Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №8 с. Аур»

Познавательные

• 
  находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
  
• 
  понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;
  
• 
  использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
  
• 
  осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;
  
• 
  проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
  
• 
  устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
  
• 
  обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
  
• 
  выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
  
• 
  устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);
  
• 
  сравнивать исторические события, делать обобщения.
  

• 
  осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
  
• 
  моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
  
• 
  сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.
  
• 
  сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;
  
• 
  устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;
  

• 
  сравнивать исторические и литературные источники;
  
• 
  строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
  
• 
  собирать краеведческий материал, описывать его.
  

Коммуникативные

• 
  сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
  

• 
  распределять обязанности при работе в группе;
  
• 
  учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.
  

• 
  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
  
• 
  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  
• 
  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  
• 
  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
  
• 
  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  
• 
  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
  
• 
  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
  
• 
  использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений);
  
• 
  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
  
• 
  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
  

• 
  сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
  
• 
  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
  
• 
  сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
  
• 
  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  
• 
  сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
  
• 
  знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
  

1. 
   в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
   
2. 
   в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):
   

• 
  сформированности внутренней позиции обучающегося;
  
• 
  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
  
• 
  сформированность самооценки;
  
• 
  сформированность мотивации учебной деятельности.