Территориальная группа методистов

Скачать 2.2 Mb.

Название	Территориальная группа методистов
страница	9/15
Тип	Документы

blankidoc.ru > Туризм > Документы

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 15

5. Преемственность уровней образования

Преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС

Ковригина Г.Г., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 87

Статья 10 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273_ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», устанавливаются следующие уровни общего образования:

Дошкольное образование;
Начальное общее образование;
Основное общее образование;
Среднее общее образование.

В соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» и «Федеральным образовательным стандартом начального общего образования» обеспечивается:

Единство образовательного пространства Российской Федерации;
Преемственность основных образовательных программ

Во ФГОС дошкольного и начального общего образования говорится о преемственности в разделе «Задачи Стандарта».

Условием реализации принципа преемственности двух уровней во ФГОС начального общего образования провозглашается «системно-деятельностный подход как механизм достижения цели и основного результата образования – развития личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира»

Во ФГОС дошкольного образования понятие «преемственность упоминается в связи с проблемой формирования у дошкольников предпосылок к учебной деятельности.

Анализ ФГОС разного уровня позволяет выделить следующие проблемы обеспечения преемственности, возникающие при их реализации, а именно:

Несогласованность в содержании образовательных программ и требований на разных уровнях образования;
Несовершенство диагностики при переходе детей с одного образовательного уровня на другой.

Преемственность в образовании - это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного и последовательного образовательного процесса на всех этапах развития ребенка.

Ведущим принципом преемственности на этапах дошкольного и начального образования является приоритет личностного развития. Это означает сохранение и дальнейшее развитие тех способностей ребенка, которые, составляют «золотой фонд личности». Это наглядно-образное видение мира, способности к моделированию в познании, продуктивность воображения, сензитивность ко многим педагогическим воздействиям, отзывчивость, сопереживание и др.

Сегодня практически любое знание может быть дано ребенку независимо от его возраста. Поэтому педагогических работников дошкольных учреждений и начальной школы скорее занимает вопрос не «чему учить и зачем учить» (т. е. целей и содержания обучения), сколько «как учить», (т. е. методов и средств)

Введение в действие с 1 января 2014 года Федерального образовательного стандарта дошкольного образования обусловливает необходимость изучения особенностей между ФГОС ДО и НОО.

При сравнении образовательных областей ДОУ мы видим, что они перекликаются с НОО, это свидетельствует тому, что уже в государственных стандартах заложены принципы преемственности между уровнями образования.

Образовательные области ФГОС ДО	Предметные области ФГОС НОО
Коммуникативно- личностное развитие	Обществознание и естествознание (окружающий мир) Основы духовно-нравственной культуры
Познавательное развитие	Филология Математика технология
Речевое развитие	филология
Художественно-эстетическое развитие	искусство
Физическое развитие	Физическая культура

Сравнивая модели выпускника ДОУ и начальной школы, мы пришли к выводу, что педагоги ДОУ и учителя начальной школы способствуют формированию у детей одних и тех же качеств личности, обеспечивая тем самым преемственность.

Выпускник ДОУ	Выпускник НОО
Физически развитый, овладевший основными культурно гигиеническими навыками	Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни
Любознательный, активный	Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
Эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Способный управлять своим поведением, планировать свои действия, соблюдать нормы и правила поведения	Готовый самостоятельно Действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом
Имеющий первичное представление о семье, себе, обществе и государстве, мире, природе	Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, любящий свой народ, свой край и свою Родину.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, овладевший необходимыми умениями и навыками	Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности

Мы сопоставили результаты освоения основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования

Личностные результаты освоения ООП НОО	Результаты освоения содержания образовательных областей
Формирование основ Российской гражданской идентичности	Освоение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование личностного смысла учения	Сформированность личностного компонента деятельности
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	Результаты освоения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях	Активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх
Формирование установок на безопасный, здоровый образ жизни	Может соблюдать правила безопасности и личной гигиены

Метапредметные результаты освоения

Метапредметные результаты освоения ООП НОО	Результаты освоения содержания образовательных областей
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности	Умение выделять в задании задачу и воспринимать ее как самостоятельную цель деятельности
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера	Способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей	Контроль за способом выполнения своих действий и их оценка
Активное использование речевых средств	Хорошее владение речью, выражает свои мысли, желания, чувства
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по признакам	Интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно найти объяснение явлениям природы, поступкам людей
Овладение понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Обладает начальными знаниями о себе, живой природе, матиматики, истории

В нашей школе проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием является первостепенной задачей, обеспечивающей качество образования и его индивидуализацию. Для того , чтобы выстроить модель преемственности важно знать по каким аспектам нужно работать, с этой целью мы в 1 классе проводим входную стартовую диагностику. Мониторинг диагностики показывает, что у детей не в полном объеме сформированы зрительное и пространственное восприятие, развитие фонематического восприятия, недостаточно владеют звуковым анализом слов. Исходя, из этого в школе и формируется коррекционная работа на данной параллели, разрабатываются курсы внеурочной деятельности, с целью развития тех индивидуальных особенностей ребенка, которые на данном этапе западают. А так же возникла необходимость создания системы работы в школе по преемственности между уровнями образования. На наш взгляд данная работа по организации преемственности будет эффективна, так как в нашей школе с 2012 года функционирует дошкольное отделение, на протяжении нескольких лет функционирует предшкольный класс «Совята», и наша школа взаимодействуем на массиве с МК ДОУ №174, МК ДОУ № 439.

МБОУ СОШ № 87

Подготовительная школа «Совята»

Дошкольное отделение МБОУ СОШ № 87

МК ДОУ №174

МК ДОУ № 439

Работа с МКДОУ № 174 и МКДОУ №439 проходит на уровне знакомство со школой для воспитанников данных дошкольных учреждений организуются экскурсии в школьный музей, школьную библиотеку, так же для ребят проходят первые занимательные уроки. Но в дальнейшем мы планируем работу с педагогами ДОУ и родителями.

Более тесное взаимодействие в нашей школе проходит с педагогами дошкольного отделения это и круглые столы, открытые занятия в дошкольном учреждении и открытые уроки в начальной школе на которые приглашаются педагоги дошкольного отделения;
с детьми через экскурсию по школе, знакомство со школьной библиотекой, экскурсия в школьный музей, выход к дошкольникам с агитбригадой учащихся начальных классов, совместное участие в конкурсах на уровне школы, вовлечение в мероприятия, работу с логопедом школы;
с родителями это и родительские собрания, консультации, дни открытых дверей.

На сегодняшний день нас волнует вопрос преемственности не только на уровнях дошкольного образования и начального образования, но и переход из начального уровня образования на средний уровень образования. В связи с этим нами разработаны и реализуются с

2015 года программа ФГОС ДО, в которой основным условием выступает формирование предпосылок УУД как обеспечение преемственности перехода ребенка от предшкольного к начальному образованию и успешности обучения его в начальной школе.

программа дошкольного класса «Совенок», которая предназначена для детей неохваченных дошкольными учреждениями, а так же детей мигрантов с целью социализации и формирование личностных особенностей каждого ребенка, что позволит детям плавно перейти на уровень начального образования;
2015 года проект «Интеграция деятельности педагогов по обеспечению преемственности уровней общего образования». Целью данного проекта является обеспечение преемственности между дошкольным, начальным, основным и средним уровнями образования посредством реализации кросс-функциональной модели взаимодействия педагогов.

Ребенку необходима психологическая стабильность, высокая самооценка , вера в свои силы и социальные способности. Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе. Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для участников образовательных отношений, на которые нацелена работа нашей школы.

Преемственность ФГОС ДО и ФГОС НОО: от целевых ориентиров к универсальным учебным действиям

Болгова Наталья Юрьевна, учитель – логопед МКДОУ д/с №222

Идея целостной системы преемственных связей двух уровнях образования не нова и не одно десятилетие разрабатывается и в научном, и в практическом аспектах.

Преемственность рассматривается как двусторонний процесс, в котором на дошкольном уровне образования сохраняется самоценность дошкольного детства и формируется фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования, не строит свою работу с нуля, а опирается на достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал, что позволяет реализовывать непрерывность в развитии детей и образовании как системе (Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова, Москва, 1998).

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольной организации и школы.

Как считают исследователи Л.Н. Чипышева и Т.А. Светалова, «…осознание целей и задач дошкольного образования, учет возрастных особенностей детей обеспечит безболезненный переход на уровень начального образования и позволит максимально использовать достижения дошкольника в начальном образовании…»

Рассмотрим этот вопрос со сравнительного анализа структуры и содержания ФГОС ДО и ФГОС НОО.

Преемственность структуры ФГОС дошкольного образования и начального общего образования

№ п/п	Структура ФГОС ДО	Структура ФГОС НОО
1	Общие положения	Общие положения
2	Требования к структуре основной образовательной программы ДО и ее объему.	Требования к результатам освоения основной образовательной программы НОО.
3	Требования к условиям освоения основной программы ДО, включающим требования к психолого-педагогическим, кад-ровым, финансовым, материально-техническим условиям и к развивающей предметно-пространственной среде.	Требования к структуре основной программы НОО, в том числе к соотношению частей ООП и их объему.
4	Требования к результатам освоения основной образовательной программы ДО, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования.	Требования к условиям реализации основной образовательной программы НОО, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым, материально-техническим условиям, информационно- образовательной среде ОУ, учебно- методическому и информационному обеспечению образовательного про- цесса.

Сравнивая данные таблицы, делаем вывод, что принципы структурирования Стандартов для дошкольного образования и для начального общего образования одинаковые.

Оба Стандарта являются совокупностью требований к структуре, условиям и результатам.

Оба Стандарта имеют одинаковое количество разделов.

Приоритеты Стандартов для дошкольного и начального общего образования различны.

В ФГОС ДО подчеркнуто, что основным в дошкольном воспитании должна быть не подготовка к школе, а индивидуальное развитие каждого ребенка.

Анализ преемственности ФГОС ДО и ФГОС НОО

Единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований к:

- условиям реализации Стандарта;

- структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы;

- образовательным результатам.

Единый психолого-педагогический методологический подход:

- ориентация на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»;

- опора на зону актуального развития и ориентация на зону ближайшего развития ребенка;

- понятие об универсальных учебных действиях;

- ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей.

Принцип организации инклюзивного образования:

- минимальная регламентация образования детей, имеющих ОВЗ, детей-инвалидов;

- разработка адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ;

- опора на индивидуальную программу реабилитации (при организации специальных образовательных условий для детей-инвалидов).

Направленность основных образовательных программ ДО и НОО:

- формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей;

- процесс успешной социализации ребенка;

- развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования;

- сохранение и укрепление здоровья детей.

Теперь рассмотрим отличия Стандарта ДО от Стандарта НОО

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 15

	Открытое акционерное общество «Группа Е4» (оао «Группа Е4») «Группа Е4» (оао «Группа Е4»), именуемое в дальнейшем «Генподрядчик», в лице Первого заместителя Генерального директора – Исполнительного...		Краснодарская краевая территориальная организация сочинская городская... Рекомендации по оформлению трудовых книжек работников образовательных учреждений
	Закон краснодарского края Территориальная программа госгарантий включает в себя территориальную программу обязательного медицинского страхования (далее также...		Краснодарская краевая территориальная организация сочинская городская... О проведении в ноябре 2015 года городской проверки работы уполномоченных по охране труда профсоюзных организаций образовательных...
	Территориальная избирательная комиссия боковского района ростовской области Краткая административно-территориальная и экономическая характеристика Боковского района		Конкурсная документация по проведению открытого конкурса на право... Заказчик – Акционерное общество «Югорская территориальная энергетическая компания» (далее – Общество)
	Территориальная избирательная комиссия (ленинский округ) решени е Центральной избирательной комиссии Российской Федерации от 17 февраля 2010 года №192/1337-5, Иркутская городская №1 территориальная...		Ао «Югорская территориальная энергетическая компания» 22 июля 2015... Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 5-2015
	Ао «Югорская территориальная энергетическая компания» 26 апреля 2017... Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 20-2017		Ао «Югорская территориальная энергетическая компания» 01 июня 2016... Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 4-2016

Территориальная группа методистов

Похожие: