работы по преодолению этих проблем, а где-то и пересматривать возможности хорошо известных приёмов, чтобы реализовывать их сообразно изменённым условиям, в свете ФГОС. Большинство современных методик развития связной письменной речи рассматривают процесс ее формирования в тесной связи с этапами психофизиологического, интеллектуального и культурного развития личности. Данные методики основываются на особенностях психологии детей младшего школьного возраста. Актуальность использования таких методик обусловлена рядом моментов. Во-первых, часто в процессе школьного обучения наблюдается смещение акцентов в сторону изучения устной речи, поскольку овладение данной формой речи считается наиболее сложным и трудоемким процессом. Однако письменная речь как умение достаточно свободно излагать свои и чужие мысли в письменной форме для разных целей передачи информации часто выпадает из нашего поля зрения Во-вторых, обзор школьных учебников приводит к заключению: развитию письменной речи в рамках школьной программы уделяется чрезвычайно мало учебного времени. Задачам развития письменно-речевых способностей отводится отдельная часть заданий, однако предлагаемые задания достаточно однообразны: сбор материалов к сочинениям и их написание, работа с текстом и составление изложений, создание письменных текстов с опорой на иллюстративный материал или по предложенной теме. В-третьих, используемые в практике преподавания упражнения, целью которых является развитие навыков письменного выражения мыслей, довольно однообразны в традиционной школе. Письменные работы (чаще всего – диктанты, изложения и сочинения), как правило, проводятся эпизодически и при этом носят скорее проверочный, чем обучающий характер. И в-четвёртых, у обучающихся слабо развито критическое отношение к словесному оформлению мыслей. Еще Л.С. Выготский говорил о том, что ребенка в школе учат выводить буквы и складывать из них слова, но не обучают его собственно письменной речи как средству выражения собственной рефлексии посредством письменного текста. То, чему учат, есть лишь механизм письма, т.е. «мертвая речь». Произношение слов не есть устная речь, фиксация устной речи путем средств графики – не есть письменная речь. Теория Л.С. Выготского послужила основой для появления нетрадиционных (альтернативных) методик формирования и развития письменно-речевых способностей, целью которых является формирование представления о письменной речи как средстве активной познавательной и творческой деятельности человека. Развитие связной письменной речи в школе должно способствовать воспитанию коммуникабельной личности, востребованной в социуме. Вместе с тем необходимо отметить, что в последнее время активно стали использоваться такие жанры письменных творческих работ, как: сочинения-этюды, сочинения-сказки, эссе, рецензии, аннотации, отзывы. Тематика сочинений-этюдов разнообразна (описания живой и неживой природы, предметов искусства, собственных психо-эмоциональных состояний и пр.), что делает возможным широкое привлечение познавательного материала на уроках. Такой жанр письменной творческой работы, как сочинение-сказка выступает мощным средством развития речи и литературно-творческих способностей. Интересными жанрами письменной творческой работы видятся специфичные виды сочинения – сочинения-эссе, сочинения-экспромты, содержащие непосредственный, свежий взгляд-суждение автора, ярко выраженный индивидуальный подход в осмыслении темы. Такие виды творческой письменной деятельности, как создание рецензий и аннотаций на определенный текст, отличаются сочетанием целей восприятия и интерпретации «чужого» текста и создания своего, авторского, выполняющего одновременно информативную и оценочную функции. Вот школьники недавно были на экскурсии. У них накопились впечатления. Обычно учителя просят написать сочинение, которому предшествует некий план. Кое-кто из учащихся сначала пишет сам текст, а потом подгоняет свой план под уже написанный текст - для учителя. Иногда педагоги не требуют жесткого соблюдения учебных правил для написания текста. «Пишите все, что хотите, мне интересны ваши впечатления», - говорим мы детям, - и они пишут, проявляя свои фантазию и творчество. Но так ли работают профессионалы? Давайте раскроем некоторые секреты технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Представляю вам Модель урока «Опрос-резюме-представление» Цель: создание авторского текста Основное внимание уделяется обмену информацией о личных интересах и пристрастиях участников. Вызов -На сколько хорошо мы с вами знаем друг друга? -Что вы можете рассказать обо мне? -Что бы вы хотели узнать обо мне? -Составьте перечень вопросов. Перечень вопросов можно приготовить заранее, создать вместе с детьми на темы, касающиеся окружающей жизни, отношения к изучаемым темам, понятиям. Осмысление Предлагаю для работы ряд вопросов, например, Ваше имя. Месяц рождения Ваша любимая книга Ваш любимый фильм Любимый урок Ваше любимое увлечение, не связанное со школой. Найдите в аудитории людей со сходными параметрами, например, по месяцу рождения. Образуйте группы Познакомьтесь друг с другом, задайте друг другу интересующие вас вопросы. Напишите небольшой текст о том, что нового вы узнали друг о друге. Пишите разборчиво, так, чтобы смогли прочесть другие участники. Объединитесь по временам года. Обменяйтесь текстами с другими группами, ознакомьтесь с ними. Подготовьте представление на людей, родившихся зимой, весной, летом и осенью. Рефлексия Представление, зачитывание своих текстов. -Что вы узнали обо мне? -Что бы вы ещё хотели узнать друг о друге? _________________________________________________________________ Дети, создавая тексты о себе, о своих интересах постепенно входят во вкус. Продолжим наше знакомство с другими приёмами. Визуализация Другим методом, помогающим конкретизировать образ и сделать описание более разноплановым красочным и свободным, является визуализация. Визуализация - это метод направленного воображения, позволяющий модифицировать, уточнять и преобразовывать образ происходящего Сущность визуализации заключается в том, чтобы задействовать при написании текста все основные каналы восприятия: зрительный, слуховой и кинестетический {связанный с ощущениями, чувствами). Использую на уроках по модели «Сочинение-описание» Вопросы: 1. Кто сыграл в Вашей жизни важную роль? Либо –Кто главный герой произведения? 2. Закройте глаза и внимательно «рассмотрите» лицо человека, его одежду, руки...Вспомните яркие черты. После чего дети записывают увиденное. У кого-то получится больше, а у кого-то меньше. 3 . На следующем этапе прошу детей прислушаться к голосу человека, вспомнить его слова, диалоги с другими персонажами. Какой голос у человека, каким он представляется? Почему он именно такой? Запишите. 4. Вспомните яркие события, связанные с этим человеком. 5.Какие чувства вы переживали? С какими ситуациями это было связано? Запишите. Обмен записями. Чтение чужих текстов. Составление вопросов к прочитанному. Ответы на вопросы по написанному в паре или малой группе. Редактирование. Чтение текстов по желанию. Далеко не все учащиеся (даже в старших классах) могут сразу изложить свои опыт и мысли связно и в логической последовательности. Для этого им нужна некоторая подготовка. Существует ли единый процесс, через который проходит каждый автор, чтобы создать своё произведение? Конечно, нет. Но есть определённая модель создания письменного текста. И опять же дети скорее всего будут перескакивать в этой модели с одного этапа на другой, но в большинстве случаев они соблюдают именно этот порядок. 1.Инвентаризация Не очень приятное слово? Как будто из лексикона замдиректора по административно-хозяйственной части? Его суть состоит в том, чтобы свести воедино абсолютно ВСЕ мысли, ассоциации, чувства, воспоминания, диалоги, встречи, связанные с данной темой. Все в одну кучу! По логике получается, что, если мы посетили музей, то должны писать преимущественно о картинах и скульптурах. На стадии инвентаризации мы записываем все, что сможем записать по данному поводу - без знаков препинания, все подряд. А именно, размещаем и рисунки, схемы, фотографии, обрывки фраз. В практической психологии есть упражнение «Очистка сознания», схожее с задачами данного этапа, когда нужно избавиться от всех мыслей, записав их или зарисовав. Как правило, эта стадия проходит на эмоциональном подъеме и в результате - мы получаем материал, который будем использовать для создания своего шедевра. Таким образом, мы реализуем задачу актуализации имеющихся сведений по данной теме и задачу пробуждения познавательного интереса. А само содержание инвентаризации отражает наши индивидуальные направления в написании текста. Рассмотрим на примере модели урока «Семинар по развитию письменной речи»(Сочинения) Вызов -Уважаемые коллеги! О чём или о ком вы думаете сейчас? -Назовите 5 тем, которые вас волнуют в данный момент. -Составьте список тем, кластер из тем, которые актуальны для вас. Я оформляю кластер на доске, а вы оформите его в своих тетрадях. Осмысление Работа в парах. Задайте друг другу вопросы -Почему выбрали именно эту тему? -А что интересного по этой теме вы знаете? -У вас не хватает этого? -Какие вопросы по этой теме вас волнуют? -На какую тему вы бы хотели услышать рассказ от меня? Выберите то, о чём будете писать? 2.Составление чернового текста Индивидуальная работа -Выберите одну из пяти тем, на которую вам хочется поговорить в первую очередь, о которой захотелось написать вначале. Некоторые будут защищаться от необходимости писать текст: «А можно я дома все сделаю?» В этих случаях помогает один безотказный прием -самому при детях также сесть и писать. Очень часто дети пишут сочинения, а учитель сидит за столом и заполняет журнал. В представляемом подходе очень важно, чтобы педагог работал вместе с детьми. Юные сочинители иногда находятся в затруднении, с чего начать, поэтому я предлагаю детям написать три варианта зачина. После этого в паре дети рассматривают каждый из них, обсуждают их с партнёром, и только после этого окончательно решают с чего начать свой текст. Итак, на фазе реализации смысла, мы начинаем работать с собранной нами информацией. Пытаемся выстроить логику повествования. Очень хорошо, если на доске, флип-чарте или на распечатках у детей есть некоторые «Секреты писательского успеха» Вот некоторые из них: «Общие слова, не наполненные опытом, отвлекают и вызывают зевоту», «Интересно читать ситуации с началом, интригой и непредсказуемым финалом», «Интересно читать о том, что видели все, но никто не заметил в увиденном самое интересное!», «Глаголы вызывают желание читать быстрее, а прилагательные - медленнее» и другое. Желательно, чтобы дети сами участвовали в коллекции таких рекомендаций. После каждого занятия, посвященного письму, необходимо пополнять банк писательских секретов . В конце этого этапа у учащихся есть некий законченный текст, с которым необходимо работать дальше. Для этой цели необходимо объединиться в тройки-четверки. Групповая работа: -Запишите все мысли, пришедшие в голову, тезисно, предложениями. Лучше писать через строку. Редактирование. Здесь речь не идет о редактировании в обычном, издательском, понимании слова. Возможно, использование приёма 6 шляп мышления. Учащиеся должны выслушать друг друга и высказать свое мнение по поводу предложенного текста. Важно понять, что ученик в данном случае не столько оценивает, сколько выражает свои мысли и чувства. В некоторых группах одним из слушателей может быть и педагог, но при условии, что он сам представит вниманию детей свой текст. По окончании подобного пробного заслушивания, каждый школьник получает два-три отзыва. После чего педагог просит обсудить отзывы и выделить наиболее часто встречающиеся рекомендации (разумеется, он сам, как равноправный участник образовательного процесса, может предлагать свои советы) Эти рекомендации фиксируются на доске и учитываются всеми при коррекции изначального текста. Объединиться в пары, группы. Провести редактирование. 3.Правка (корректура). На этом этапе ученики опять уединяются и исправляют текст на основе пожеланий одноклассников. Это неприятный момент, и здесь важна эмоциональная поддержка учителя. Некоторые используют воодушевляющее музыкальное сопровождение. «Писание-это переписывание, -говорят опытные литераторы. Нужно всячески воспитывать в учащихся понимание того, что создание письменного текста-это переписывание черновых вариантов. Правка-это работа с черновиком с целью улучшить текст. По окончании правки школьники садятся парами и работают в роли учителей, проверяющих работу. В данном случае проверка уже осуществляется на уровне орфографии и пунктуации. Дети должны сесть именно так, чтобы читать незнакомые тексты. Желательно, чтобы грамотные учащиеся не просто исправляли ошибки, но и объясняли правила, на основании которых они вносили правку. Внизу текста проверяющий ставит свою подпись (фамилию и имя), что позволит педагогу поощрить этого школьника отметкой (хотя это и не является целью этой стратегии). 4. Редактирование Дописывание текстов, правка орфографии. Навыкам контрольного чтения необходимо учить. Эти навыки состоят из трёх вещей: Заботы о том, чтобы текст был правильным, умения замечать ошибки, знания того, как их нужно исправлять. Для воспитания в учащихся ответственного отношения к тому, что они пишут, пожалуй, самое лучшее-это организовать издание их работ. Учащиеся. Наверняка, станут думать о правильности, когда поймут, что они пишут не только для отметки, а что кто-то будет внимательно читать написанное ими, и этот человек будет испытывать затруднения из-за орфографических и грамматических ошибок, а также плохого почерка. 5.Издание (презентация). Если это был текст для стенгазеты, то обучающемуся предлагается доработать его, украсить и разместить в газете. Если же такой вариант не предполагался, наступает этап презентации текста. Желающие школьники по очереди выходят перед классом, садятся в так называемое «писательское кресло» и представляют свой текст. Задача учителя создать максимально комфортную атмосферу: как во время чтения, так и во время обсуждения следует сосредоточиться на достоинствах. Рекомендации формулируем в позитивной манере, и их не должно быть более двух. Либо «Похвала и вопрос». Стоит ли напоминать, что после каждого выступления звучат аплодисменты! Если эта пятиэтапная стратегия используется достаточно регулярно, то вскоре у обучающихся появится вкус к письму. Данную стратегию можно использовать не только после экскурсий, но и после изучения какого-либо художественного произведения. Обычно на стадии рефлексии целесообразно использовать небольшое письменное задание -эссе Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. При создании эссе очень важна предварительная инвентаризации опыта Нужен не план текста, а именно - копилка опыта! Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения. 10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма- не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения. 5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя - это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта: написать, что они узнали по новой теме; задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. Эссе часто является логичным завершением читательских семинаров. Основная цель которых - заинтересовать учащихся чтением, полюбить книгу. Приведу примерную структуру урока: Вызов: Что вы читаете? О чём хочется рассказать? Что можете нам порекомендовать? Осмысление: Учащиеся рассказывают о своих книгах либо инсценируют отрывок книги, которую читают в данный момент. Я тоже представляю свою книгу. Дети могут приглашать на семинар и своих родителей. Далее устраиваем книжную выставку. После общего ознакомления с книгами каждый выбирает книгу другого человека и самостоятельно читает отрывок из неё в течение 10-15 минут. На этапе Рефлексии каждый пишет отзыв, о своих впечатлениях от знакомства с новой книгой. Я читаю и пишу вместе с детьми. При озвучивании письменного отзыва в группах задаю вопросы: Кто хочет прочитать всем? Кому захотелось исправить то, что написали? Таким образом, дети учатся отслеживать свою читательскую реакцию. После читательских семинаров учащиеся сами пишут синквейны, составляют красочные кластеры, оформляют интересные отзывы. Иногда задаю это в качестве домашнего задания. В начале урока учащиеся могут написать предложение о том, что произошло с ними дома, по дороге в школу, в классе, рассказать о любом событии в их жизни. Учащиеся учатся определять цели и задачи всего урока и отдельных его частей. Детям необходимо знать, зачем и для чего они что-то делают. В конце работы учащиеся самостоятельно пишут вывод по уроку, отмечают наиболее удачные и понравившиеся виды работ, задают вопросы. В классе есть и почтовый ящик, который мы открываем в конце каждого дня, и раздаем, друг другу письма или стараемся ответить на вопросы, появившиеся в нём. Учащиеся пишут письма, как на определённую тему, так и по желанию. Для меня, как для педагога, данная работа ценна тем, что по ней я могу судить о чувстве языка, языковой грамотности учащихся, могу определить направления индивидуальной работы. В процессе чтения и создания своих текстов, учащиеся выявляют и решают очень актуальные проблемы, например: «Всегда ли надо говорить правду?», «Молчание – золото?», «Нужно ли быть скромным?», «Кому нужны вредные привычки?», «Лень и трудолюбие», «Может ли судейство быть справедливым?», «Всё ли справедливо в нашей жизни?» и другие. Вот некоторые выдержки из детских сочинений: «…девочка шла навстречу жизни» «…и она услышала, как дует ветер счастья» «Это звучит её Родина» (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», эссе) «Но потом он узнал, что она не любит его. С горя юноша взобрался на высокую скалу и прыгнул в озеро. За этот поступок девушка полюбила его и с горя утопилась. (Рассказ по ключевым словам) «Я думаю, что речь нужна, чтобы влиять на чувства людей» (Рассуждение о роли речи) «Записывать свои собственные предложения намного интереснее, чем списывать их из учебника» «Я научился работать в парах, слушать. Эти уроки останутся в моей памяти». «Учёба – это жизнь» «Я думаю, что не рождаются умными, а становятся ими». (Выводы по уроку) «Давным-давно, в 1997 году, в роддоме №7 появилась новая мальчишеская жизнь. Мальчика назвали Димой. Сейчас его мама работает воспитателем в детском саду. Из детства помнит, как побил одного подростка за справедливость. До первого класса Дима сидел дома и увлекался машинками. В школе любимым уроком стала математика. А любимым видом спорта каратэ-до. Из цветов Дима любит белые розы и не очень любит, когда к нему пристают со всякими расспросами» (Из рассказов детей друг о друге) Пишет Саша: «Мой самый любимый урок тот, на котором я работаю в группе. Мне понравилось работать в группе. И мне так не хочется уходить из четвёртого класса и расставаться с учителем» Что волнует четвероклассников сейчас, о чём они пишут? Вот темы их рассуждений: «Дружба», «Деньги», «Власть», «Любовь», «Смерть», «Перемена», «Оценки», «Поведение учеников», «Динозавры», «Древняя Греция», «Каратэ» и другие. В качестве текстов на уроках я часто использую сообщения, составленные и написанные самими детьми. Замечательно прошёл урок окружающего мира по теме «Океания. Животные океана». Дети столько много узнали и запомнили, что, кажется, теперь не забудут никогда. При изучении темы про заслуги Петра 1,детей очень заинтересовала личная жизнь этого человека. Они сами задавали вопросы, находили информацию, записывали, приносили для обсуждения, читали и вдумывались в чужие тексты с большим желанием и без всякого принуждения. Есть вдохновение, есть и интерес к учению. А вдохновение рождается от собственного успеха. И дети, не приготовившие к этому уроку сообщений, принесли их на следующий день, и не ради отметки, а для того, чтобы кто-нибудь прочитал и рассказал то, что они написали. Дети хотят быть нужными и интересными друг другу и, прежде всего, самим себе. Лишь реальные знания о себе дадут ребёнку настоящую опору в жизни, повысят его самооценку, помогут реализовать свои возможности, состояться как личности. Конечно, не у всех всё получается, но дети учатся рассуждать, убеждать, доказывать. И творчество работает на будущее. Ученики выполняют творческие домашние задания по разработке дидактических материалов, создают свои книжки-малышки, мнемонические запоминали. А, если не интересно, нет проблем, не надо думать, то детям становится скучно. А чтобы не было скучно или даже порой, страшно выступать я использую такой приём, как рафт. РАФТ Р – ролью, то есть, от чьего имени вы будете писать А – аудиторией: кому вы будете писать? Ф - в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе). Т - тема. На чём будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея? Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее подходить к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее напряжение, когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки. Дети любят исполнять роли. К примеру, такие: Организационная роль- адвокат. Все жалобы, просьбы пишутся и передаются адвокату. Хранитель времени записывает начало урока, отдельных его частей. Дежурный по словарю повторяет с другими словарные слова. В тетрадь «Помогите мне» просители записывают свои просьбы, если нуждаются в помощи. Одной из проблем при написании письменных работ разного формата является проблема детализации: некоторым учащимся сложно выделять в своем образе детали, описывать их. Именно для того, чтобы развить у них эту способность, используется стратегия детализации. Часто она является одним из этапов инвентаризации. В самом начале использования детализации лучше не брать какую-то сложную тему, и использовать наглядные выразительные средства пейзаж, картину, а также зрительные воспоминания. Лучше использовать личные фотографии детей. Итак, перед классом расположена репродукция или фотография достаточно большая, чтобы ее было видно с последней парты. Мы просим детей представить, что они находятся внутри этой картины, являются ее частью. Те, кто захотят, могут закрыть глаза. 1.Оглянитесь вокруг - рассмотрите, что вы видите, слышите, ощущаете. Использую вопросы образовательной технологии « Образ и мысль» -Что вы видите? –Что вы ещё видите? А теперь возьмите ручку и опишите свои впечатления. Пишите все, что воспринимаете. 2.Теперь представьте, что у вас в руках появилась подзорная труба. Вы с ее помощью можете осмотреть происходящее вокруг еще внимательней. Присмотритесь к каждому фрагменту. -Что вы видите такого, о чём ещё никто не сказал? Наверняка, появились новые детали, которые вы раньше не замечали. Опишите их. 3.Теперь представьте, что у вас, помимо подзорной трубы, есть небольшой летательный аппарат. Выбирайте различные фрагменты картины и, как можно ближе к ним приблизившись, рассмотрите их внимательней, можете что-то потрогать, прислушаться к тому, что происходит вокруг 4. Ну а сейчас мы возвращаемся в класс и, используя все три отрывка, составляем эссе на тему «Картина». Необходимо учесть все те новые детали, которые вам удалось выявить. Наиболее эффективный, на мой взгляд, этап урока, занятия - проведение рефлексии. Остановлюсь на некоторых рекомендациях. Я назвала их принципами письменной рефлексии. 1.Поощрение исследовательского письма На стадии рефлексии важен не только результат, но и сам процесс. Так, процесс дискуссии, корректность ее участников, аргументированность высказываний, разумность задаваемых вопросов не менее важны для развития мышления ребенка, чем само содержание дискуссии. Знания могут забыться по прошествии времени, а умение действовать в определенных ситуациях остается надолго. Хорошо, если форма и содержание проводимой рефлексии не перевешивают друг друга. В качестве формы составления письменного задания использую один из множества видов письменной документации, с которыми многим ребятам придется иметь дело в будущем. Так, для того чтобы обучающиеся научились быстро отбирать наиболее важную информацию из прочитанного или услышанного ими, можно использовать прием оформления телеграммы. Представим, что на уроке окружающего мира школьники изучают материки. Прочитав текст об этом материке, они получают от учителя задание послать ему телеграмму от имени впервые попавшего туда туриста. При этом ребятам нужно помнить о том, что в телеграмме должно быть очень немного слов, в которых будет отражено только самое важное. В результате может получиться, например, такая телеграмма: НАХОЖУСЬ В СТОЛИЦЕ АВСТРАЛИИ КАНБЕРРЕ ТЧК ЗА ОКНОМ БОЛЬШОЙ ВОДОРАЗДЕЛЬНЫЙ ХРЕБЕТ ТЧК ЗА НИМ ОДНИ РАВНИНЫ ТЧК С КОРАЛЛОВОГО МОРЯ ДУЕТ ВЛАЖНЫЙ ВЕТЕР ТЧК ИГРАЮ С КЕНГУРУ ТЧК Задание: пусть ученики попробуют после изучения новой темы написать по данному вами бланку-образцу: памятку читателю, правила пользования, инструкцию по применению, памятка для туриста, буклет, и т.д. 2. Рефлексия у каждого из нас происходит с различной скоростью. Поэтому необходимо дать достаточное количество времени для размышления, что увеличит его эффективность. Задавая вопрос, желательно сделать небольшую паузу, прежде чем требовать у ребенка ответ на него. Это правило касается и письменных заданий. Слишком быстрый темп может привести к поверхностным размышлениям, в то же время слишком медленный темп часто вызывает у ребят потерю интереса к работе. 3. Задействуйте и разум, и чувства ребят. Представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные искренние переживания. Эмоционально окрашенный ответ свидетельствует об искренней заинтересованности ученика к изучаемой теме. 4. Письменная рефлексия может быть не только индивидуальной, но и парной и групповой. В этом случае предлагаемые задания позволят ученикам не только обобщить изученный материал, но и действовать сообща, согласовывая свою точку зрения с мнением других людей. Совместные письменные размышления нескольких учеников помогут им более глубоко проанализировать прочитанный текст, рассмотреть его с разных позиций. Например, на уроке ученики рассматривают такие категории, как мораль и нравственность. Учитель просит их объединиться в группы по три человека и письменно вместе ответить на вопрос: Согласны ли вы, что ложь во имя спасения необходима?. При выполнении этого задания каждый из троих в группе пишет по два предложения, причем следующий продолжает уже написанный текст. Любые устные обсуждения нежелательны. Каждый пишет свои предложения три раза по очереди. Таким образом, в эссе должно получиться 18 предложений. Последние два предложения должны представлять собой выводы по всему написанному тексту. Время написания такого эссе ограничено. Потом группы читают для всех остальных свои тексты, после чего начинается обсуждение. 5. Не стоит навязывать ученику свою точку зрения. Помните, что вы являетесь авторитетом для своих учеников. Ваше вмешательство может затормозить их собственные размышления, в результате чего они побоятся высказать свою точку зрения. На стадии "Рефлексия" проводим исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполняем их на основе новой информации, установливаем причинно-следственные связи между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам) 6. В процессе рефлексии ученикам важно помнить о ее предмете. Фраза «Если помните, речь идет о...» поможет вам мягко вернуть их к необходимой теме разговора. 7. Фиксируйте наиболее интересные высказывания (лучше всего на доске), акцентируйте на них внимание класса. 8. Поощряйте к участию в рефлексии всех школьников в классе. К примеру, на стадии рефлексии дети дают письменную оценку результатам работы в группах по принципу шести шляп мышления. Развитие речи учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной школы. Работа по ее развитию проводится с самых первых ступеней обучения. Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне: затрагивая его мысли и чувства. У каждого учителя есть своя копилка секретов, помогающая развитию речи учеников начальных классов. Возможно, мое выступление помогло восполнить или вспомнить некоторые из них. Буду рада, если приведенные мною формы работы вы добавите в эту копилку и будете использовать в дальнейшей своей работе. В завершение предлагаю вам стихотворение, сочинённое вместе с четвероклассниками. Маленький сапфир Сижу в кафе за книжкой И читаю как мальчишка Удивительные строки, Неожиданный сюжет. Вы сидите недалёко И ласкаете страницы С умным взглядом мастерицы, Оставляя в сердце след. Вот читают за соседним, Улыбаются сквозь зубы, Значит строки очень любы, И мы встречи с ними ждём. Книга здесь - душа столицы! И сияют ваши лица! При открытии страницы Все стираются границы! Книга так мала порою, Но держа перед собою Этот маленький "сапфир", Открываешь целый мир! Творите, пишите и сочиняйте вместе с детьми.Предлагаю написать совместную статью с использованием своих размышлений и размышлений детей. Желаю успехов! Список используемой литературы: 1.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.-2 изд., дораб.-М.:Просвещение,2011.-223с.:ил.-(Работаем по новым стандартам). 2.Столбунова С. В. Как построить нетрадиционный урок русского языка./С.В.Столбунова// Первое сентября. Русский язык.- 20005. №18,с.5-11. 3.Васюта И.В. Махотина А.Ф. Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы./ И.В. Васюта, А.Ф.Махотина// Первое сентября. Литература.-2005. №3,с. 27-29. |
Похожие:
 | «Группа Е4» (оао «Группа Е4»), именуемое в дальнейшем «Генподрядчик», в лице Первого заместителя Генерального директора – Исполнительного... |  | Рекомендации по оформлению трудовых книжек работников образовательных учреждений |
| Территориальная программа госгарантий включает в себя территориальную программу обязательного медицинского страхования (далее также... | | О проведении в ноябре 2015 года городской проверки работы уполномоченных по охране труда профсоюзных организаций образовательных... |
| Краткая административно-территориальная и экономическая характеристика Боковского района | | Заказчик – Акционерное общество «Югорская территориальная энергетическая компания» (далее – Общество) |
| Центральной избирательной комиссии Российской Федерации от 17 февраля 2010 года №192/1337-5, Иркутская городская №1 территориальная... | | Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 5-2015 |
| Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 20-2017 | | Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 4-2016 |