Территориальная группа методистов
Скачать 2.2 Mb.
|
Приёмы повышения мотивации обучающихся в процессе изучения курса географии в условиях ФГОС Попова Ирина Валентиновна, учитель географии МАОУ «Гимназия №15 «Содружество» Мотивация – побуждение к действию, процесс, управляющий поведением человека, способность деятельно удовлетворять свои потребности. Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр, но с того момента смысловая насыщенность термина несколько изменилась и существенно расширилась. В. К. Вилюнас определяет мотивацию как совокупную систему процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. Д. Равен пишет, что «мотивация гораздо больше, чем способности определяет поведение, действия человека», а у К.К. Платонова читаем: - «Мотивация как явление психическое есть совокупность мотивов». Существует множество классификаций мотивов поведения: их подразделяют на положительные и отрицательные, физиологические и социальные, устойчивые и неустойчивые, внутренние и внешние. Остановимся на последних. Школьная система обучения – двусторонний процесс: с одной стороны обучающийся, с другой – тот, кто обучает. Учитель приходит на урок, имея чёткие цели и задачи, основанные на требованиях ФГОС, Программы, календарно-тематического планирования, темы конкретного урока. С чем на урок приходит ребёнок? Пообщаться с одноклассниками, отсидеть 45 минут, подготовиться к следующему уроку или учиться, узнавать новое, приобретать новый навык и опыт? Мотивация учителя (внешняя по отношению к ребёнку) и детей (внутренняя), пришедших на урок, к сожалению, во множестве случаев не совпадают. Причины этого чрезвычайно разнообразны и возникают, чаще всего, по вине учителя. Психологи выделяют следующие причины низкой мотивации обучающихся: бедность сообщаемого материала, некомпетентность учителя, его незаинтересованность в работе, однообразие уроков, принуждение к деятельности и проч. Почему же одни дети идут на сотрудничество с учителем, с одноклассниками, легко включаются в предложенные учебные ситуации, а другие – нет? Часть детей плохо адаптируется в новых, нестандартных условиях, не понимает, что от них требует учитель.Некоторые дети с трудом воспринимают новый материал, есть неусидчивые, постоянно отвлекающиеся сами и отвлекающие класс, дети, имеющие проблемы в общении с одноклассниками, не заинтересованные в конкретном учебном предмете, имеющие проблемы со здоровьем и т.д. и т.д. Познавательная мотивация ведёт к исследовательскому поведению, это важнейший момент, который придаёт смысл учёбе. Для поддержания плодотворной учебной деятельности детей на уроке существует колоссальное количество давно апробированных и новых методов и приёмов. Х. Хекхаузен пишет, что мотивация всегда ориентирована на конечный результат, на успешность. А если задания имеют повышенную сложность? Американская психолог Э. Скинер исследовала, как дети воспринимают трудности и установила, что часть детей относится к ним как к интересным заданиям, у других детей трудности вызывают тревогу, подавленное состояние и даже страх. Как работать с такими детьми? Т. О. Гордеева считает, что необходимо формировать адекватную реакцию на неудачу таким образом, чтобы неудача становилась стимулом для дальнейшей деятельности, а не препятствием. И здесь становятся актуальными слова академика Д.С. Лихачёва: «Не казни себя за ошибку, а извлеки из неё урок». Для повышения мотивации обучающихся необходимо использовать полный арсенал методов и приёмов организации познавательной деятельности: - словесные: беседа, лекция, рассказ; - наглядные и практические методы: они повышают интерес детей к предмету, снижают утомляемость; - поисковые методы, позволяющие самостоятельно решить проблемную ситуацию; - методы самостоятельной учебной работы вырабатывают стремление сделать её качественно; - создание различных учебных ситуаций и т.д., и т.п. К познавательным методам относят так же - эмоциональные (поощрение, наказание); - познавательные (опора на жизненный опыт, выполнение творческих заданий); - волевые (необходимость выполнения тех или иных требований к работе, к конечному результату); - социальные и пр. Мотивированные на достижение успеха и адекватно воспринимающие неудачу дети испытывают положительные эмоции, активно ищут средства, мобилизуют свои внутренние ресурсы. Анри Бергсон писал: «Легче определить метод, чем применять его», поэтому следует остановиться на некоторых практических приёмах повышения мотивации. - Создание ситуаций занимательности – процесс внедрения в учебное занятие интересных или парадоксальных фактов, жизненных примеров, занимательных опытов, привлекающих внимание обучающихся. Например, перед изучением темы «Географические координаты» можно прочесть детям отрывок из книги Ж. Верна «Дети капитана Гранда» (найденную записку с размытыми водой координатами) и задать вопрос: почему героям книги пришлось совершить кругосветное путешествие? Чем интереснее учебный материал, тем больше ребёнок вовлечён в процесс обучения, тем выше его мотивация. - Эмоциональные переживания. Хороший настрой на урок, чувство гордости вызывает у восьмиклассников прослушивание песни «Широка страна моя родная» (И. Дунаевский, В. Лебедев-Кумач) при изучении темы «Географическое положение России». Дети любого возраста с удовольствием составляют синквейны (пятистрочие), называя их стихами без рифмы, но с чувством. Примеры таких стихов: Тема «Антарктида» 7 класс Тема «Ветер» 6 класс Антарктида – Ветер Далёкая, холодная, недоступная, То лёгкий-игривый, то сильный и страшный Создаёшь Земную погоду, Налетает, сбивает, уносит, Населённая лишь пингвинами, Вызывает смену погоды Ледяная макушка Земли. Воздушный поток. - Сопоставление научных и житейских толкований природных явлений. Перед изучением темы «Погода» детям даётся опережающее задание: подобрать поговорки, пословицы, народные приметы о погоде, а во время урока, обрабатывая данные Дневника наблюдений над погодой, дети сопоставляют информацию и делают самостоятельные выводы. - Приближение содержания учебного материала к современным научным открытиям и достижениям человечества. Ежеурочное обсуждение с детьми информационных и новостных телепрограмм, привлечение детей к созданию «Информлистков», в старших классах – выделение на уроке времени на «политминутку». - Создание ситуаций познавательного спора. Спор всегда вызывает интерес к теме. Очень важно выслушивать и правильное и ошибочное мнение детей без комментариев и осуждения. Предложить классу найти верное решение и обосновать его. - Создание самых разнообразных учебных ситуаций – особых единиц учебного процесса, в которых дети с помощью учителя или самостоятельно решают учебные задачи или сами ставят и решают их, совершая при этом разнообразные учебные действия. - Создание ситуации успеха. Перед началом изучения крупных тем обучающимся предлагается несколько облегчённый вариант итоговой проверочной работы по новой теме. Детям сообщается, что т.к. материал ещё не изучался, то учитель хочет проверить, какой у детей есть объём знаний, оговаривается, какую бы оценку не получил ребёнок, в журнал будут выставлены только отметки «4» и «5». Снижается уровень тревожности на данном уроке, а на заключительном занятии ребёнок более успешен. Формирование коммуникативных навыков младших школьников на основе социально-бытового опыта Руднева И.Л., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №15 «Содружество» «Мир, в котором предстоит жить нашим детям, меняется в четыре раза быстрее, чем наши школы» ВилардДалгет Сегодня, когда объём человеческих знаний удваивается каждые 3 — 4 года, современному выпускнику школы важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия (УУД), которые дают ему возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Перемены, которые происходят в современном обществе, требуют изменения образовательного пространства, иного определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. ФГОС НОО определяет каким должен быть выпускник начальной школы. Ни для кого не секрет, что требования к уровню подготовки выпускника по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания образовательного учреждения, умения выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе, быть гражданином и патриотом своей Родины. Поэтому важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через формирование универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные). Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Мы живем в такое время, когда современные дети ограничены в общении; игры, совместная деятельность, сотрудничество со сверстниками часто недоступны для младших школьников. Большинство детей не участвуют в игровой деятельности дворовых коллективов, в дея тельности детских общественных организаций, поэтому не имеют возможности приобрести опыт общения со сверстниками, опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи. Наблюдения за учащимися в адаптационный период позволили выявить основные проблемы моих первоклассников: Низкая школьная мотивация (по итогам тестирования в октябре составила 28 %); бедный словарный запас; неумение сотрудничать и сопереживать; соперничество между детьми. Основываясь на том, что коммуникативные умения у учащихся в классе недостаточно сформированы, я поставила перед собой задачу особое внимание в своей деятельности уделять именно формированию навыка коммуникации. Коммуникативные действия предусмотренные ФГОС НОО: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра; - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. «Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию. Формирование универсальных учебных действий учащегося может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами индивидуально-ориентированных технологий. В своей работе я постаралась предусмотреть возможности для всестороннего развития формируемых навыков и для реализации планируемых результатов я продумала систему работы, включающую в себя все направления деятельности: урочную, внеурочную, внеклассную. УМК «Перспектива» Факультатив «Умники и умницы» Программа духовно-нравственного воспитания «Радуга детства» (для 1 – 4 класса) Уроки нравственности «Что такое хорошо и что такое плохо» Программа замещающего онтогенеза «Умные движения». Коммуникативные действия можно условно разделить на три группы: 1) коммуникация как взаимодействие; 2) коммуникация как сотрудничество; 3 )коммуникация как условие интериоризации. (Интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.) Прокомментируем каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникация как взаимодействие. В дошкольном и младшем школьном возрасте детям доступна лишь одна точка зрения – та, которая совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям. В начальной школе происходит преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Невозможно навязать свое мнение современному ребенку. Именно коммуникативные действия продуктивнее грубой физической силы и позволяют человеку сохранить энергию для важных дел и свершений, но этим действиям необходимо учиться, поэтому на уроках по предметам и во внеурочной деятельности я моделирую ситуации для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные УУД формируются во всех видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо).В своей деятельности мною используются как монологические формы речевой коммуникации (выступать с готовой заранее речью, рассказывать, пересказывать, спрашивать и задавать вопросы, сообщать, отвечать на вопросы, критиковать, доказывать и опровергать), так и диалогические формы речевой коммуникации (учебная беседа учителя и ученика, учебная беседа в парах, учебная беседа в группах, дискуссия, ответы на вопросы, ролевая игра, блиц – турнир, защита проекта). Большую роль в развитии коммуникативных УУД играют учебно-методический комплект и используемые в работе педагогические технологии. В своей работе я использую технологии продуктивного чтения, «Образ и мысль», проектную деятельность. Работаю по учебно-методическому комплекту «Перспектива». Работа по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках УМК «Перспектива» и включает развитие широкого спектра навыков, предусматривает количественное и качественное обогащение словарного запаса детей, развитие связной устной и письменной речи. В учебниках по литературному чтению, русскому языку предусмотрены специальные задания по инсценированию разных речевых ситуаций, которые помогают младшим школьникам освоить средства устного общения: интонацию, жесты, мимику, движения. Разыгрывание разных ситуаций, примеривание к себе всевозможных ролей дает ученику очень важный опыт понимания чувств других людей. В курсе математики можно выделить два взаимосвязанных направления развития коммуникативных универсальных учебных действий: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие. К первому направлению можно отнести все задания, с проговариванием вслух при изучении новой темы, задания повышенной трудности. Ко второму направлению формирования коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе. Соблюдение принципов обучения помогает созданию коммуникативных ситуаций, благоприятных условий для активного общения. В курсе окружающего мира предусмотрена проектная деятельность. За это время мы с ребятами успели выполнить ряд проектов: «Моё имя «Мой режим дня» «Мой первый учитель» «Мои интересы» «Мои друзья» «Мои питомцы» «Моя любимая книга». Выполнение этих проектов позволило учащимся познакомиться, ближе узнать друг друга, найти схожие интересы, увлечения, что дало почву для более близкого общения детей, формированию навыка взаимодействия. Наиболее интересными получились проекты «Синичкин день», «Мои питомцы». «Мои друзья», «Неизвестный Новосибирск», «Я иду в музей». В курс каждого предмета включены задания, проверяющие конкретные универсальные действия. Например, задание по окружающему миру: «Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее 3 убедительных аргументов, запиши их. «Дорогие родители! Мне очень нужно, чтобы… .Хочу объяснить, почему мне это необходимо…». Или по русскому языку: напиши записку маме. Коммуникация как взаимодействие. Задачам межличностного общения наиболее способствует диалог и дискуссия. Диалогические отношения – это отношения между «равноправными и равнозначными сознаниями». Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии. Дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, принять другую точку зрения. Эти формы взаимодействия демократичны: совместное размышление, приближение учебного процесса к реальным жизненным ситуациям, обращение к опыту ученика. Поэтому на уроках я использую такие формы организации коммуникативного общения: Диалогические формы речевой коммуникации. Учебная беседа учителя и ученика. Учебная беседа в парах. Учебная беседа в группах. Дискуссия. Ответы на вопросы. Ролевая игра. Блиц – турнир. Защита проекта. Чтобы помочь учащимся-первоклассникам выстраивать свои высказывания, я использую вопросы: тренинговые(учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач), конструктивные (вопросы, которые требуют поиска ответа с опорой на имеющий уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа), альтернативные (вопросы, которые используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его), наводящие (вопрос – подсказка, с помощью которого ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ). Для организации дискуссии стараюсь подбирать тексты, содержащие нравственную дилемму. Например, на занятии «Школы нравственных уроков» рассматривали стихотворение К.Львова «Жуки». После прочтения стихотворения мною было предложено задание «Кто прав?». Мнения ребят разделись. Часть ребят считала (в основном, мальчики), что ничего плохого нет, если мальчик запряжет в скорлупу от ореха майских жуков и поиграет. Другая часть (девочки) считали, что прав папа, который отобрал жуков и наказал мальчика. В ходе дискуссии дети пришли к общему мнению, что прав папа, потому что от игры удовольствие получают обе стороны играющих. А в этой ситуации майские жуки испытывали мучения. Так на занятии была смоделирована ситуация по формированию коммуникативных действий и морально-нравственной ориентации школьников. Такое несложное задание способствовало формированию не менее 10 коммуникативных универсальных учебных действий. У детей младшего школьного возраста преобладает игровой вид деятельности, поэтому в своей работе я использую такую форму организации учебных занятий, как игра. Полюбились ребятамкак игры учебного характера («Авторская сказка», «Угадай, кто я?», «Фраза по кругу», «От первого лица», «Цепочка»), так иигры, имитирующие телевизионные игры, детские игры, ролевые игры («Цветик - семицветик», «Испорченный телефон», «Магазин», предметная игра «Что? Где? Когда?»). Коммуникация как кооперация. Коммуникативные универсальные действия направлены на сотрудничество, кооперацию. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. Коммуникация как сотрудничество включает в себя групповую работу, коллективный проект, индивидуальный проект. Естественны и органичны дискуссии между учениками в контексте коллективных проектных форм деятельности, направленных на решение конкретной проблемы (задачи) или создания определенного продукта. На уроках «Окружающего мира», «Технологии», «Чтения», «Математики», «Русского языка», во внеклассной работе стараюсь уделять внимание коллективной работе учащихся в малых группах над решением поставленной проблемы или созданием мини-проекта. Задание предлагается группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования команд, что усиливает мотивацию и интерес к выполняемой деятельности. Групповая работа предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать; совместная работа не должна превышать 10-15 минут; не стоит требовать от детей абсолютной тишины, требуются также специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми. Перед педагогом стоит задача – организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы обеспечить их высокую познавательную активность, эффективное общение друг с другом. Учитель наблюдает за самостоятельной работой ребят в группе, при затруднении оказывает помощь, помогает избежать конфликтных ситуаций Интересный опыт ребята приобрели на уроке «Окружающего мира» по теме «Овощи и фрукты». Мы создали книгу рецептов фруктовых и овощных салатов. Ребята с родителями готовили салаты, угощали домочадцев, угощали друзей, выполнили фотоотчет. Работа тогда интересна ребёнку, когда она необычна и немного трудна, позволяет учащемуся проявить фантазию, воображения. Такой стала работа по созданию подарков родителям. Положительные результаты принесла групповая работа на следующих уроках: - Математика, урок-квест «Масса». - Технология, изготовление подарков папам и мамам к праздникам 23 февраля и 8 марта. - Окружающий мир, урок безопасности. «Комикс «Правила безопасности». Внеклассная, внеурочная работа позволяет создать все условия для формирования коммуникативных навыков. Ярким событием в жизни класса стал праздник «Здравствуйте, это мы». Каждая семья приготовила выступление-презентацию своей семьи, угощение, сделанное своими руками. Дети и родители узнали ближе друг друга в неформальной обстановке, был снят барьер тревожности, страха общения. Работая коллективно над решением проблемы или созданием мини-проекта, ребята занимаются созидательной деятельностью, развивают свои способности к самоорганизации, учатся самостоятельно распределять роли или обязанности, развивают коммуникативные умения, учатся сотрудничеству и партнерским отношениям, терпимости к чужому мнению. На этом этапе у учащихся формируется умение работать в команде: слушать другого, уважать и принимать мнение товарища, ребята приобретают опыт социальной ответственности за результаты своего труда, развиваются лидерские способности. Интересно прошли конкурсы «А, ну-ка, девочки» и «А, ну-ка, мальчики» с учащимися параллельного класса, «Битва хоров». Формируются коммуникативные УУД через реализацию программы внеурочной деятельности «Театральная студия». Такой вид групповой работы позволяет развивать до 17 коммуникативных УУД. Коммуникация, как условие интериоризации. Навык взаимодействия ребята приобретают на занятиях кружкапрограммы замещающего онтогенеза «Умные движения». Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Коммуникативно-речевые действия, служат средством формирования внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. При планировании любого урока я стараюсь продумывать способы формирования коммуникативных УУД. Предусматриваю такую организацию совместной деятельности учащихся, которая создаст ситуацию, способствующую совершенствованию способности речевого отображения (описания, объяснения) учеником содержания совершаемых действий с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, - прежде всего в форме громкой социализированной речи. Именно такие речевые действия создают возможность для процесса интериоризации. Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между ними доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то им будет несложно учиться на других этапах. К окончанию начальной школы коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают более глубокий характер: - Дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. - Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. Таким образом, овладение учащимися коммуникативными УУД имеет особую значимость в образовательном процессе. Во-первых, коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность обучающихся: если ученик при ответе испытывает дискомфорт, тревогу, то его ответ будет хуже имеющихся знаний, при этом его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный ответ может сказаться на последующей учебной деятельности. Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в классном коллективе. Если ребёнок легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения неприятности, одиночества в классе, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни. Используемые источники: Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.:Просвещение, 2010. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя /Под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли», пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – Москва: Просвещение, 2008 - 151 с. Ларина Н.Н. Статья «Формирование УУД в свете требований ФГОС» http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/formirovanie-uud-sredstvami-umk-perspektiva-v Формирование УУД http://pichskool.68edu.ru/wp-content/doc/fgos/prilog_perspectiva.pdf Программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=9886 |
Похожие:
 | «Группа Е4» (оао «Группа Е4»), именуемое в дальнейшем «Генподрядчик», в лице Первого заместителя Генерального директора – Исполнительного... |  | Рекомендации по оформлению трудовых книжек работников образовательных учреждений |
| Территориальная программа госгарантий включает в себя территориальную программу обязательного медицинского страхования (далее также... | | О проведении в ноябре 2015 года городской проверки работы уполномоченных по охране труда профсоюзных организаций образовательных... |
| Краткая административно-территориальная и экономическая характеристика Боковского района | | Заказчик – Акционерное общество «Югорская территориальная энергетическая компания» (далее – Общество) |
| Центральной избирательной комиссии Российской Федерации от 17 февраля 2010 года №192/1337-5, Иркутская городская №1 территориальная... | | Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 5-2015 |
| Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 20-2017 | | Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 4-2016 |