Территориальная группа методистов
Скачать 2.2 Mb.
|
Технология дистанционного обучения Подоспеева Ирина Владимировна, учитель логопед МКУДОУ д/с № 222 В настоящее время многие педагогические коллективы дошкольных организаций интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Основной задачей педагогов дошкольного учреждения становится – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности дошкольника. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию федерального государственного стандарта дошкольного образования, где отмечается важность применения ИКТ в сфере образования. Одним из важных результатов применения информационно-коммуникативных технологий в сфере образования является дистанционное обучение. [3] Обратившись кФедеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации», под дистанционными образовательными технологиями понимают «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника». [1] К образовательным технологиям, приспособленным к использованию в дистанционном обучении, относятся: электронная мультимедийная литература, учебно-методические комплексы, компьютерные обучающие и тестирующие системы, консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств; видеоконференции, видеообращения. Используя дистанционное обучение в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), мы снижаем затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту обучения, как детей, родителей так и для специалистов); Можем проводить обучение большого количества воспитанников; Повышаем качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д. Даем возможность социального равноправия таким детям. Технологии дистанционного обучения реализуемые нашей организацией: Кейс-технология, когда обучающийся получает необходимые материалы («пакетом», «папкой») для образовательной деятельности. Связь с ребенком и его родителями (законными представителями) поддерживается компьютером. Специалист консультирует, ведет обучение с помощью телефона, электронной почты и иных средств связи (скайп), телевизионно-спутниковая технология основана на применении интерактивного телевидения: теле-аудиоматериалы в записи, видеоконференции, виртуальные практические занятия. Интернет-обучение (сетевая технология), когдаобучаемый получает весь необходимый материал и связь с преподавателем также через сеть интернет. [1, 4] Технология дистанционного обучения как способ получения образования решает задачи по предоставлению всем категориям детей доступного и в тоже время качественного образования. Обучающийся почти не ограничен временными рамками для получения информации, так как может пользоваться режимами online и offline. Шагая в ногу со временем, в нашем дошкольном учреждении родился проект с использованием дистанционного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья«Детская улыбка». Целью проекта стало – обеспечение коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья через дистанционное обучение на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 222 компенсирующего вида». Нами были поставлены задачи, такие как: Создание банка методических практических ресурсов используемых в дистанционном обучении; повышение квалификации педагогов на курсах в информационном центре «Эгида»; установка Skype программы; регистрация учреждения, специалистов в программе; открытие онлайн-страницы специалистов ДОО; повышение педагогической компетентности родителей через дистанционное обучение. Созданы определенные условия для реализации: Существует сайт учреждения с логопедической страницей, на которой размещена информация для родителей (законных представителей); В ДОО имеется безлимитный скоростной интернет у каждого специалиста в кабинете, компьютеры с ВЕБ-камерами, wi-fi, которым могут пользоваться бесплатно, необходимая методическая база по реализуемым программам. Наш проект реализовывался в три этапа. На I этапе мы изучали опыт всероссийских и международных организаций, готовили специалистов к проведению дистанционного обучения детей с ОВЗ, преобразовывали методические и дидактические материалы, закупали необходимое техническое оборудование. II этап основной реализации проекта нам дал возможность размещать материалы на сайте организации, консультировать онлайн родителей (законных представителей) в Skype онлайн консультации logopedik222, составить график консультаций специалистов. III этап проекта позволил оценить эффективность проведенной работы посредством экспресс-диагностики, разработанной специалистами ДОО, поделиться опытом с другими организациями, наладить сотрудничество с Региональным ресурсным центром дистанционного обучения при ГБОУ НСО СОШ «Областной центр образования»-Дистанционная школа. [5] Таким образом, дистанционное обучениеявляется перспективным направлением, и его развитие в системе образования продолжается. Данный способ очень удобен для детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, не имеющих возможность покинуть место жительства или работы, и для тех, кто любит учиться, но не обладает достаточным количеством времени и финансовыми возможностями. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации» 2. Васильев В. Дистанционное обучение: деятельностный подход // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2004. - N 2. - С. 6-7 3. Генне О. В. Дистанционное обучение – новый шаг в развитии системы образований // Защита информации. Конфидент. – 2004. - N 3. - С. 36-39 4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Дистанционное_обучение 5. http://www.sdo-nso.sinor.ru/ 3. Обучение детей с ОВЗ Профилактика и устранение предпосылок нарушений счёта (дискалькулии) у детей с ОНР, посредством использования дидактической мультипликации» Новикова Татьяна Петровна, старший воспитатель МКДОУ д/с № 509 Актуальность логопедической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у детей с ОНР очевидна. Счётная деятельность как область познания, имеет большое значение в жизни ребёнка. Она необходима не только для подготовки детей к школе, но несёт в себе основы, обеспечивающие общеобразовательную подготовку на следующей ступени образования - школьном обучении при усвоении программ по математике, физике, химии, географии, труду и другим предметам. Дискалькулия является специфическим нарушением обучения счёту. Проявляется она ещё в дошкольном возрасте. С помощью комплексной прогностической диагностики, можно выявить специфические проявления нарушений счётной деятельности (неправильное называние чисел, неточное представление о графической структуре цифр, трудности в определении места числа в ряду натуральных чисел, несформированность количественных отношений чисел и др.). Работа по предупреждению нарушений счёта предполагает ознакомление детей с логикой счётной деятельности. Проводя активную интеграцию логопедической работы с разделом ФЭМП образовательной области Познавательное развитие, необходимо выделить общие составляющие работы логопеда и воспитателя:
Анализируя литературные источники по коррекции дискалькулии, было найдено то общее, что отмечают все авторы – это необходимость максимальной визуализации математических процессов за счёт применения наглядности в широком смысле слова. Со всей очевидностью стало ясно, что для разрешения проблемы профилактики дскалькулии у дошкольников с ОНР требуется дополнительное универсальное средство, которое явилось бы хорошим стимулом для речевой активности и организации счётной деятельности ребёнка. Таким «универсальным средством» явилась, на наш взгляд, технология создания обучающих интерактивных мультипликационных фильмов математического содержания на базе действующей в МКДОУ №509 Мультстудии. Таким образом, помимо традиционных игровых технологий мы стали использовать обучающие средства мультипликации. Мультфильм – это само детство. Он – неотъемлемая часть жизни каждого ребёнка. Большие образовательные, воспитательные, коррекционные возможности мультипликации определяются тем, что её выразительные средства близки старшим дошкольникам. Мультфильм выстроен на доступном для понимания ребенка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, он безраздельно завоёвывает внимание ребёнка. А возможность создать мультфильм собственными руками, самим стать творцом сказки тем более увлекает детей. Таким образом, проблема мотивирования детей решается сама собой. Поскольку мультфильм является обучающим, дети не придумывали сценарий, но сами выбирали постоянных героев – обитателей сказочного леса. Дети изготавливали декорации и атрибуты к мультфильму, лепили из пластилина фигурки героев, принимали активное участие в съёмках и озвучивании сказок. Так появились серии мультипликационных фильмов: «Как ёжик и лисичка подружились», «Как ёжик и лисичка ходили в гости», «Белочкина кладовка», «Лесной посёлок», «Строительство моста». Длительность каждого мультфильма невелика – не более пяти минут. Дети при просмотре фильма не являются пассивными зрителями. С экрана к ним обращаются тот или иной герой сказки с просьбой помочь что – то решить, совместно обсудить последовательность математического действия и т. п. (Интерактивный характер мультфильма). Тем не менее, обучающий мультфильм – структурная часть подгруппового занятия логопеда. Для закрепления учебного материала используются также индивидуальные карточки для записи математических знаков, примеров и т.п. по содержанию данного мультфильма и проводится театрализованная игра с использованием масок, костюмов и атрибутов, соответствующих сюжету фильма. Эта же игра применяется для закрепления материала во второй половине дня воспитателем. Анализ результатов мониторинга в начале учебного года и данных промежуточной диагностики в декабре текущего года продемонстрировал положительную динамику развития детей по разделу Формирование элементарных математических представлений в образовательной области Познавательное развитие. В – целом, по оценке педагогов и родителей, благодаря использованию мультфильмов, у детей появился стойкий интерес к приобретению знаний из области математики, отмечается возросшая речевая активность, улучшилось состояние связной речи. Взаимодействие специалистов ДОУ в решении задач развития детей с ОВЗ Федоренко Оксана Андреевна, руководитель ИЗО-студии Черникова Венера Мурзагареевна, руководитель ОБЖ МАДОУ д/с № 439 Мир особого ребенка – он закрыт от глаз чужих, мир особого ребенка допускает лишь своих Ни для кого не секрет, что сложившаяся в современном мире социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – детей. Дети с ОВЗ, в силу своего состояния и самочувствия, испытывают трудности в освоении образовательной программы, т.ким необходимо создание специальных условий для обучения и воспитания. Организация взаимодействия всех специалистов ДОУ нацелена на всестороннее развитие и коррекцию воспитанников с ОВЗ с учетом их индивидуальных и потенциальных возможностей. После составления индивидуального маршрута педагог-психолог дает рекомендации каждому специалисту соответственно нарушениям каждого из детей, рассказывает о специфике работы с детьми каждого нарушения конкретно, обязательно учитывая индивидуальные особенности и потребности воспитанников. Согласно этим рекомендациям мы составляем индивидуальный план работы. Если возникают сложности в работе, специалисты могут обратиться за консультацией в городской центр образования и здоровья «Магистр». Непременным условием является сотрудничество с семьями детей. Родители регулярно получают рекомендации по социализации, физическому, художественно- этетическому развитию. Моя задача, как руководителя ОБЖ, создать условия, позволяющие формировать у детей знания о правилах безопасного поведения в социуме, в быту. Я учу детей как вести себя, оставшись дома один, правильно пользоваться электроприборами, правильно включать и выключать электричество. Это важно, т.к. они будущие первоклассники, и хорошо если у них будут развиты навыки самообслуживания разогреть самостоятельно еду; не открывать чужим двери и правильно вести себя с незнакомыми людьми. Мы проигрываем различные ситуации, как правильно поступать в том или ином случае. Знакомлю с правилами дорожного движения, правильно переходить дорогу. Совместно с инструктором по ФК проводим развлечения, где мы закрепляем знания детей о пожарной безопасности, ПДД, ЗОЖ и формируем представления об опасных ситуациях в природе и способах поведения в них. Как руководитель ИЗО-студии, я считаю важным поддержать творческое начало ребенка, т.к при этом происходит развитие личности и психических процессов. Часто дети с ОВЗ находятся в возбужденном состоянии, но стоит ребенку взять лист бумаги и краски, как он меняется, начинает улыбаться и становится более спокойным. В своей работе я использую как традиционные, так и нетрадиционные техники рисования. Рисование нетрадиционным способом (пальчиком, ладошкой, отпечатками) снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования – все это способствует развитию мелкой моторики рук и развивает интерес к рисованию, умение восхищаться результатом своего труда. Зачастую занятия проходят совместно с музыкальным руководителем с элементами музыкотерапии. Инструктор ФИЗО работает по рекомендации городского центра образования и здоровья «Магистр». Работа в нашем детском саду ведется систематически, к потребностям наших «особенных» малышей никто не остаётся равнодушным. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для ребенка 4-5 лет с ОВЗ Ширзай Венера Закиевна, учитель-логопед МКДОУ Д/С 381 В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и практике. Содержание образования ориентировано на индивидуализацию образовательных программ для обучающихся и воспитанников в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями. Особую актуальность данное положение приобретает по отношению к процессу образования детей с ограниченными возможностями здоровья, далее (ОВЗ). В нашем дошкольном учреждении в трех группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (в нашем случае - тяжелые нарушения речи) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ. Одна из важнейших целей нашего ДОУ - создание специальных условий для развития и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями. Основным механизмом достижения цели является проектирование индивидуальной образовательной программы для ребенка с ОВЗ. Я предлагаю вашему вниманию проект индивидуальной образовательной программы для дошкольников с ОВЗ, разработанный специалистами нашего ДОУ. Данный инновационный проект позволяет разрабатывать и реализовывать индивидуальную образовательную программу для дошкольников с ОВЗ с помощью комплекса мероприятий и специально организованной развивающей среды в ДОУ. В этом году мы представили свою работу на выставке УчСиб-2016 и получили малую Золотую медаль. Работая над проектом, мы постарались: - адаптировать существующие организационно-педагогические условия и образовательные программы к особым образовательным потребностям ребенка с ОВЗ, - выстроить образовательный процесс для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей. Проект был апробирован в течение данного учебного года. Приложение с апробированными материалами может эффективно использоваться педагогами, независимо от их опыта, стажа, возраста в дошкольных образовательных учреждениях различных типов в работе с детьми с ОВЗ. Цель проекта:разработать и апробировать индивидуальную образовательную программу для ребенка 4-5 лет с ОВЗ в условиях ДОУ. Для реализации цели поставили Задачи проекта: Провести исследование на выявление уровня знаний воспитателей и родителей по проблемам обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. Организовать эффективное взаимодействие педагогов и специалистов ДОУ по работе с детьми с ОВЗ. Создать систему мероприятий для повышения профессиональной компетенции педагогов в области работы с детьми с ОВЗ. Разработать и апробировать авторскую карту комплексной диагностики актуального развития дошкольника 4-5 лет с ОВЗ. Подобрать методы, приемы, игры, обеспечивающие адаптацию дошкольников с ОВЗ в игровой и образовательной деятельности. Создать развивающую среду ДОУ, способствующую психолого-педагогическому сопровождению дошкольников с ОВЗ. Разработать направления взаимодействия с родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Индивидуальная образовательная программа представляет собой документ, который содержит в себе совокупность разделов программы, форм и способов их освоения и позволяет создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ. В индивидуальной образовательной программе отражаются все этапы коррекционно-развивающего процесса применительно к конкретному ребенку и динамика развития ребенка при его реализации. Индивидуальная образовательная программа реализует индивидуальный образовательный маршрут ребенка в рамках образовательного учреждения. До настоящего времени четкие единые требования к содержанию и структуре индивидуальной программы для детей с ОВЗ отсутствуют, что существенно осложняет создание условий для индивидуализации образовательного процесса в контексте обучения и воспитания детей с различными отклонениями в психофизическом развитии. В проекте раскрыты принципы и алгоритм проектирования индивидуальных образовательных программ, а также структура и особенности содержательного наполнения индивидуальной образовательной программы; примерный вариант индивидуальной программы для ребенка 4-5 лет с ОВЗ, карта динамики развития ребенка с ОВЗ и другие практические материалы, которые могут быть использованы специалистами дошкольных образовательных учреждений для проектирования индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ. Наш проект включает 3 этапа работы (слайд № 5). На предварительном этапе проекта нами изучена нормативно-правовая база работы с детьми с ОВЗ (слайд № 6, ссылка). На основе данных документов в ДОУ разработаны локальные акты: - Положение об организации образовательной деятельности для детей с ОВЗ. - Положение об Адаптированной Основной Образовательной Программе (АООП). - Положение об Индивидуальной Образовательной Программе (ИОП). - Положение о ПМПк ДОУ. Проведен анализ организационно-педагогических условий по данным критериям (слайд № 8). Успех работы зависит от педагогической компетентности и профессиональной грамотности воспитателей, поэтому создана система мероприятий с педагогами ДОУ. Разработана система взаимодействия педагогов с родителями (слайд № 10). Формы работы представлены на слайде. В ходе основного этапа: Составили алгоритм проектирования индивидуальной образовательной программы, т.е. планирование последовательности работы над программой. На этом этапе диагностику мы проводили по разработанной нами карте диагностического обследования динамики развития ребенка с ОВЗ 4-5 лет. Данные диагностики заносятся в протокол, в котором после каждого раздела мониторинга формулируется вывод. Такой протокол мы ведем в электронном виде. Основная задача комплексной диагностики в данном случае — определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности педагогов и специалистов являются самыми актуальными. Результаты диагностики используются при построении индивидуального образовательного процесса, в котором, исходя из выявленных проблем ребенка, определены пути коррекции. Задачи ИОП определяют направления коррекционной работы с конкретным ребенком. Нами были предусмотрены критерии промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных в содержании ИОП в соответствии с программным содержанием. При этом результаты промежуточной оценки результативности коррекционно-педагогической работы служат основанием для корректировки ИОП на протяжении всего периода ее реализации. В содержание ИОП в соответствии с результатами диагностики входят коррекционный и образовательный компоненты. Содержательной основой разработки индивидуальной образовательной программы служит примерная адаптированная основная образовательная программа под ред. Л.В. Лопатиной. Определили оптимальную структуру ИОП в соответствии со следующими положениями: 1. Необходимость отражения в индивидуальной программе диагностических данных об актуальном уровне развития ребенка, цели и задач сопровождения. Организация мониторинга достижений ребенка, его социальной компетентности, эффективности коррекционной работы. 2. Содержание программы выстраивается с учетом особенностей ребенка, его темпа развития и взаимосвязи физического и психического становления личности через адаптацию образовательных областей. 3. Обязательным компонентом программы для воспитанников с ОВЗ является раздел «Коррекционная работа». В данном разделе содержится информация о содержании индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий для данного ребенка с ОВЗ, специальные условия обучения и воспитания, особые методы, приемы и средства овладения программным материалом, а также взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе разработки и реализации индивидуальной образовательной программы. Наш опыт проектирования ИОП для детей с ОВЗ позволяет сделать вывод о том, что наиболее удачным является изложение содержательного раздела программы в виде таблицы. С этой целью следует четко обозначить умения, навыки, процессы, которые будут сформированы у ребенка в процессе его сопровождения на основе индивидуальной образовательной программы. Повысили компетентность педагогов через систему мероприятий (фотоматериал) - консультации, анкетирование, конкурсы, деловые игры, круглый стол, разработка информационных материалов (подбор методов, приемов, игр), обмен опытом, семинары-практикумы. Раскрыли направления взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ. Работа включает: установление контакта, мотивирование на сотрудничество, исследование семьи, изучение потребностей родителей и ребенка, оказание психолого-педагогической помощи с учетом результатов диагностики, анализ эффективности психолого-педагогического сопровождения и коррекция программы. На третьем – заключительном этапе подвели итоги своей работы. Мы оформили ИОП как готовый документ, который можно использовать в дальнейшей работе, апробировали разработанную нами карту диагностики. Промежуточные результаты комплексной диагностики воспитанников показали положительную динамику. Результаты анкетирования выявили рост профессиональной компетентности педагогов в области работы с детьми с ОВЗ. Беседы с родителями показали изменение отношения родителей к проблемам своего ребенка, к образовательному процессу в целом (стали более заинтересованными, чаще стали обращаться к педагогам с вопросами). Хочется отметить, что очень помогают в развитии и воспитании ребенка разработанные нами буклеты с практической информацией для родителей (некоторые из них представлены на слайде). ВЫВОД: Таким образом, на данный момент реализация проекта дала положительную динамику. Данный педагогический проект является механизмом организации работы с ребенком с ОВЗ. Представленный комплексный подход к психолого-педагогической коррекции проблем ребенка способствует формированию взаимодействия педагогов и специалистов ДОУ, повышению уровня профессиональной компетентности и самореализации педагогов, внедрению педагогических инноваций в практику работы ДОУ. Разработанная карта динамического обследования ребенка с ОВЗ и индивидуальная образовательная программа - педагогический инструмент, включающий комплексный, апробированный практический материал, который могут использовать педагоги. Составленный план работы с родителями детей с ОВЗ способствует повышению заинтересованности родителей в совместной с педагогами помощи ребенку. Работа в рамках данного проекта позволяет утверждать, что использование инновационных подходов в образовании дошкольников с ОВЗ при совокупности предложенных форм, методов и педагогического воздействия позволяет добиться основной цели проекта. |
Похожие:
 | «Группа Е4» (оао «Группа Е4»), именуемое в дальнейшем «Генподрядчик», в лице Первого заместителя Генерального директора – Исполнительного... |  | Рекомендации по оформлению трудовых книжек работников образовательных учреждений |
| Территориальная программа госгарантий включает в себя территориальную программу обязательного медицинского страхования (далее также... | | О проведении в ноябре 2015 года городской проверки работы уполномоченных по охране труда профсоюзных организаций образовательных... |
| Краткая административно-территориальная и экономическая характеристика Боковского района | | Заказчик – Акционерное общество «Югорская территориальная энергетическая компания» (далее – Общество) |
| Центральной избирательной комиссии Российской Федерации от 17 февраля 2010 года №192/1337-5, Иркутская городская №1 территориальная... | | Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 5-2015 |
| Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 20-2017 | | Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 4-2016 |