Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по составлению и использованию индивидуальных образовательных маршрутов одарённых детей.
Содержание
1.
|
Актуальность разработки индивидуального маршрута одарённого ребёнка…………………………………………………………………
|
2
|
2.
|
Методика построения индивидуального образовательного маршрута………………………………………………………………
|
4
|
|
Приложение 1…………………………………………………………
|
11
|
|
Приложение 2…………………………………………………………
|
12
|
|
Приложение 3…………………………………………………………
|
13
|
|
Приложение 4…………………………………………………………
|
14
|
|
Приложение 5…………………………………………………………
|
15
|
|
Используемая литература……………………………………………
|
16
|
1. Актуальность разработки индивидуального маршрута
одарённого ребёнка.
Целью деятельности дополнительного образования в целом является -создание условий для жизненного личностного и профессионального самоопределения воспитанников. Учреждение дополнительного образования имеет огромный потенциал для работы в этом направлении. Оно предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый воспитанник может найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его профессией.
Очень важно, что дополнительное образование дает большие возможности для развития детской одаренности, ведь, чем раньше у ребенка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности.
Если воспитанник, занимающийся в объединении дополнительного образования, сможет самореализовать свои творческие способности, то это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению.
Для развития одаренности воспитаннику необходимы индивидуальные формы обучения. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом - разработать индивидуальные учебные планы (или образовательные маршруты) для каждого ученика исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.
Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.
Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.
Приходим к выводу, что использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе дополнительного образования
является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников.
Новизна.
Одним из ценностных приоритетов системы дополнительного образования, согласно концепции модернизации Областной долгосрочной целевой программы «Молодёжь Ростовской области (2013-2015 годы)», является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно опреде ляться возможностью построения в ее рамках для каждого воспитанника индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области.
Методика построения индивидуального образовательного маршрута мало разработана, в особенности для использования в системе дополнительного образования. В многочисленных книгах и статьях о развитии детской одаренности много разных интересных задач, заданий, методик. Но как известно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему - программу, или индивидуальный образовательный маршрут.
Цель:
Внедрение, методики разработки и использования индивидуальных образовательных маршрутов в образовательной деятельности с одаренными детьми.
2. Методика построения индивидуального образовательного
маршрута.
Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или иного ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой программы своего объединения.
Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута -как структурировать материал? Приступая к созданию индивидуального образовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.
Различные структуры образовательных программ могут быть представлены простыми геометрическими линиями.
1.
Рис. 1. Виды образовательных маршрутов.
Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (картинка №1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.
Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, та ким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Ре шение этих задач в рамках программы, основные требования которых систе матичность и последовательность, довольно затруднительно.
Другой способ решения - структурирование учебного материала по ти пу нескольких концентрических кругов (картинка №2). В структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.
Это принцип при разработке индивидуального образовательного мар шрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (картинка №3) -логарифмическая спираль. Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской деятельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их одаренности.
Определив тип структуры образовательной программы можно присту пить к разработке индивидуального образовательного маршрута.
Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли счи тает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный мар шрут должен действовать примерно по такой схеме:
- Определить уровень развития ребенка (в т. ч. его качества и способности);
Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.
Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;
Предусмотреть участие родителей;
Определить способы оценки успехов воспитанника.
Используя данную методику, была разработана схема построения индивидуального образовательного маршрута для одаренных детей в системе дополнительного образования.
Итак, на основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.
Диагностика
Определение целей и задач
Определение времени
Определение роли родителей
Разработка учебно-тематического плана
Определение содержания, форм работы и оценивание знаний
Интеграция с другими специалистами
Определение способов оценивания успехов
Рис.2. Схема построения индивидуального маршрута одарённого ребёнка.
Рассмотрим подробнее этап диагностики уровня развития способностей воспитанника и его индивидуальных особенностей. Очень важен и примечателен тот факт, что педагогические работники в своей практической деятельности, чтобы не проглядеть, не потерять одаренность проявляют большое внимание к установлению уровня способностей и их разнообразия у детей. И, наоборот, теряя дарование, талант и просто заметные способности, педагоги образовательных учреждений теряют и всех остальных.
Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Назовем несколько из них:
тест «А не живёт ли с вами вундеркинд?»;
для детей дошкольного возраста применяются тесты Стенфорда - Бине, Векслера, а так же различные методики и их комплексы (Е.П.Торренс, Д.Б.Богоявленская, В.А.Петровский, К.В. Тарасова и др.);
диагностика умственных способностей;
анкета для родителей;
диагностика мышления;
методика «оценка общей одарённости»;
методика «индивидуальный портрет»;
пожелания воспитанника.
Конечно же, педагогу дополнительного образования необходимо иметь навык по проведению диагностики, но в нашем учреждении эту функцию выполняет психолог, который тесно взаимодействует с педагогами и воспитателями ЦДО «Шаг в будущее» по работе с одарёнными детьми.
Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута.
Третий этап - «Определение времени» не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим воспитанником срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами. Возможно совмещение занятий индивидуального маршрута с основной программой, только в углублённом изучении проблемы затрагиваемой на занятии.
Четвертый этап - «Определение роли родителей воспитанника в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступления на концерте и др.)
На пятом этапе - «Разработка учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с воспитанником и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и поставленные цели.
Перейдем к 6-му этапу - «Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определе ния итогов». Рассмотрим его подробнее. Каждый одаренный ребенок непо вторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и техноло гий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуаль ного образовательного маршрута.
№ п/п
|
Качество личности
|
Характеристика качеств личности
|
Методы и формы работы
|
1.
|
Любопытство, любознательность, познавательная потребность
|
Любопытство характерно для каждого ребёнка и одарённого и обычного.
Любознательность -признак одарённости. Ребёнок испытывает удовольствие от умственного напряжения. Одарённым детям в большей степени свойственно стремление к познанию.
|
Исследовательская деятельность (например: реферат по истории фотографии, по истории музыкальной культуры, исследование народного песенного творчества родного края).
|
2.
|
Сверхчувствительность к проблеме
|
Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где всё
представляется как будто ясным - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека.
|
Проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания.
|
3.
|
Склонность к задачам дивергентного типа
|
Дивергентность развития -многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств, действий и способов поведения
|
Творческие задания, которые допускают множество правильных ответов.
|
|
|
на основе их
постепенного
расхождения.
|
|
4
|
Оригинальность мышления
|
Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных.
|
Работа по разработке новых идей или уже существующих.
|
5.
|
Высокая концентрация внимания
|
Способность долгое время
концентрировать внимание на одном объекте.
|
Сложные и сравнительно долговременные задания.
|
6.
|
Способность к оценке
|
Производное
критическое
мышление
|
Задания по анализу собственной или чужой деятельности
|
7.
|
Отличная память
|
Синтез памяти и способности классифицировать, структурировать, систематизировать не редко выражается в склонности к коллекционированию.
|
Задания по ведению летописи, собирание материала для музея.
|
8.
|
Широта интересов
|
Одарённые дети могут ели не всё, то многое
|
Развивать и поддерживать широту интересов.
|
Таблица №1. Характеристика качеств личности и методы работы с ребёнком.
Используя данную таблицу, педагог может подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.
Что касается рекомендуемых форм занятий, они разнообразны. Для примера вы можете использовать информацию из Приложения 3.
Форма подведения итогов используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей также могут быть необычны (см. в Приложении 2).
На седьмом этапе «Интеграция с другими специалистами» разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным воспитанником других специалистов. (Например: Если воспитанник занимается вокалом, то ему возможно необходимо занятие и с хореографом, или если по результатам диагностики выяснилось, что у воспитанника есть психические особенности, то ему не обходимы занятия с психологом).
Заключительный восьмой этап «Определение способов оценки и са мооценки успехов воспитанника». Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с воспитанником.
Рекомендовано проводить оценку успехов освоения маршрута каждые три месяца или по окончании какого-либо образовательного блока или этапа, по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагностики.
Самооценку воспитанник может провести по схеме самоанализа (см. в Приложении 1).
Приложение 1
Схема самоанализа воспитанника, обучающегося по индивидуальному
образовательному маршруту.
ФИО возраст
Какие цели я ставил перед собой в начале года?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие действия я спланировал для достижения цели?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Удалось ли мне реализовать задуманное?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Чему научился? Что необходимо ещё сделать?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения______________
Приложение 2
Возможные формы занятий для одаренных воспитанников, занимающихся по индивидуальному образовательному
маршруту.
1.
|
Игра.
|
2.
|
Беседа.
|
3.
|
Экскурсия.
|
4.
|
Бенефис.
|
5.
|
Наблюдение.
|
6.
|
Практическое занятие.
|
7.
|
Размышление.
|
8.
|
Тренинг.
|
9.
|
Творческая мастерская
|
10.
|
Творческий отчет.
|
11.
|
Эксперимент.
|
12.
|
Беда эвристическая.
|
13.
|
Круиз.
|
14.
|
Мозговой штурм.
|
15.
|
«Фабрика».
|
16.
|
Урок погружение.
|
Приложение 3
Возможные формы подведения итогов.
Концерт.
Открытое занятие.
Показ достижений.
Зачетная работа.
Экзамен.
Тест.
Рефлексия.
Персональная выставка.
Приложение 4
Рекомендации педагогам и родителям воспитанника, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту для воспитания исследовательских наклонностей и умение самостоятельно получать
знания.
Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать незави симо, не давайте прямых инструкций, относительно, чем они должны заниматься.
Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.
Научите ребенка прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов.
Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализы ситуаций.
Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.
Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.
Подходите ко всему творчески.
Приложение 5
Образец составления индивидуального маршрута
для детей направленности
МБОУ ДОД ДДТ
Актуальность:
Цель:
Задачи:
Количество занятий в неделю:
Учебный план:
№ п/п
|
Дата, время
|
Тема занятия, количество часов
|
Используемые технологии, формы и методы
|
Возможность работы с другими специалистами
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реализация индивидуального маршрута:
№ п/п
|
Дата, время
|
Тема занятия
|
Содержание занятия (краткое)
|
Результат занятия
|
|
|
|
Цель (на что направлено):
|
(что удалось, а что необходимо доработать)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Способы оценки успехов воспитанника:
Рекомендации по работе с родителями:
Используемая литература.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.,2000.
«Диагностика в детском саду» Методическое пособие Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. г. Ростов-на-Дону, 2004
Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. - М.,2004.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. - СПб.,2004.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.,1997.
«Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей» Н.Б. Шумакова. Ж/л «Вопросы психологии» №1 1996 г.; №3 1996 г.
Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000 г. М.
Словарь по книге «Психология человека от рождения до смерти» / Под общей редакцией А.А. Реана, 2002 г.
Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и в школе», - Москва, -2000 г.
Индивидуальный маршрут МБОУ ДОД ДДТ Страница
|
