МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «БАРГУЗИНСКИЙ РАЙОН»
МБДОУ «БАЯНГОЛЬСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №1 «СОЛНЫШКО»
Согласовано с Утверждаю:
Управлением образования заведующая МБДОУ
Баргузинского района «Баянгольский детский сад №1 «Солнышко»
Республики Бурятия. _______________________/Т.М.Линхоева/
Принято на заседании
Педагогического совета № 1
от 8.09.2013 года.
Основная
общеобразовательная
ПРОГРАММА
на 2013 -2018 учебный год.
с.Баянгол Баргузинского района, РБ.
2013 год
Содержание общеобразовательной программы:
:Обязательная часть программы .׀
1. Пояснительная записка………………………………………..……………..3
а) Возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении……………………………………….…..……..3
б) Приоритетные направления деятельности
образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования………………………………………………….…..13
в) Цели и задачи деятельности образовательного
учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования………………………………………………………………………14
г) Особенности осуществления образовательного
процесса………………………………………………………………….……….16
д) Принципы и подходы к формированию
Программы………………………………………………………….………….. ..16
2. Организация режима пребывания детей в
образовательном учреждении…………………………………………….……19
3. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми образовательных областей
"Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность",
"Социализация", "Труд", "Познание",
"Коммуникация", "Чтение художественной литературы",
"Художественное творчество", "Музыка"…………………………………….37
5.Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования……………………………………………………………….…….131
6. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы……………………….……183
Формы сотрудничества с семьями………………………………………….199
Преемственность в работе ДОУ и школы………………………………….203
Предметно-развивающая среда ДОУ……………………………………....203
Организация и содержание дополнительного
образования……………………………………………………………...…..205
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями…………………………208
׀
Раздел I.
1.1.Пояснительная записка
Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека.
Дошкольное образование приобретает все большую социальную значимость. Родители начинают понимать, что дошкольный возраст – это важный период, который будет влиять на последующее становление детской личности. Полноценное образование дошкольников можно получить, прежде всего, в детском саду, где проводится всесторонняя творческая работа по детскому развитию. По мере того как возрастает запрос на дошкольное образование, становятся актуальными вопросы его организации. На первый план выдвигается образовательная политика. В этой сфере важно расставить приоритеты.
В условиях модернизации отечественного образования, российские дошкольные образовательные учреждения активно перестраивают работу в соответствии с новыми нормативными актами (федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования - ФГТ Приказ №2151 МОРФ от 20.07.2011).
Современные требования определяют новое представление о содержании и организации модели образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника.
Структура и содержание рабочей программы должны учитывать принцип интеграции образовательных областей, практико-ориентированное взаимодействие всех участников процесса и мотивации ребенка.
Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы должны раскрывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы в каждой возрастной группе, до подготовительной (модель выпускника)
Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию воспитательно – образовательного процесса с учетом возрастных особенностей ребенка.
Учебная программа реализуется посредством основной общеобразовательной программы « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / под редакцией Н.Е. Веркасы, Т.С, Комаровой, М.А.Васильевой/. Программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями ( ФГТ Приказ № 2151 от 20.07.2011). Рабочая программа по воспитанию и развитию дошкольников представляет нормативный документ и является основным для оценки качества воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.
Программа разработана в соответствии с основными нормативными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной программы:
Закон РФ «Об образовании»;
Постановление правительства РФ №2562 от 27 октября 2010г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003г.);
ФГОС начального общего образования ( от 22 сентября 2011 г. № 2357)
Свидетельство о государственной аккредитации ДОУ;
Лицензия на ведение образовательной деятельности.
МБДОУ «Баянгольский детский сад №1 «Солнышко», является звеном муниципальной системы образования Баргузинского района, РБ.
ПредназначениеМБДОУ «Баянгольский детский сад №1 «Солнышко» определяется его местом в муниципальной системе образования:это дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее интеллектуальное и личностное развитие воспитанников дошкольного уровня образования на основе создания условий для полноценного физического и психического развития воспитанников, формирования личности с разносторонними способностями, подготовки к усвоению образовательных программ начальной ступени образования.
Основными средствами реализации предназначения детского сада являются: - устав детского сада (№ 398, утверждён 19 декабря 2011 года);
- лицензированная образовательная деятельность (лицензия №339238 №1048 от 26.12.2011г.- свидетельство о государственной аккредитации (АА190802 регистрационный №17 от 20 марта 2007 года); -освоение воспитанниками «Обязательного минимума содержания дошкольного образования»; - освоение воспитанниками основной общеобразовательной (учебной) программы «От рождения до школы» » и парциальной программы «Капли родника»;
-предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, организаторской и трудовой; -предоставление системы оздоровительных мероприятий в ДОУ; - создание для воспитанников соответствующей развивающей среды: музыкально-театрализованной, предметно-развивающей среды занятий, предметно-игровой среды, физическо-игровых сооружений;
- обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ; - высокий профессионализм педагогов, медицинских работников, обслуживающего персонала.
1. 2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством Российской Федерации и законодательством Республики Бурятия, а также Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении.
В детский сад принимаются дети от 2 лет до 6-ти лет включительно. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.
Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной наполняемости.
Формирование контингента воспитанников проводит заведующий детским садом в пределах оговоренной лицензионной квоты.
В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности. Наполняемость в группах определяется Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (от 12 сентября 2008г. №666), соответствуют требованиям СанПина возрастом детей.
В детском саду функционирует 2 группы. Всего в ДОУ воспитывается 35детей.
Наполняемость групп
Количество детей в группах:возраст детей по группам:
Группа № 1 младшая - 15 детей,
Группа № 2 старшая - 20 детей.
1.2.1.Возрастные и индивидуальные особенности развития детей групп
от 2 лет до 3 лет (младший возраст)
Младший возраст — важнейший период в развитии до школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предмет ным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения с взрослыми, почув ствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него ра достное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружаю щим миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым со держанием.
Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрос лого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веруребенка в собственные силы,выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с млад шими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость пере живания успеха в деятельности.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.
Учитывая важнейшую роль общения с взрослыми в полноценном раз витии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общает ся с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой под группе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие органи зации жизни в младших группах.
На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей к общению со сверстниками и сопереживанию. В младшем дошкольном возрасте открываются новые воз можности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых не возможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ре бенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться сопереживать самым близким людям — родителям, воспитателю, сверстникам.
Дети 2-3 лет — это, в первую очередь, «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности со ставляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, дви гательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими пред метами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с иг рушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернуты ми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У од них детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более дета лизированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие до школьники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие вос приятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена воз ведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5—6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве за местителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целе направленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возра сте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе свер стников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов пове дения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вмес те с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ре бенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооцен ка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в харак тере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.2.2.Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 4 до 5 лет (средний возраст)
В игровой деятельностидетей среднего дошкольного возраста появляются роле вые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять се бя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начи нают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Много внимания уделяется развитию творческих способ ностей детей в игре, в изобразительной, театрально -испол нительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок стано вится предметным и детализированным. Графическое изображение человека харак теризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Форми руются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными, Дошкольники испытывают острую потребность в движении, В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом пси хологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев пере возбуждение ребенка, воспитатель, зная слабость тормозных процессов детей 4- 5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начи нает складываться произвольное запоминание:дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво рение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развиваетсяпредвосхищение.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких круж ков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредо точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса живот ных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотвор чеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеси туативной.
На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.
Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Как и дети младшей группы, они охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному, ин теллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, спо собность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой актив ностью. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном дей ствии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей средней группы. В течение пятого года жизни воспита тель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возрас та, перестройка их поведения и деятельности как бы замедля ется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты старшей возрастной ступени.
У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что- то неправильно или кто-то не выполняет требование. Неопытный воспитатель иногда расцени вает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополни тельные разъяснения по поводу «границ» действия правила.
Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, со ревновательность.Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к разви тию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; по явлением ролевых и реальных взаимодействий. С развитием изобразительной дея тельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции. Развитием памяти, внимания, речи, познавательной мо тивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уваже нии со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревнова тельности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.2.3.Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 5 до 6 лет (старший возраст)
Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: они впер вые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, болеесложных задач познания, общения, деятельности.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли,игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровожда ющая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваи вать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активно го рисования.В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисун ки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, И воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отли чаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и дина мичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, су щественными изменениями.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых проте кает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.Способны выделять основные части предполагаемой постройки
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы вопло тить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строе ния предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не толь ко основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, лег ко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различныхпредметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного по ложения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространст венного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях вос приятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противополож ных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.. Кроме того, продолжают совершенствоваться обоб щения, что является основой словесно-логического мышления.В дошкольном возрас те у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируют ся по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие до школьники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и фор му (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяс нения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядногоопыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение бу дет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по егоактивизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваютсяфонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; приме нением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мы шления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности из менений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые деть ми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стано вятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорцио нальным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда Может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конст руирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными спо собами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на ос нове сходства со знакомыми им объемными предметами
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бума ги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространст венных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различ ных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновре менно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отноше ний затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатиро вать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей груп пой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до стигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматичес кий строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом воз расте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синони мы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной, работы у детей развива ется диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Высшей формой самостоятельности детей является творче ство. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы eгo воплощения
Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении эле ментарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек -самоделок, простейших механизмов и моделей.
Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к бу дущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников.
1.3. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы.
В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, современное образование находится на новом переходном этапе развития – идет его модернизация. Происходящие перемены в МБДОУ «Баянгольский детский сад №1 «Солнышко» обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Опираясь на предшествующий опыт и положительные результаты в оздоровлении, художественно-эстетической работе с дошкольниками, педагоги детского садаосознают необходимость перемен в работе учреждения.
Основное направление: целенаправленная социализация личности ребенка, воспитание физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного дошкольника. Усовершенствование педагогических систем для детей, через решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно специально организованных форм обучения (занятиях), но и реализация образовательных областей в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
В соответствии с комплексной программой развития и воспитания дошкольников «От рождения до школы» на основе анализа уровня развития детей и психолого-педагогических условий воспитания и обучения коллективдетского сада определил следующие приоритетные направления деятельности учреждения, соответствующих основным линиям развития ребенка.
а. Физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа жизни;
- Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей (младший дошкольный возраст).
- Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
(старший дошкольный возраст).
б.Социальное развитие.
- Развивать способность ребенка к эмпатии (сопереживанию) и навыки общения (младший дошкольный возраст).
- Развивать ответственность, контроль за собственными действиями, способность реально оценивать свои и чужие поступки (старшый дошкольный возраст).
в. Познавательное развитие.
- Активизировать работу во всех возрастных группах по формированию диалогической речи путем развития самостоятельной активной речи ребенка, поощрения его желания говорить и положительную оценку его высказывания.
-. Формировать у ребенка целостную картину мира на основе знакомства с физическими явлениями и свойствами предметов, развития географических и астрономических представлений и формирования экологической культуры.
г. Взаимодействие с семьёй.
-Изучение состояния факторов среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.
-Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы.
1.3.1.Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.
В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации 12 сентября 2008 года за № 666 , среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психологического.
В ДОУ при участии педагогов, медицинской сестры, обеспечивается коррекция физического и психического развития детей с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника.
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Комплексной программы развития и воспитания дошкольников «От рождения до школы», коллектив ДОУ считает главной цельюдеятельности детского сада по реализации программы –всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение его безопасности жизнедеятельности.
Пребывание детей в нашем детском саду способствует тому, чтоб ребенок осознаёт свой общественный статус, у него формируется умение решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.
Педагоги творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое и познавательно-речевое во взаимосвязи.Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив ДОУ решает следующиезадачи:
Охрана и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;
Обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
Осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:
совместную деятельность взрослого и детей;
самостоятельную деятельность детей;
Учитывание гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
Осуществление преемственности с основными общеобразовательными программами начального общего образования;
Взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
В МБДОУ существуют национально-культурные,особенности осуществления образовательного процесса. Поэтому, следует отметить особенности организации образовательного процесса:
соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%;
общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников для групп:
младшего возраста – 90%
для групп старшего возраста – 80% .
1.3.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
Основная образовательная программа МБДОУ «Баянгольский детский сад №1 «Солнышко» разработана в соответствии с
- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
-"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.1249-03" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.);
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655,Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (прим. – в настоящее время находятся в разработке).
Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» .
Цель программы:
Обеспечение достижения воспитанниками физического, интеллектуального, психологического и личностногоразвития ребёнка.
Цели деятельности ДОУпо реализации ООП
- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Достижение поставленных целей требует решения определённыхзадач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООПнеобходимо:
- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;
- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;
- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка: а) Личностно ориентированные принципы:
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы:
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир –это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно ориентированные принципы:
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
|
